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이 교육과정은 제23조제2항에 의거하여 고시한 것으로, 초·중등학교의 교육 목적을 달성하기 위해 초·중등학교에서 운영하여야 할 학교 교육과정의 기준을 수준에서 제시한 것이다.
이 교육과정 기준의 성격은 다음과 같다.
가. 국가 수준의 을 바탕으로 지역, 학교, 개인 수준의 을 추구할 수 있도록 학교 교육과정의 기준과 내용에 관한 기본사항을 제시한다.
나. 학교 교육과정이 을 중심에 두고 과 , 의 신장 등 학습자 성장을 지원할 수 있도록 교육과정의 기준과 내용을 제시한다.
다. 학교의 전반적인 교육 체제를 중심으로 운영할 수 있도록 교육과정의 기준과 내용을 제시한다.
라. 학교 교육과정이 추구하는 교육 목적의 실현을 위해 와 , , 이 함께 협력적으로 참여하는 데 필요한 사항을 제시한다.
마. 학교 교육의 을 와 , 수준에서 관리하고 개선하기 위해 기반으로 삼아야 할 교육과정의 기준과 내용을 제시한다.
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1. 교육과정 구성의 중점
우리나라 초·중등학교 교육과정은 사회 변화와 시대적 요구를 반영하여 지속적으로 개정되고 발전해 왔다. 우리 사회는 새로운 변화와 도전에 직면해 있으며, 이에 대응하기 위해 교육과정을 개정할 필요성이 제기되었다. 교육과정의 변화를 요청하는 주요 배경은 다음과 같다.
첫째, 인공지능 기술 발전에 따른 디지털 전환, 감염병 대유행 및 기후·생태환경 변화, 인구 구조 변화 등에 의해 사회의 이 증가하고 있다.
둘째, 사회의 복잡성과 다양성이 확대되고 사회적 문제를 해결하기 위한 협력의 필요성이 증가함에 따라 상호 존중과 을 함양하는 것이 더욱 중요해지고 있다.
셋째, 학생 개개인의 특성과 진로에 맞는 학습을 지원해 주는 에 대한 요구가 증가하고 있다.
넷째, 교육과정 의사 결정 과정에 다양한 교육 주체들의 참여를 확대하고 교육과정 및 를 활성화해야 한다는 요구가 높아지고 있다.
이에 그동안의 교육과정 발전 방향을 계승하면서 미래 사회를 살아갈 학생들이 을 함양할 수 있도록 교육과정을 구성한다.
이 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회가 요구하는 을 함양하여 으로 성장하게 하는 데 중점을 둔다. 이를 위한 교육과정 구성의 중점은 다음과 같다.
가. 디지털 전환, 기후·생태환경 변화 등에 따른 미래 사회의 불확실성에 과 자신의 삶과 학습을 스스로 이끌어가는 을 함양한다.
나. 학생 개개인의 인격적 성장을 지원하고, 사회 구성원 모두의 행복을 위해 서로 존중하고 배려하며 협력하는 을 함양한다.
다. 모든 학생이 학습의 기초인 을 갖출 수 있도록 하여 에서 학습을 지속할 수 있게 한다.
라. 학생들이 자신의 와 을 주도적으로 설계하고, 적절한 시기에 학습할 수 있도록 체제를 구축한다.
마. 교과 교육에서 을 통해 역량을 함양할 수 있도록 , , 등을 강화한다.
바. 다양한 수업을 활성화하고, 문제 해결 및 사고의 를 통해 학습의 질을 개선한다.
사. 교육과정 를 기반으로 , , , , 등 교육 주체들 간의 를 구축하여 과 에 적합한 학습이 이루어질 수 있도록 한다.
2. 추구하는 인간상과 핵심역량
우리나라의 교육은 의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추어 인간다운 삶을 영위하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현할 수 있도록 함을 목적으로 한다.
이러한 교육 이념과 교육 목적을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다.
가. 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 스스로 개척하는 사람.
나. 폭넓은 기초 능력을 바탕으로 진취적 발상과 도전을 통해 새로운 가치를 창출하는 사람.
다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 사람.
라. 공동체 의식을 바탕으로 다양성을 이해하고 서로 존중하며 세계와 소통하는 민주시민으로서 배려와 나눔, 협력을 실천하는 사람.
이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육과 창의적 체험활동을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량은 다음과 같다.
가. 자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로를 스스로 설계하며 이에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기주도적으로 살아갈 수 있는 역량.
나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 깊이 있게 이해하고 비판적으로 탐구하며 활용할 수 있는 역량.
다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로운 것을 창출하는 역량.
라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 성찰하고 향유하는 역량.
마. 다른 사람의 관점을 존중하고 경청하는 가운데 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하며 상호협력적인 관계에서 공동의 목적을 구현하는 역량.
바. 지역·국가·세계 공동체의 구성원에게 요구되는 개방적·포용적 가치와 태도로 지속 가능한 인류 공동체 발전에 적극적이고 책임감 있게 참여하는 역량.
3. 학교급별 교육목표
초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 및 을 기르고 을 함양하는 데 중점을 둔다.
1) 자신의 소중함을 알고 을 기르며, 을 통해 자신의 꿈을 키운다.
2) 학습과 생활에서 문제를 발견하고 해결하는 을 기르고, 이를 새롭게 경험할 수 있는 을 키운다.
3) 다양한 문화 활동을 즐기며 자연과 생활 속에서 을 느낄 수 있는 을 기른다.
4) 일상생활과 학습에 필요한 를 지키고 를 기른다.
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1. 설계의 원칙
가. 학교는 이 교육과정을 바탕으로 학교 교육과정을 자율적으로 ⋅하며, 학생의 특성과 학교 여건에 적합한 학습 경험을 제공한다.
1) 학습자의 발달 수준에 적합한 교육과정을 통해 다양한 영역의 세계를 탐색해보는 기회를 제공하고, 학습자의 성장·발달이 가능하도록 학교 교육과정을 설계하여 운영한다.
2) , 과 , 및 등 학교의 교육 여건과 환경을 종합적으로 고려하여 학습자에게 적합한 학습 경험을 제공한다.
3) 학교는 에 따라 학교의 특성을 고려하여 다양한 교육 활동을 설계하여 운영할 수 있다.
4) 학교 교육 기간을 포함한 평생 학습에 필요한 과 을 갖출 수 있도록 지원하며 를 줄이도록 노력한다.
5) 를 원칙으로 하여 와 은 학생과 학부모의 요구에 따라 활동 또는 활동을 운영·지원할 수 있다.
6) 학교는 학교 교육과정의 효율적인 설계와 운영을 위하여 의 을 계획적으로 활용한다.
7) 학교는 하여 학생이 건전한 생활 태도와 행동 양식을 가지고 학습할 수 있도록 지도한다.
나. 학교 교육과정은 이 을 발휘하여 참여하는 인 절차와 과정을 거쳐 설계·운영하며, 지속적인 을 위해 노력한다.
1) 을 위해 , , 등이 참여하는 를 구성·운영하며, 이 위원회는 의 에 관한 역할을 담당한다. 단, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우에는 산업계 전문가가 참여할 수 있고, 통합교육이 이루어지는 학교의 경우에는 가 참여할 것을 권장한다.
2) 학교는 학습 공동체 문화를 조성하고 , , , 등을 통해서 교사들의 교육 활동 개선이 이루어질 수 있도록 한다.
3) 학교는 학교 교육과정 설계·운영의 적절성과 효과성 등을 하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 설계·운영에 그 결과를 반영한다.
2. 교수·학습
가. 학교는 학생들이 을 통해 을 함양할 수 있도록 교수·학습을 설계하여 운영한다.
1) 를 지양하고 각 교과목의 를 중심으로 , , 의 내용 요소를 유기적으로 연계하며 학생의 발달 단계에 따라 학습 경험의 폭과 깊이를 확장할 수 있도록 수업을 설계한다.
2) 을 고려하여 수업을 설계하고 지도함으로써 학생들이 으로 사고하고 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 함양할 수 있도록 한다.
3) 학습 내용을 속에서 이해하고 적용하는 기회를 제공함으로써 학교에서의 학습이 학생의 경험이 되도록 한다.
4) 학생이 여러 교과의 을 익히고 자신의 을 점검하며 개선하는 기회를 제공하여 스스로 탐구하고 학습할 수 있는 을 함양할 수 있도록 한다.
5) 교과의 깊이 있는 학습에 기반이 되는 을 를 통해 함양할 수 있도록 수업을 설계한다.
나. 학교는 학생들이 수업에 하고 을 경험할 수 있도록 교수·학습을 설계하여 운영한다.
1) 학습 주제에서 다루는 에 관심과 호기심을 가지고 스스로 문제를 해결하는 을 활성화하며, 을 통해 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 한다.
2) 실험, 실습, 관찰, 조사, 견학 등의 경험이 충분히 이루어질 수 있도록 한다.
3) 과 함께 을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는 경험을 충분히 갖도록 한다.
다. 교과의 특성과 학생의 , , 를 고려하여 학습 활동과 방법을 다양화하고, 학교의 여건과 학생의 특성에 따라 을 구성하여 을 활성화한다.
1) 학생의 선행 경험, 선행 지식, 오개념 등 을 파악하고 학생의 특성을 고려하여 학습 , , 을 다양화한다.
2) 를 활용하여 교수·학습 방법을 다양화하고, 학생 맞춤형 학습을 위해 을 활용할 수 있다.
3) 다문화 가정 배경, 가족 구성, 장애 유무 등 학습자의 개인적·사회문화적 배경의 을 이해하고 존중하며, 이를 수업에 반영할 때 편견과 고정 관념, 차별을 야기하지 않도록 유의한다.
4) 학교는 학생 개개인의 학습 상황을 확인하여 학생의 을 예방하도록 노력하며, 이 발생한 경우 를 제공한다.
라. 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 이 가능한 유연하고 안전한 교수·학습 환경을 지원하고, 학습이 가능하도록 교육공간과 환경을 조성한다.
1) 에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 운영을 활성화하며, 고등학교는 학점 기반 교육과정 운영을 위해 유연한 학습공간을 활용한다.
2) 학교는 이외에 이나 등에서 개발한 다양한 교수·학습 자료를 활용할 수 있다.
3) 다양한 및 도구를 활용하여 효율적인 학습을 지원할 수 있도록 디지털 학습 환경을 구축한다.
4) 학교는 실험 실습 및 실기 지도 과정에서 학생의 를 예방하기 위해 시설⋅기구, 기계, 약품, 용구 사용의 에 유의한다.
5) 대상 학생 등 교육적 요구가 다양한 학생들을 위해 필요할 경우 , , 등을 제공한다.
3. 평가
가. 평가는 학생 개개인의 정도를 확인하고, 학습의 부족한 부분을 하며, 을 개선하는 데 주안점을 둔다.
1) 학교는 학생에게 평가 결과에 대한 적절한 정보를 제공하고 를 실시하여 학생이 자신의 학습을 지속적으로 성찰하고 개선할 수 있도록 한다.
2) 학교와 교사는 학생 평가 결과를 활용하여 을 지속적으로 개선한다.
나. 학교와 교사는 에 근거하여 교수·학습과 평가 활동이 있게 이루어지도록 한다.
1) 만이 아니라 결과에 이르기까지의 을 확인하고 환류하여, 학습자의 성공적인 학습과 사고 능력 함양을 지원한다.
2) 학교는 학생의 측면에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 하며, 학생이 자신의 학습 과정과 결과를 할 수 있는 기회를 제공한다.
3) 학교는 교과목별 과 에 따라 성취수준을 설정하여 교수·학습 및 평가 계획에 반영한다.
4) 학생에게 은 평가하지 않는다.
다. 학교는 교과목의 성격과 학습자 특성을 고려하여 적합한 평가 방법을 활용한다.
1) 를 내실화하고 과 평가의 비중을 확대한다.
2) , 측면이나 이 중시되는 평가에서는 교과목의 성격을 고려하여 타당하고 합리적인 를 마련하여 평가를 실시한다.
3) 학교의 여건과 교육활동의 특성을 고려하여 다양한 을 활용함으로써 를 활성화한다.
4) 개별 학생의 을 고려하여 을 조정할 수 있으며, 특수학급 및 일반학급에 재학하고 있는 특수교육 대상 학생을 위해 필요한 경우 을 조정할 수 있다.
5) 창의적 체험활동은 내용과 특성을 고려하여 평가의 주안점을 에서 결정하여 평가한다.
4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공
가. 교육 활동 전반을 통하여 남녀의 역할, 학력과 직업, 장애, 종교, 이전 거주지, 인종, 민족, 언어 등에 관한 이나 을 가지지 않도록 지도한다.
나. 학습자의 개인적 특성이나 사회·문화적 배경에 의해 교육의 기회와 학습 경험에서 부당한 차별을 받거나 소외되지 않도록 한다.
다. 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 학생, 귀국 학생, 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 한다.
라. 특수교육 대상 학생을 위해 을 설치·운영하는 경우, 학생의 장애 특성 및 정도를 고려하여, 이 교육과정을 조정하여 운영하거나 교과용 도서 및 용 교수·학습 자료를 활용할 수 있다.
마. 다문화 가정 학생을 위한 을 설치·운영하는 경우, 다문화 가정 학생의 한국어 능력을 고려하여 이 교육과정을 조정하여 운영하거나, 및 교수·학습 자료를 활용할 수 있다. 한국어 교육과정은 학교의 특성, 학생·교사·학부모의 요구와 필요에 따라 시간 내외에서 운영할 수 있다.
바. 학교가 종교 과목을 개설할 때는 로 과목을 편성하여 학생에게 선택의 기회를 주어야 한다. 다만, 학생의 학교 선택권이 허용되는 의 경우 학생·학부모의 동의를 얻어 단수로 개설할 수 있다.
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1. 기본 사항
가. 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 과 고등학교 1학년부터 3학년까지의 학점 기반 선택 중심 교육과정으로 편성·운영한다.
나. 학교는 을 바탕으로 교육과정 및 교육과정을 편성할 수 있다.
다. 을 통해 학교 교육과정을 할 수 있도록 학년군을 설정한다.
라. 공통 교육과정의 교과는 , , 등을 고려하여 로 재분류한다.
바. 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 따라야 할 학습 순서를 의미하는 것은 아니며, , , 등에 따라 각 교과목의 학년군별 목표 달성을 위해 , 등을 조정하여 운영할 수 있다.
사. 하고 이 이루어질 수 있도록 학기당 이수 교과목 수를 조정하여 를 실시할 수 있다.
아. 학교는 이 의 을 준비하는 데 필요한 교육을 지원하기 위해 을 운영할 수 있다.
자. 는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 으로 다루도록 하고, 하여 지도한다.
교육, 교육, 교육, 교육, 교육, 교육, 교육, 교육, 교육, 교육
차. 학교는 가정과 학교, 사회에서의 위험 상황을 알고 대처할 수 있도록 중심의 을 과 연계하여 운영한다.
카. 학교는 필요에 따라 을 실시할 수 있으며, 이 경우 지침에 따른다.
타. 학교는 필요에 따라 을 실시할 수 있으며, 이 경우 운영 기준은 관련 법령과 지침에 따른다.
파. 는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 할 수 있다. 이 경우 이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
하. 대상 학생에 대해서는 이 교육과정 해당 학년군의 편제와 시간(학점 배당)을 따르되, 학생의 교육적 요구를 고려하여 교육과정의 교과(군) 내용과 연계하거나 대체하여 수업을 설계·운영할 수 있다.
2. 초등학교
가. 편제와 시간 배당 기준
1) 편제
가) 초등학교 교육과정은 와 으로 편성한다.
나) 교과(군)는 로 한다. 다만, 1, 2학년의 교과는 로 한다.
다) 창의적 체험활동은 , , 으로 한다.
2) 시간 배당 기준
<표 1> <개정 2026. 1. 21.> ① 1시간의 수업은 을 원칙으로 하되, , , , 등을 고려하여 으로 편성·운영할 수 있다.
② 학년군의 교과(군)별 및 창의적 체험활동 시간 배당은 를 기준으로 의 를 나타낸 것이다.
③ 학년군별 총 수업 시간 수는 를 나타낸 것이다.
④ 실과의 수업 시간은 의 수업 시수에만 포함된다.
⑤ 정보교육은 의 정보영역 시수와 등을 활용하여 이상 편성·운영한다.
나. 교육과정 편성⋅운영 기준
1) 학교는 학년(군)별 교과(군)와 창의적 체험활동의 수업 시수를 , 로 자율적으로 편성할 수 있다.
가) 학교는 학생이 학년(군)별로 이수해야 할 교과를 학년별, 학기별로 편성하여 학생과 학부모에게 안내한다.
나) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생이 , , 을 함양할 수 있도록 교육과정을 편성·운영한다.
다) 학교는 학교의 특성, 학생·교사·학부모의 요구 및 필요에 따라 자율적으로 의 범위 내에서 시수를 증감하여 편성·운영할 수 있다. 단, 는 기준 수업 시수를 하여 편성·운영할 수 없다.
라) 학교는 를 높이기 위하여 필요한 경우 , 로 를 실시할 수 있다.
마) 학교는 창의적 체험활동의 을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 로 으로 편성·운영한다.
2) 학교는 의 학습 기회를 보장할 수 있도록 학교 교육과정을 편성·운영한다.
가) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 교육과정을 편성·운영한다. 특히 과 의 기초가 부족한 학생들을 대상으로 을 위한 별도의 프로그램을 편성·운영할 수 있다.
나) 이 특정 교과를 이수하지 못할 경우, 시·도 교육청과 학교에서는 등을 통해 이 발생하지 않도록 한다.
다) 학년을 달리하는 학생을 대상으로 을 편성·운영하는 경우에는 교육 내용의 를 조정하거나 를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다.
3) 학교는 별로 지역과 연계하거나 다양하고 특색 있는 교육과정 운영을 위해 을 편성·운영한다.
가) 학교자율시간을 활용하여 이 교육과정에 제시되어 있는 교과 외에 을 개설할 수 있으며, 이 경우 이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.
나) 학교자율시간에 운영하는 과목과 활동의 내용은 지역과 학교의 여건 및 학생의 필요에 따라 가 결정하되, 다양한 과목과 활동으로 개설하여 운영한다.
다) 학교자율시간은 학교 여건에 따라 를 기준으로 한 교과별 및 창의적 체험활동 수업 시간의 의 수업 시간을 확보하여 운영한다.
4) 학교는 및 하기 전 학기의 일부 시간을 활용하여 학교급 간 연계 및 진로 교육을 강화하는 을 편성·운영한다.
가) 학교는 1학년 학생의 및 등의 을 교과와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 진로연계교육으로 운영한다.
나) 학교는 , 등의 프로그램을 교과와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 진로연계교육을 자율적으로 운영한다.
다) 학교는 진로연계교육의 중점을 함양 및 향상에 두고, 교과별 및 의 연계, 와 연계한 진로 활동 등을 통해 학생의 학습과 성장을 지원한다.
5) 학교는 학생의 을 고려하여 학교 교육과정을 편성·운영한다.
가) 학교는 1~2학년 학생에게 및 의 기회를 충분히 제공한다.
나) 1~2학년의 안전 교육은 바른 생활·슬기로운 생활·건강한 생활·즐거운 생활 교과의 을 포함하여 및 을 활용하여 편성·운영한다.
다) , , 등은 관련 교과와 창의적 체험활동 시간을 활용하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다.
5. 특수한 학교
가. 초·중·고등학교에 준하는 학교의 교육과정은 이 교육과정에 따라서 편성·운영한다.
나. 국가가 설립 운영하는 학교의 교육과정은 해당 의 편성·운영 지침을 참고하여 이 편성한다.
바. 자율학교, 재외한국학교 등 법령에 따라 교육과정 편성·운영의 자율성이 부여되는 학교의 경우에는 학교의 설립 목적 및 특성에 따른 교육이 가능하도록 교육과정 편성·운영의 자율권을 부여하고, 이와 관련한 구체적인 사항은 (재외한국학교의 경우 )이 정하는 지침에 따른다.
사. 효율적인 학교 운영을 위해 하는 학교의 경우에는 이 교육과정을 따르되, 학교의 실정과 학생의 특성에 맞는 학교 교육과정을 운영할 수 있도록 교육과정 편성·운영의 자율권을 부여하고 이와 관련된 구체적인 사항은 이 정하는 지침에 따른다.
아. 교육과정의 연구 등을 위해 새로운 방식으로 교육과정을 편성·운영하고자 하는 학교는 의 승인을 받아 이 교육과정의 기준과는 다르게 학교 교육과정을 편성·운영할 수 있다.
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1. 교육과정의 질 관리
가. 국가 수준의 지원
1) 이 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적으로 , , 를 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다.
가) 교과별, 학년(군)별 학업 성취도 평가를 실시하고, 평가 결과는 학생의 학습 지원, 학력의 질 관리, 교육과정의 적절성 확보 및 개선 등에 활용한다.
나) 학교의 교육과정 편성·운영과 교육청의 교육과정 지원 상황을 파악하기 위하여 학교와 교육청에 대한 평가를 주기적으로 실시한다.
다) 교육과정에 대하여 조사, 분석 및 점검을 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 반영한다.
2) 교육과정 편성·운영과 지원 체제의 적절성 및 실효성을 평가하기 위한 연구를 수행한다.
나. 교육청 수준의 지원
1) 지역의 특수성, 교육의 실태, 학생·교원·주민의 요구와 필요 등을 반영하여 교육청 단위의 교육 중점을 설정하고, 학교 교육과정 개발을 위한 시·도 교육청 수준 교육과정 편성·운영 지침을 마련하여 안내한다.
2) 시·도의 특성과 교육적 요구를 구현하기 위하여 를 조직하여 운영한다.
가) 이 위원회는 교육과정 편성·운영에 관한 을 담당한다.
나) 이 위원회에는 , , , , , , 산업체 전문가 등이 참여할 수 있다.
3) 를 위해 각급 학교의 교육과정 편성·운영 실태를 정기적으로 파악하고, 교육과정 운영 지원 실태를 점검하여 효과적인 교육과정 운영과 개선에 필요한 지원을 한다.
가) 학교 교육과정 편성·운영 체제의 적절성 및 실효성을 높이기 위하여 , 등을 실시하고 그 결과를 교육과정 개선에 활용한다.
나) 교육청 수준의 학교 교육과정 지원에 대한 자체 평가와 교육과정 운영 지원 실태에 대한 점검을 실시하고 개선 방안을 마련한다.
2. 학습자 맞춤교육 강화
가. 국가 수준의 지원
1) 학교에서 학생의 성장과 성공적인 학습을 지원하는 평가가 원활히 이루어질 수 있도록 다양한 방안을 개발하여 학교에 제공한다.
가) 학교가 교과 교육과정의 목표에 부합되는 평가를 실시할 수 있도록 교과별로 을 개발·보급한다.
나) 교과목별 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하여 학교에 제공한다.
3) 학습 부진 학생, 느린 학습자, 다문화 가정 학생 등 다양한 특성을 가진 학생을 위해 필요한 지원 방안을 마련한다.
4) 특수교육 대상 학생에 대한 정당한 편의 제공을 위해 필요한 교수·학습 자료, 교육 평가 방법 및 도구 등의 제반 사항을 지원한다.
나. 교육청 수준의 지원
1) 지역 및 학교, 학생의 다양한 특성을 반영하여 학교 교육과정이 운영될 수 있도록 지원한다.
가) 학교가 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 할 수 있도록 관련 지침을 마련한다.
나) 관련 규정 및 지침을 정비하고, 에 맞는 교육과정 운영이 이루어질 수 있도록 지원한다.
다) 학교 밖 교육이 지역 및 학교의 여건, 학생의 희망을 고려하여 운영될 수 있도록 우수한 학교 밖 교육 자원을 발굴·공유하고, 질 관리에 힘쓴다.
라) 개별 학교의 희망과 여건을 반영하여 필요한 경우 공동으로 교육과정을 운영할 수 있도록 지원한다.
마) 지역사회와 학교의 여건에 따라 초등학교 저학년 학생을 기능을 강화하고, 이에 대해 행·재정적 지원을 한다.
바) 학교가 학생과 학부모의 요구에 따라 방과 후 또는 방학 중 활동을 운영할 수 있도록 행·재정적 지원을 한다.
2) 학생의 진로 및 발달적 특성을 고려하여 자신의 진로를 스스로 설계해 갈 수 있도록 다양한 방안을 마련하여 지원한다.
가) 학교급과 학생의 발달적 특성에 맞는 진로 활동 및 학교급 간 연계 교육을 강화하는 데 필요한 지원을 한다.
나) 시기 진로연계교육을 위한 자료를 개발·보급하고, 각 학교급 교육과정에 대한 교사의 이해 증진 및 학교급 간 협력 관계 구축을 위한 지원을 확대한다.
바) 및 함양을 위해 독서 활동을 활성화하도록 다양한 지원을 한다.
3) 학습자의 다양성을 존중하고 학습 소외 및 교육 격차를 방지할 수 있도록 을 지원한다.
가) 지역 간, 학교 간 교육 격차를 완화할 수 있도록 농산어촌학교, 소규모학교에 대한 지원 체제를 마련한다.
나) 모든 학생이 학습에서 소외되지 않도록 교육공동체가 함께 협력하여 학생 개개인의 필요와 요구에 맞는 맞춤형 교육 활동을 계획하고 실행할 수 있도록 지원한다.
라) 귀국자 및 다문화 가정 학생을 포함하는 다양한 배경의 학생들이 그들의 교육 경험의 특성과 배경에 의해 이 교육과정을 이수하는 데 어려움이 없도록 지원한다.
마) 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 학습 부진 학생, 특수교육 대상 학생들을 위한 교육 기회를 마련하고 지원한다.
바) 통합교육 실행 및 개선을 위해 교사 간 협력 지원, 초·중학교 교육과정과 특수교육 교육과정을 연계할 수 있는 자료 개발 및 보급, 관련 연수나 컨설팅 등을 제공한다.
3. 학교의 교육 환경 조성
가. 국가 수준의 지원
1) 를 바탕으로 교육 주체들이 각각의 역할과 책임을 충실하게 수행할 수 있는 를 구축하고 지원한다.
2) 시·도 교육청의 교육과정 지원 활동과 단위 학교의 교육과정 편성·운영 활동이 상호 유기적으로 이루어질 수 있도록 행·재정적 지원을 한다.
3) 이 교육과정이 교육 현장에 정착될 수 있도록 교육청 수준의 교원 연수와 전국 단위의 교과 연구회 활동을 적극적으로 지원한다.
4) 디지털 교육 환경 변화에 부합하는 미래형 교수·학습 방법과 평가체제 구축을 위해 교원의 활용 역량 함양을 지원한다.
5) 학교 교육과정이 원활히 운영될 수 있도록 학교 시설 및 교원 수급 계획을 마련하여 제시한다.
나. 교육청 수준의 지원
1) 학교가 이 교육과정에 근거하여 학교 교육과정을 편성·운영할 수 있도록 다음의 사항을 지원한다.
가) 학교 교육과정 편성·운영을 위해서 교육 시설, 설비, 자료 등을 정비하고 확충하는 데 필요한 행·재정적 지원을 한다.
나) 복식 학급 운영 등 소규모 학교의 정상적인 교육과정 운영을 지원하기 위해 교원의 배치, 학생의 교육받을 기회 확충 등에 필요한 행·재정적 지원을 한다.
다) 수준별 수업을 효율적으로 운영하도록 지원하며, 기초학력 향상과 학습 결손 보충이 가능하도록 을 운영하는 데 필요한 행·재정적 지원을 한다.
라) 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 종합적인 안전 교육 계획을 수립하고 사고 예방을 위한 행·재정적 지원을 한다.
2) 학교가 새 학년도 시작에 앞서 교육과정 편성·운영에 관한 계획을 수립할 수 있도록 교육과정 편성·운영 자료를 개발·보급하고, 교원의 전보를 적기에 시행한다.
3) 교과와 창의적 체험활동 등에 필요한 교과용 도서의 개발, 인정, 보급을 위해 노력한다.
4) 학교가 지역사회의 관계 기관과 적극적으로 연계·협력해서 교과, 창의적 체험활동 등을 내실 있게 운영할 수 있도록 지원하며, 관내 학교가 활용할 수 있는 우수한 을 발굴하여 안내한다.
5) 학교 교육과정의 효과적 운영을 위하여 학생의 배정, 교원의 수급 및 순회, 학교 간 시설과 설비의 공동 활용, 자료의 공동 개발과 활용에 관하여 학교 간 및 시·도 교육(지원)청 간의 협조 체제를 구축한다.
6) 단위 학교의 교육과정 편성·운영 및 교수·학습, 평가를 지원할 수 있도록 교원 연수, 교육과정 컨설팅, 연구학교 운영 및 연구회 활동 지원 등에 대한 계획을 수립하여 시행한다.
가) 교원의 학교 교육과정 편성·운영 능력과 교과 및 창의적 체험활동에 대한 교수·학습, 평가 역량을 제고하기 위하여 교원에 대한 연수 계획을 수립하여 시행한다.
나) 학교 교육과정의 효율적인 편성·운영을 지원하기 위해 등 지원 기구를 운영하며 교육과정 편성·운영을 위한 각종 자료를 개발하여 보급한다.
다) 학교 교육과정 편성·운영의 개선과 수업 개선을 위해 연구학교를 운영하고 연구 교사제 및 교과별 연구회 활동 등을 적극적으로 지원한다.
7) 온오프라인 연계를 통한 효과적인 교수·학습과 평가가 이루어질 수 있도록 하며, 을 활용한 맞춤형 수업과 평가가 가능하도록 지원한다.
가) 원격수업을 효과적으로 지원하기 위해 학교의 원격수업 기반 구축, 교원의 원격수업 역량 강화 등에 필요한 행·재정적 지원을 한다.
나) 수업 설계·운영과 평가에서 다양한 디지털 플랫폼과 기술 및 도구를 효율적으로 활용할 수 있도록 시설·설비와 기자재 확충을 지원한다.
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#교육과정 설계의 개요
미래 사회와 교육 환경은 기후변화나 기술 발전 등으로 예측하기 어려워지고 있다. 기존의 표준 교육과정 개념을 넘어서 학생의 과 을 지원하는 교육과정으로 변화하고 있는 것을 여기에서 비롯된 현상이다.
그래서 교육과정은 교사와 학생의 을 존중하는 방향으로 나아갈 필요가 있다.
지금까지는 바슬즐의 통합을 위하여 주제를 개발해 왔다. 앞으로 국가가 가졌던 을 교육과정 실행 현장인 지역, 학교, 교실 수준으로 하고자 한다.
그래서 가르치는 일과 배우는 일이 이루어지는 에서 과 가 적절한 를 하도록 하고자 한다.
이는 정보통신기술, 기후변화, 민주시민의식, 학생의요구, 생활세계의 쟁점 등 다양한 내용을 선정하며 조직하는 이른바 '' 실현을 위한 것
첫째, 바슬즐을 통합한 학습 경험을 통해 학생의 ''을 위한 배움을 지향한다.
= = = 지금-여기의 삶을 충실하게 살아가는 가운데 불확실한 변화에 대처할 수 있는 둘째, 바슬즐은 을 살아가는 역량을 기반으로 성격, 목표, 성취기준, 내용요소를 개발하였다.
셋째, 바슬즐 공통으로 네 개의 과 여덟 개의 를 개발하였다.
바슬즐은 , , , 라는 네 개의 영역을 형태로 제시하였다.
이는 초등학교 1~2학년 학생이 살아가면서 지속적으로 탐구할 삶의 맥락과 존재에 대한 관심을 반영한 과 , 과 에 대한 근본적인 질문을 기준으로 설정한 것이다.
따라서 바슬즐은 성취기준이나 내용요소를 다룰 때 나 를 판단하는 기준으로 영역을 활용할 수 있다.
핵심아이디어 : 영역으로 제시한 네 개의 에 대한 이고 인 이면서 성취기준을 해석하는 이나 이기도 하다. 또한 바슬즐의 영역별 성취기준을 통합적으로 이수한 학생이 갖추게 될 보편적인 생각이나 사고방식이다.
넷째, 바슬즐은 열여섯 개의 성취기준을 개발하고 이들 성취기준에서 다룰 수 있는 내용요소를 , , 로 구분하여 제시
성취기준은 바슬즐의 특성이 드러나도록 하면서 내용을 으로 진술하되 그 수를 축소하여 하였다. 아울러 성취기준 사용자인 교사를 위해서 바슬즐 성취기준을 영역별로 하고 성취기준을 적용할 때 도 안내하였다. 이는 바른 생활과 교육과정 운영의 과 을 동시에 추구하려는 의도이다.
다섯째, 바슬즐과는 교수학습 및 평가의 방향과 방법을 제시하여
① ② ③ ④ 및 과 연계해서 다룰 수 있도록 안내하였다. #성격
초등학교 통합교과는 을 위한 배움을 추구한다.
이를 위해서 학생 개인의 관심사와 공동체의 문제를 아우를 수 있는 를 중심으로 교육과정을 통합하였다.
따라서 초등학교 통합교과는 ‘지금-여기-우리 삶’에 통합적으로 접근하는 중심 교과이다.
학생은 통합 교과의 경험을 통해 탈학문적 주제를 중심으로 관심사를 탐구하고 당면한 문제를 해결하는 과정에서 다양한 지식을 연계하고 통합한다.
그 과정에서 학생은 이고 이며 으로 성장할 수 있다.
#교수·학습의 방향
바슬즐과는 및 를 중심으로 서로를 통합하여 교수학습할 수 있다. 아울러 학생의 관심사를 반영한 를 중심으로 다른 교과, 창의적 체험활동을 통합할 수 있다
교과 기능 8개: , , , , , , ,
#교수·학습 방법
(가) [] 바슬즐 생활과의 교수학습은 함께 중심으로 구현할 수 있다.
(나) []
(다) [] 바슬즐 생활과의 교수학습 계획은 차시를 조직하는 일을 포함한다. 이에 학생과 교사가 정한 활동 목록을 가지고 수행할 순서를 정하는 일을 한다.
(라) 바슬즐 생활과 교수 학습은 다양한 교수학습 방법을 활용할 수 있다.
도구를 활용한 과 또는 둘을 연계한 학습을 활용할 수 있다. (마) 바슬즐 생활과 교수학습에서는 성취기준을 다양하게 다룬다.
성취기준은 매 차시 또는 매 단원에서 계속해서 다루는 ①, 특정 주제와 관련해서 심층적으로 다루는 ②, 갑자기 등장한 상황에 반응해서 다루는 ③ 등 다양한 방식으로 다룰 수 있다. #평가의 방향
평가는 성취기준이나 평가, 평가, 평가를 포괄한다.
평가자는 일 수 있고, 일 수도 있다. 평가 목표는 , 또는 가 함께 정할 수 있다.
학생과 교사는 학습 상황 점검에 참여하고 할 수 있다. 학생의 을 위하여 평가 결과를 활용할 수 있다. 즉 교사는 평가 결과를 에 환류하고 학생은 자신의 에 환류할 수 있다.
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#교육과정 설계의 개요
바른 생활과는 ‘지금-여기-우리 삶’의 문제를 하고 하는 자체에 중점을 둔다.
고정된 가치나 덕목을 습득하고 내면화하는 중심의 교육 지양
네 가지 영역별 질문을 기반으로 나와 공동체 사이의 관계를 으로 교육을 지향
바른 생활과의 성취기준과 관련 내용요소는 학생의 수업을 구성하고 실행하는 기본요소이다.
#성격
초등학교 통합교과로서 바른 생활과는 학생이 ‘지금-여기-우리 삶’을 지속적으로 성찰하는 가운데 구체적인 상황 속에서 바른 삶을 실천하도록 돕는 중심 교과이다.
학생은 바른 생활과 경험을 통해 자신의 삶을 지속적으로 성찰하고 이를 바탕으로 적절한 행동을 꾸준히 찾아서 실천한다. 이 과정에서 학생은 공동체 삶을 위한 생활과 학습 기능을 익히고 습관을 형성한다.
#목표
공동체 구성원으로서 의 문제를 하고 한다.
첫째, 지금 만나는 삶의 문제를 인식하고 해결하려 노력한다.
둘째, 자신이 속한 에서 살아가는 데 필요한 과 을 형성한다.
셋째, 주변 사람들과 하고 하며 생활한다.
#교수·학습의 방향
바른 생활과의 교수학습은 덕목 중심의 표준적 태도나 행동을 습득하게 하는 것이 아니라, 과 에 적절한 행위와 판단의 사례를 찾아보고 하면서 을 기를 수 있다.
바른 생활과의 교수학습 내용은 학생이 에서 개인적, 사회적, 보편적으로 만나는 시의적절한 문제 상황에서 찾을 수 있다.
바른 생활과의 교수학습 과정에서 문제를 다루는 은 특히 , , 등과 밀접한 관련이 있다.
바른 생활과의 교수학습은 학생이 속해서 살아가는 여러 삶의 과 연계하여 지도하는 것이 중요하다. 특히 교수학습의 방법적 측면뿐만 아니라 교수학습 내용까지도 및 생활과 연계할 수 있다.
바른 생활과에서는 학습 문제를 공동으로 정하고 해결하는 과정을 통해 더불어 살아가는 태도를 기를 수 있다.
바른 생활과에서는 학생 주도의 유의미한 실천이 중요하므로 학습에서도 계획과 실천에 이르는 교수학습 전 과정에 학생이 으로 참여할 수 있도록 한다.
바른 생활과의 교수학습에서는 특히 누리과정의 , 등 내용 영역과 초등학교 3학년 이후 교육과정 등과의 연계를 고려한다.
바른 생활과의 안전 교육을 연계하여 체험과 활동을 중심으로 인 안전 교육을 한다.
바른 생활과 교수학습은 , 과 더불어 안전·건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도 교육, 환경·지속가능발전 교육 등의 를 연계하여 계획할 수 있다
#교수·학습 방법
[차시 개발] 바른 생활과의 교수학습은 주제와 관련해서 나와 공동체의 문제를 해결하기 위한 활동을 구상하는 일이다. 이에 일상에서 직면할 수 있는 문제를 찾고 해결 방안을 모색하여 개별적으로나 협력하여 하는 활동으로 구성할 수 있다.
[차시 조직] 차시는 미리 조직해 놓고 실행할 수 있고, 실행하면서 다음 차시를 정하는 방식 으로 할 수 있다.
차시는 차시와 차시로 조직할 수 있다.
차시의 교수학습절차는 기반 학습단계를 활용할 수 있다.
‘문제 진술하기--경험나누기’ ‘--’ 이 과정에서 , 등 학생의 탐구 대상을 할 수 있는 다양한 도구를 활용할 수 있다.
바른 생활과의 특성을 고려하여 점수 매기기, 등급 구분 등의 평가를 지양하고 학생의 습관 형성을 꾸준히 관찰하여 학습한 정도나 변화 정도를 으로 평가할 수 있다.
#평가의 방향
바른 생활과는 중심의 교과로 가정과 연계하여 평가하되 일회적 평가보다 학생의 생활화 정도를 종합적으로 고려하여 평가한다.
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#교육과정 설계의 개요
즐거운 생활과에서는 삶의 맥락과 단절된 불확실한 미래를 준비하는 학습이 아니라 ‘지금-여기-우리 삶’을 경험에 중점을 둔다.
신체적 표현, 음악적 표현, 조형적 표현 등 중심의 교육을 지양
네 가지 영역별 질문을 기반으로 학생이 와 활동을 즐기면서 자신의 삶을 할 수 있는 교육을 지향
즐거운 생활과의 성취기준과 관련 내용요소는 학생의 , , 수업을 구성하고 실행하는 기본요소이다.
#성격
초등학교 통합교과로서 즐거운 생활과는 학생이 놀이를 통해 ‘지금-여기-우리 삶’의 즐거움을 누리는 경험 중심 교과이다.
즐거운 생활과의 놀이는 학생이 자발적으로 참여하고 몰입함으로써 자유로움과 즐거움을 느낄 수 있는 모든 활동을 의미한다. 학생은 즐거운 생활과를 통해 활동과 활동을 경험하며 건강하고 안전하게 생활하는 가운데 놀이에 몰입하여 즐긴다. 이 과정에서 학생은 공동체와 소통하고 감정과 정서를 창의적으로 표현하며 아름다움을 음미하고 삶을 향유한다.
#목표
를 하면서 을 즐긴다.
첫째, 활동과 활동을 통해 지금을 즐긴다.
둘째, 자신이 속한 장소에서 를 즐기며 과 를 표현한다.
셋째, 와 더불어 이나 을 나누며 창작하고 표현하는 활동에 참여한다.
#교수·학습의 방향
즐거운 생활과의 는 학생이 일상생활 속에서 경험할 수 있는 구체적인 놀이뿐만 아니라 학생이 관심과 흥미를 갖고 스스로 몰입하여 즐길 수 있는 모든 경험을 포괄한다. 따라서 즐거운 생활과의 교수학습은 학생이 자체를 즐기고 놀이 과정에서 다양한 정서와 감정을 발산할 수 있도록 한다.
다양한 놀이를 즐기는 경험을 대상으로 한다. 학생이 일상생활에서 이미 접한 놀이나 새롭게 고안한 놀이와 함께 학생의 희망에 따라 교사가 적절한 놀이를 제안하거나 안내해 줄 수도 있다. 특히 이 과정에서 학생들이 마음껏 움직일 수 있는 실내외 공간에서 을 충분히 경험할 수 있도록 돕는다.
즐거운 생활과 교수학습 과정에서는 학생의 , , 와 관련한 놀이에 몰입하여 즐기는 가운데 내용체계에서 제시한 8가지 과정·기능으로 다룰 수 있다.
즐거운 생활과의 교수학습 과정에서 에 몰입하는 경험은 특히 , , 등과 밀접한 관련이 있다.
즐거운 생활과의 교수학습은 를 중심으로 을 통합하여 다룬다.
즐거운 생활과에서 여럿이 함께하는 놀이와 협력하여 표현할 수 있는 활동을 안내함으로써 학생이 서로 돕고 협동하는 기초적인 의 태도를 형성할 수 있도록 한다.
즐거운 생활과의 활동은 학생 개인의 관심과 흥미에서 출발한다. 이에 즐거운 생활의 교수학습 전 과정에 학생이 으로 참여할 수 있도록 유도한다. 이를 통해 학생이 생활 속에서 꾸준히 을 즐기며 자신의 감정을 적절히 표출함으로써 건강한 삶을 지속할 수 있도록 안내한다.
즐거운 생활과의 교수학습에서는 특히 누리과정의 , 등 내용 영역과 초등학교 3학년 이후 , , 교육과정등과의 연계를 고려한다.
즐거운 생활과의 나 활동과 안전 교육을 연계해서 이나 중심으로 인 안전 교육을 실시한다.
즐거운 생활과 교수학습은 , 과 더불어 안전·건강 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 환경·지속가능발전 교육 등의 를 연계하여 계획할 수 있다.
#교수·학습 방법
[차시계발] 즐거운 생활과의 교수학습은 주제와 관련하여 즐길 수 있는 활동을 구상하는 일이다. 다양한 와 관련된 놀이, 와 관련된 놀이, 와 관련된 놀이 활동으로 구성할 수 있다. 또한 교사는 학생이 이를 조화롭고 균형있게 경험할 수 있도록 돕는다.
[차시조직] 차시는 순서를 미리 정한 후 활동 과정에서 상황에 따라 적절히 조정할 수 있다. 또한 미리 정하지 않고 활동하는 과정에서 즉흥적으로 순서를 정하며 할 수 있다.
차시 조직에서는 로 해야 할 차시와 해서 할 차시를 정할 수 있다.
차시의 절차는
‘준비하기---느낌 나누기’ ‘--’ 비대면 활동 상황에서도 다양한 도구와 매체를 활용하여 학생들이 함께 어울리고 서로 소통하며 즐길 수 있는 기회를 마련하도록 한다.
교사는 학생과 협의하여 학생이 원하는 활동에 몰입해서 꾸준히 즐길 수 있도록 , , 등 여러 가지 교수학습 방법을 광범위하게 활용할 수 있다.
교실에서 정한 통합 주제에 맞는 , , , 등 다양한 놀이 유형을 적용한다. 특히 신체 놀이와 관련해서 학생들이 활발하게 활동할 수 있는 에 중점을 두고 다른 유형의 놀이에서도 움직임과 다양한 표현 활동이 통합적으로 이루어지도록 한다.
#평가의 방향
즐거운 생활과는 과정에서 과 을 수행하고 즐기는 정도를 종합적으로 고려하여 평가한다.
즐거운 생활과를 평가할 때는 학생의 발달, 역량, 경험, 체력, 배경 등을 고려하여 된 평가를 진행할 수 있다.
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도덕과 교육을 제대로 수행하려면 윤리학과 도덕 교육학 분야의 기초 이론을 이해해야 한다. 우선, 동양 윤리학에서의 에 대한 이해를 살펴보는 것이 중요한데 이를 위해서 공자와 맹자, 순자를 순서대로 간략하게 살펴보기로 한다.
유학은 을 중심으로 하고 · 등을 그 실천 요목으로 삼는 도덕 사상으로 공자가 집대성하였다. 유학은 통상 유교와 같은 의미로 이해되지만, 유교를 성립시키는 학문으로서의 교학적인 의미가 강하며, 그 외연은 매우 넓어 사회와 문화 등을 포괄한다.
유학의 특징은 에 있다고 할 수 있는데, 이는 인간이 현실 속에서 어떻게 스스로를 완성해 갈 수 있으며, 또 현실 속에 자신의 모습을 어떻게 반영하는 것이 옳은가 하는 실천성의 문제를 중시하고 있다는 점에서 알 수 있다. 공자는 "사람도 제대로 섬기지 못하는데 어찌 귀신을 섬기겠는가?"라고 하였고, "삶도 잘 알지 못하는데 어찌 죽음을 알겠는가?"라고 답하였다. 이 점은 공자의 관심이 귀신이 아닌 , 죽음이 아닌 에 있음을 잘 보여 주는 대목이다.
이러한 사고의 틀은 후에 모든 기반을 인간 본성의 에 두고 그 을 주장한 맹자와 비록 인간을 존재로 보았지만, 인간 의지의 작용으로 악한 요소를 할 것을 주장한 순자로 이어져 발전하였다. 즉, 공자로 대표되는 의 주된 관심은 어떻게 하면 인간이 도덕적 완성을 이룰 수 있는가 하는 문제에 있었다.
따라서 유가의 모든 이론은 이를 설명하려는 것으로 도덕적인 측면에서 과 를 구별함으로써 학문의 목적을 뚜렷이 내세우고 교육의 역할과 가능성을 긍정하였다고 볼 수 있다. 는 으로 내면적으로 성숙하고, 로 외면적으로 완성하는 동시에, 과 으로 국가 사회에 이바지함으로써 의 를 실천하고 실현한다.
도덕과 인성의 관계를 논하기에 앞서 우선, 와 을 구분하여 살펴볼 수 있다. 는 인간의 근원인 하늘을 근거로 하는 인간 행동의 원리로서 시공을 초월한 자연의 기본 원리인 형이상학적 보편 이다. 반면, 은 시공에 대처한 인간 행위에 나타난 도의 , 또는 행위의 도덕적 원칙이나 사물의 특성을 가리키는 범주로서, 도덕 근원으로부터 부여받은 존재 내면의 도덕적 성품이나 도덕적 능력이며 구체적으로 드러나는 형이하자적 실제 행동을 가리킨다. 우주론적 본질 원리인 가 현상론적 실천적 구현인 으로 드러날 때, 인간은 인간에게 주어진 본성에 따르는 삶을 영위하는 것이다. 그러므로 인성과 덕은 동일 선상에 놓여 있는 개념이다.
인간 본성에 관한 탐구를 표방하는 인성론은 유학적인 논리 구조의 측면에서 볼 때, 과 결합되어 구체적인 작용으로 드러나는 을 논의의 핵심으로 삼아 다양하고도 포괄적으로 전개되고 있다. 은 '사람의 밝은 양기', '본능', '천성', '습성' 등 다양한 의미로 파악할 수 있다. 또한 은 또는 하늘과 인간 간의 조화를 바탕으로 한다. 이러한 면은 유가 가치관의 주요한 기본 틀로 작용하며, 공자의 사상에 그대로 투영된다.
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Title: 와 의
물론, 공자에게 주요한 문제는 에 관한 것이다. 따라서 공자의 제자인 자공이 언급하였듯이, 공자에게 의 의미는 주요 논의의 대상이 아니었을지도 모른다. 그러나 인성에 관한 공자의 견해는, 유학의 인성론사 전개에 단초가 된다고 할 수 있다.
앞서 언급하였듯이, 공자는 정작 인성 자체를 거의 언급하지 않았으며 선악을 단정하여 말하지도 않았다. 다만, 인간의 본성에 관해 "본성은 서로 비슷하나 습관에 따라 서로 멀어지게 된다."라고 하여 후천적 의 중요성을 과 함께 피력하였다. 선천적인 인성으로 말하면 사람이 서로 비슷하고 후천적인 으로 말미암아 서로 차이가 나게 된다는 것이다. 공자는 이와 더불어 "오직 지극히 지혜로운 사람과 지극히 어리석은 사람은 아무도 변화시킬 수 없다."라고 말함으로써 한편으로 사람에 따라 인성의 이 보다 더 강함을 주장하기도 하였다.
동양 철학에서 ''이란 말은 본래 '생'으로 통용되어 생리적 욕구 본능 같은 것으로 쓰였다. 그러나 공자는 성의 생리적인 면에는 욕구 본능만 있는 것이 아니라 존양해야 할 면도 있는 것으로 이해하였다. 즉, 공자는 종래의 생리적 본능 외에 자연 생명에서 밖으로 드러나는 정감이 있음을 아울러 생각하는 인성론을 발달시켰다. 성에는 부모와 자식 사이의 , 어른과 아이들 사이의 과 같은 정감이 있다고 보았다. 그 정감의 순수무잡함이 다름 아닌 이라는 것이다.
일반적으로 공자 사상의 핵심은 이라고 할 수 있다. '인'이 사덕을 포함한다‘는 성리학의 논리나, '인'은 마음의 덕이며 사랑의 도리’라는 주자의 해석으로도 알 수 있듯이, 인이 본질적인 사람다움을 표방하는 최고의 덕목임은 분명하다. 다만, 도덕 교육적인 영역을 내재적 측면과 외형적 측면 또는 인간의 도덕적 정감의 측면과 사회적 윤리 질서의 측면에서 구분하자면, 공자 사상의 중심 내용인 을 와 구별하여 논할 수도 있다.
따라서 을 기초로 하는 공자의 도덕 교육 사상은 인간다움이라는 보편적인 인 '인'을 핵심 내용으로 하고, 도덕 주체가 당면한 현실에서 구현되는 도덕적 인 '예'를 외형적 요소로 한다고 이해할 수 있다. 또한 교육 방법론의 측면에서 ''와 ''이라는 방법과 방법으로 구분하자면 사회 문제 해결의 관점은 과 에 있다고 볼 수 있다. 이러한 도덕 교육과 사회 교화를 중시하는 공자의 기본적인 주장은 『논어』 전편에 걸쳐 적극적으로 개진되고 있다.
공자의 인성론은 그의 인생관을 아우르며, 이라는 글자가 표방하는 직접적인 방식이 아니라, 등의 개념으로 간접적이고도 은근한 방식으로 전개되고 있다. 따라서 공자 인성론에서의 핵심을 공자 스스로 술회한 "마음이 하고자 하는 바를 따라도 법도에 어긋남이 없었다."라는 언급을 중심으로 의 실현과 조절이라는 측면에서 이해할 수도 있다. "하여 을 이룬다."라고 하였듯이, 공자의 주된 관심은 을 극복하여 인간 모두에게 보편적으로 내재하는 도덕적인 성품을 사회에 실현하는 것이다.
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Title: 의 과
맹자는 을 세워 과 를 주장하였으며, ''이 ''과 ''을 포함한다고 보았다. 맹자에 이르러 성의 측면이 처음으로 구체화한 것이다. 이제 성은 심리적 측면과 생리적 측면을 포괄한다. 맹자는 성선의 근거를 '천의 과 ’에 두었다. 하늘의 합목적성 때문에 성이 선하다고 주장한 것이다. 맹자는 그 증거로 '사람에게는 남에게 차마 못하는 어진 마음이 있다’는 것을 내세웠다. 즉, 맹자는 인간에게 ''이 있다고 하여 그것을 에서는 , 에서는 , 에서는 , 에서는 라 하며, 이 네 가지를 이라 하였다. 그리고 이 이 있기 때문에 이로부터 선을 실행하여 그 근본을 이룰 수 있다고 본 것이다.
이렇듯이, 맹자는 인간의 본성이 선하다는 확신에서 출발하며, 모든 인간의 마음에 있는 은 인 것이라고 보았다. 이러한 인간의 천부적 공통점은 사람이 사람다워질 수 있는 것으로 이것이 없으면 인간이 아니라고 하였다. 따라서 이를 제대로 기르면 개인의 완성은 물론이고 사회적으로도 이상 사회의 건설이 가능하다고 보았다. 그러므로 맹자는 도덕적 본성을 어떻게 제대로 구현할 것인가를 중시했으며, 그 방법들로 를 기를 것, 등을 강조한다. 사실 이러한 방법은 "만물이 모두 내게 갖추어져 있으므로", "마음을 다하면 본성을 알게 되고 본성을 알게 되면 하늘을 알게 된다."라고 하였듯이, 궁극적으로는 모두 인간의 에 그 가 있다고 본 것이다.
선진 유학에서의 마음에 관한 논의는 맹자의 성선론이 보여 주듯이 주로 도덕적 본심 또는 양심으로 이해되며, 후대 주자학의 심성론적 구조 속에서 전개되는 성이나 정과 관련하여 다양하게 논의되는 내용과는 다소 거리가 있다. 이러한 도덕적 심성은 만이 지니고 있는 것이 아니라 이 지니고 있다. 그러나 단지 일반 사람들은 외물의 유혹에 쉽게 잃어버릴 수 있으나, 성인만이 잃지 않고 보존할 뿐이다. 따라서 맹자의 양심이나 본심의 측면에서 보면, 도덕은 이미 이지 결코 이 아니다.
기본적으로 『맹자』에 나타나는 윤리학적 범주와 범주 사이의 상호 관계는 근원적으로 공자의 사상 체계와 밀접한 관계가 있다. 맹자는 공자의 예치 사상과 도덕 정치 사상을 발전시켰으며, 으로 대표되는 사상을 주장하였다. 맹자가 말하는 ''는 으로 정치를 하는 것이다. 맹자는 "을 행하여 왕 노릇을 한다면, 이를 막을 수 없다."라고 하고, "으로 을 행한 자는 왕이다."라고 하여 ''으로 천하를 통일하여 제왕이 된다면 그 누구도 이를 저지할 수 없다는 점을 역설하였다. 그러나 한편으로 ''을 시행하려면 무엇보다도 ''을 얻어야 하니, 통치자는 마땅히 의 마음으로 백성들을 대해야 한다. 한편, 여기서 한 가지 주목할 만한 대목은 맹자가 교육으로 외물에 가려진 본심을 회복하고자 했듯이, 맹자는 교육을 보다 더 우선했다는 점이다. 즉, 의 관건은 교육에 있다는 것이다.
맹자는 도덕 교육의 측면에서 다양한 원칙을 제시하였으며, 도덕적 이상을 함양하고 아울러 도덕적 자각을 통한 를 키울 것을 주장하였다. 맹자는 ''와 ''로 가 실현되는 도덕적 이상을 논하였으며, "그 마음을 하고, 그 본성을 하라."라는 말로 선험적인 도덕의식을 유지하고 아울러 도덕적 자각을 이루기를 강조하였다. 이러한 자각은 ''의 확충으로 도덕적 품성을 갖추는 일이기도 하다.
맹자의 성선설은 유가 인성론의 기초가 되었으며, 특히 인간은 도덕적 주체이며 인간의 사회적 관계와 실천이 관건이라는 점과 도덕적 근거를 외재적 ''과 내재적 ''의 두 축으로 논하는 견해는 후에 대다수 유학자가 수용함으로써 커다란 영향력을 발휘하게 된다.
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Title: 의 과 의
순자는 를 주장하여 을 설명하는데, 그의 인성론의 핵심은 의 반응으로서의 욕망이 하다는 데서 출발한다. "무릇 귀하게는 천자가 되고 부하게는 천하를 가지는 것은 사람의 정이 모두 바라는 바이다."라고 하였듯이, 바로 이 점이 인간의 성이 악하다는 관점의 토대를 제공한다. "사람의 본성은 악하다. 그 선은 인위적인 노력의 결과이다. 사람의 본성은 태어나면서부터 이익을 좋아한다. 그래서 싸움과 빼앗음이 생겨 양보가 사라진다. 또, 태어나면서부터 싫어하고 미워한다. 그래서 해치고 상하게 하여 성실과 믿음이 사라진다. 또 태어나면서부터 귀와 눈의 욕망은 소리와 색을 좋아한다. 그래서 음란함이 생겨 예의와 문리가 사라진다."라는 말은 정의 구체적인 외부 표출인 욕망을 문제 삼은 것이다.
인간의 욕망이 필연적으로 투쟁을 낳고 혼란을 야기한다는 점에서 인간의 성을 으로 규정한 것이다. 순자는 "무릇 이란 타고난 대로를 말하는 것이니, 배워서 되는 것이 아니고 행동해서 되는 것도 아니다. 그러나 는 성현이 인위적으로 만들어 낸 것이니, 배우고 노력하면 되는 것이다. 배우지 않고 행하지 않으며 그대로 있는 것을 이라 하며, 배우고 노력해야 하는 것을 라 하니 이것이 과 의 구별이다."라고 하였다.
순자의 인성론에서 ''는 매우 중요한 의미를 내포하고 있다. 순자가 성악을 말한 까닭이 인간이 주체적 능동성으로 ''를 행한다는 점을 강조하기 위함이었다면, 그 ''의 결과가 바로 ''이기 때문이다. 곧 위의 형식이 예라 볼 수 있다. 순자는 학문의 최종 목적을 의 확립에 두었다. 예는 궁극적으로 모든 사람이 악한 인성을 선으로 교화할 수 있는 로 작용한다.
인간에게는 생존 욕망이라는 기본적인 성향이 존재한다. 이와 함께 순자는 인간에게는 또 다른 생존 조건이 하나 있다고 보았다. 그것은 이다. 순자는 인간이 다른 존재들보다 우월한 이유는 사회를 구성할 수 있기 때문이라고 보았다. 천부적으로 타고난 개인적 차원의 생존 욕망이 무리 속에서 조화를 이루지 못할 때 사회가 혼란스럽게 된다. 그래서 이를 인위적으로 교정할 필요가 있고, 이 이 다름 아닌 예의 기본 원리가 되는 것이다.
인간의 본성이 선하다는 확신에서부터 출발한 맹자와 달리 순자는 인간의 천부적 본성을 자연성으로 보아서, 그 욕구대로 따라가면 다툼이 나올 수밖에 없으므로 인간의 본성은 이라고 생각했다. 그러한 욕구는 사물에 대해 구체적인 좋고 나쁨 등의 감정으로 드러나게 되는데, 이때 인간은 선택을 하게 되며, 스스로의 판단에 따라 옳지 않다고 생각되면 오히려 욕구와는 반대로 행동하기도 하는데 그 욕구를 거스르게 하는 작용을 의지로 보았다.
공자나 맹자가 도덕의 근원을 에서 찾았던 것과 달리, 순자는 하늘을 기계적인 에 불과하다고 보았다. 그리고 인간의 의지는 하늘과 관계없이 오직 에게만 해당하는 것으로 보았는데, 그러한 의지적인 작용을 구체화하여 틀에 맞춘 것이 이다. 따라서 순자에게 예란 인간 내면의 의 이 아니고 요청된 으로 파악되며 이러한 관점에서 인간의 이 강조된다.
순자의 도덕 교육은 을 바꿔서 도덕인을 만드는 '' 개념으로도 설명할 수 있다. ''는 자기성찰을 통한 의 과정이며, 사회가 요청하는 이상적인 인간이 되기 위한 의 과정이다. 또한, ''는 도덕 교육의 과 으로서의 '' 그리고 도덕 교육의 과 으로서의 ''로 구분할 수 있다.
비록, 표면적으로는 맹자와 순자가 상반된 인간관을 견지한 것으로 이해할 수 있으나, 궁극적인 목표를 사회가 요청하는 이상적인 인간상인 에 두었고 또 인간 누구나가 이 될 수 있다고 본 점에서 유사성을 발견할 수 있다.
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Title: 에 대한 으로서의
소크라테스는 인간이 무엇인가를 열망하고 욕구한다는 사실 그 자체와 진정으로 추구해야 할 가치 사이에는 분명한 구별이 있어야 함을 강조하였다. 예컨대, 심한 상처를 입은 환자에게 고통을 수반하는 치료가 필요할 때 그 환자는 이를 바라지 않겠지만, 그의 욕구나 바람에 관계없이 고통을 가져다주더라도 상처를 치료하는 일은 바람직한 것이다. 따라서 참된 선과 가치는 인간의 감각적 경험이나 욕망으로부터 오는 것이 아니라, 진정한 선과 가치가 무엇인지 그것의 본질과 의미를 합리적이고 으로 해야만 얻을 수 있는 것이다.
소크라테스의 관점에서 볼 때 인간에게 진정 필요한 것은 로 그의 진정한 선과 가치를 아는 이며, 인간이 이를 획득할 때 을 지니게 되는 것이다. 그러므로 소크라테스의 관점에서 볼 때 덕은 이라 할 수 있다.
문제는 그러한 덕을 가르칠 수 있느냐 하는 점이다. 사실 메논이 소크라테스에게 달려와 덕은 가르침으로 얻을 수 있는지 아니면 그 밖의 다른 방법으로 얻을 수 있는지 물었을 때, 그의 대답과 논변과 태도는 여러 가지 해석을 낳을 수 있다. 그러나 전체적으로 볼 때 그의 견해는 덕이 선에 관한 참으로 깨달아 아는 지식을 말하는 한, 그것은 바로 그러한 참다운 깨달음을 얻을 때 가르칠 수 있는 것으로 볼 수 있다. 소크라테스는 메논에게 형태의 산파법이나 회상법으로 기하학의 원리를 터득하게 함으로써 깨달음의 과정을 직접 보여 주었다.
이러한 관점의 연속선상에서 플라톤은 사물과 현상의 본질을 초감각적 실재에 대한 로만 파악할 수 있는 것으로 보았다. 우리가 추구해야 할 마땅한 선과 가치는 감각과 경험이 아닌 순수한 에 기초해 합리적으로 탐구함으로써 파악할 수 있다는 것이다. 예컨대, 우리가 감각과 경험으로 어떤 사과를 지각하여 그것이 둥글고 빨갛다고 말하는 경우를 생각해 보자. 이때 그것이 진정 둥글고 붉은 사과이기 때문에 그리 말하는 것인가? 아니다. 단지 우리는 다소 울퉁불퉁하고 연두색이나 노란색이 섞여 있음에도 그 사과를 둥글고 빨간 사과라고 인식하여 적당히 그렇게 표현하는 것이다. 따라서 온전한 둥긂과 참된 붉음은 감각적 경험으로는 파악할 수 없다. 오히려 그것은 그러한 경험과 감각을 초월하여 이성의 작용과 지성적 추론을 바탕으로 합리적이고도 반성적·비판적으로 숙고할 때만 가능해진다.
그러므로 플라톤에게 실재의 본질에 대한 인식은 그러한 경험적 감각으로부터 독립해 있는 인간 이성이 그것들로부터 방해받지 않고 온전히 작동할 때 가능해지는 것이었다. 말하자면, 플라톤은 사물과 현상의 본질은 초감각적 실재에 대한 로만 진정으로 파악할 수 있는 것으로 보았던 것이다. 플라톤이 을 통해 말하고자 한 바가 바로 이것이었다. 사람이 사슬을 끊고 동굴 밖으로 나와 사물의 진정한 모습을 깨닫게 하는 일을 가능하게 하는 것이 바로 무지에 대한 깨달음과 높은 수준의 단련된 지성인 것이다. 따라서 플라톤에게 덕을 이루는 지식은 특별한 종류의 고상한 지식이 되며, 덕은 바로 이러한 이성의 수련과 실천으로 선에 대한 참된 지식이 있을 때 얻을 수 있는 것이다. 플라톤은 바로 이러한 관점에서 그의 『국가론』에서 이성의 단련과 높은 수준의 지혜로 참된 지식을 형성하고 그럼으로써 덕을 구유하게 되는 도덕 교육론을 전개하였다.
: 이성에 의해서 파악되는 완전한 세계
: 이데아계를 모방한 불완전한 세계
소크라테스와 플라톤이 진정으로 말하고자 했던 것은 도덕적 덕을 거부하는 것은 행복을 가져오는 것이 아니라 궁극적으로는 불행에 빠지는 길이요, 따라서 진정한 인간의 행복과 자기실현, 자유의 성취는 자기 통제와 건전한 삶, 타인에 대한 관심과 배려 등을 포함하는 , , , 와 같은 덕성을 지닌 삶의 맥락에서 얻을 수 있다는 것이다. 그러므로 인간의 진정한 행복은 무분별하고 절제되지 않은 욕구나 열망의 추구 또는 검토되지 않은 인습이나 일반 사람들의 의견에 무조건 동조함으로써 얻는 것이 아니라, 무엇이 인간의 삶에서 추구할 만한 선과 진정한 이익이 되는 것인지 이성에 기초해 합리적으로 숙고함으로써 참지식으로서의 도덕적 덕을 획득하는 것이다.
결국, 소크라테스와 플라톤에게 도덕 교육은 을 기르고 비판적 지성과 바른 판단력을 갖추게 하는 일을 중심으로 한다. 그리고 그러한 노력으로 인간이 추구해야 할 선과 참된 가치에 대한 올바른 지식을 지니고, 또 그럼으로써 바람직한 도덕적 덕을 형성하는 데 기여하는 것을 본질로 한다.
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Title: 의 육성
아리스토텔레스는 그의 저서 『니코마코스 윤리학』의 첫머리에서 "모든 기술과 탐구, 모든 행동과 추구는 어떤 선을 목적으로 한다."라고 했다. 이 명제에는 적어도 두 가지의 중요한 의미가 담겨 있으니 하나는 적 관념이고 다른 하나는 의 관념이다. 즉, 인간 존재와 그 활동은 어떤 목적을 지향하며, 그 목적은 인간에게 좋고 옳은 것으로서의 선을 실현하는 데 있다는 것이다. 이때 인간이 추구하는 목적이 다양한데 이중에서도 좀 더 좋고 훌륭한 것으로서 사람들 모두가 공통으로 추구하는 최고의 궁극적인 목적과 선이 있을 수 있으며, 이를 그는 ''이라고 보았다.
그렇다면, 인간은 어떻게 해야 행복할 수 있는가? 이에 대해 그는 사람이 덕을 지닌 도덕적 존재가 됨으로써, 즉 이 됨으로써 가능하다고 답한다. 이 점을 설명하려고 우선 그는 최고선을 얻는 일을 기능이나 활동과 연관 지어 고찰한다. 악기 연주가, 조각가 등의 예술가나 목수, 피혁공 등의 경우를 볼 때 그들이 최고의 선을 산출하려면 각각의 기능이 최고도로 발휘해야 한다. 마찬가지로 인간이 최고선으로 삼는 행복도 인간이 지니고 있는 고유의 기능이나 활동이 최고로 실현할 때 얻게 되는 것은 두말할 필요가 없다.
그런데 여기서 주목해야 할 점은 이렇듯 인간이 그 고유한 기능과 능력 그리고 잠재 가능성을 실현하고 그럼으로써 자기완성으로 행복에 이르는 일에 이 필수적으로 관련된다는 점이다. 원래 덕이란 그리스어 에서 온 말로서 인간을 포함하여 모든 존재가 그 기능과 목적 면에서 탁월성을 지님을 가리키는 데 사용되었다. 예컨대, 칼은 그것이 물건을 베거나 자르는 데 탁월함을 지니고 있을 경우 칼에 덕이 있다고 본 것이다. 따라서 이란 어떤 사물이나 존재를 훌륭하고 좋게 만들어 주는 속성, 즉 그것의 고유한 기능을 가장 잘 수행하게 해 주거나 그것의 목적 또는 선을 증진하는 데 가장 잘 공헌하는 특성을 가리키는 것이다.
이러한 덕의 관념은 그대로 사람에게도 적용된다. 그리하여 인간이 자기실현과 자기완성을 도모하고 행복해지려면 그러한 목적을 추구하는 데 가장 잘 봉사하고 자신의 기능을 최고도로 발휘하게 해 주는 덕들을 발달시켜야 한다. 바로 이러한 이유에서 아리스토텔레스는 인간의 행복 실현에 이 필수 불가결하다고 보았던 것이다.
아리스토텔레스에 따르면 인간의 정신은 크게 인 부분과 인 부분으로 되어 있는데, 전자는 다시 부분과 부분으로 이루어지고, 후자는 본질적으로 인 부분이지만 인 것을 어느 정도 지닌 부분과 완전히 인 부분으로 구성된다. 인간에게 중요한 덕은 인 부분에 관련되는 덕과 본질은 이지만 인 것을 어느 정도 지닌 부분에 관련되는 덕으로 구성된다. 이때 전자와 연관되는 덕이 이고 후자와 관련되는 덕이 이다. 그리고 중에서 존재가 애당초 인 것, 즉 다른 방식으로 존재가 가능한 것에 관해 숙고하는 덕으로서 나 의 덕이 있고, 후자에 관련되는 덕으로서 절제, 용기, 정의, 배려 등의 덕이 있는 것이다.
아리스토텔레스의 관점에서 볼 때 은 정신의 각 부분이 최선의 상태에 있는 것, 즉 그 고유한 기능을 탁월하고도 훌륭하게 수행하는 상태에 있음을 의미하며, 은 인간이 이러한 덕을 길러 유덕한 인격을 성숙시켜 갈 때 비로소 얻을 수 있다. 아리스토텔레스는 사람이 이러한 덕과 인격을 갖추려면 옳고 좋은 것을 잘 헤아려 바르게 선택할 수 있는 이성 능력과 올바른 정념을 갖추는 일 그리고 바람직한 삶을 실제 행동으로 실천하는 자질과 품성을 기르는 일이 필요함을 지적한다. 또한 그는 덕이 을 선택하는 인격의 상태임을 지적하면서, 이러한 선택의 도덕적 덕이 제대로 이루어지려면 실천적 지혜와 이성적 원리에 따라 행위를 결정하는 성품을 길러 가야 함을 강조하였다.
아리스토텔레스의 도덕 교육론에서 지향하는 도덕적 인간은 순수한 자연인이 아니라 정치 사회적 공동체의 바람직한 한 시민으로서의 을 의미하는 것이었다. 이는 아리스토텔레스가 진정으로 추구한 것이 공동체의 삶에 현명하고도 책임감 있게 참여하면서, 개인적으로 자신을 완성하고, 공동체의 복지 실현에 기여하는 정치적, 도덕적 존재를 길러 내는 것이었다는 사실로 알 수 있다. 따라서 아리스토텔레스의 도덕 교육론을 제대로 추구해 가려면 개인의 수준에서 바른 인격을 형성하는 데 중점을 두는 윤리적 접근과 사회 구조나 제도 등의 사회 환경적 구조 측면의 도덕성을 높이려는 윤리적 접근을 조화롭게 추구해야 한다.
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Title: 의 육성
칸트는 인간이 도덕적인 존재가 되고자 하는 한, 타당한 이 명령하는 바를 존중하고 그것에 따라야 한다고 말한다. 사람은 을 존중하고 따를 때 비로소 인간다운 인간이 될 수 있으며, 그런 만큼 인간이 도덕 법칙을 준수하는 것은 하나의 필연적인 라고 보는 것이다. 이렇게 볼 때 타당한 으로부터 주어지는 를 존중하고 준수하는 것이 칸트 윤리설의 한 핵심이라고 할 수 있으며, 여기서 칸트의 윤리학이 이라고 불리는 이유를 알 수 있다. 그리고 이런 연유로 칸트의 관점을 따르는 도덕 교육은 도덕 법칙에 대한 의무감을 갖고 도덕적 행동을 실천하는 인간을 기르는 일을 중시하는 방향으로 나아간다.
칸트는 도덕 법칙의 근원을 인간의 에서 찾는다. 즉, 도덕 법칙은 감성과 오성에서 얻은 경험적 인식을 토대로 하면서 동시에 그것을 넘어 예지계의 자유, 영혼 불멸, 신의 존재의 필연성 등 인간 삶의 이념을 인식하는 에 근원을 두고 있다. 칸트의 관점에서 볼 때 실천 이성이 명령하는 인간 행동과 사회적 삶의 최고의 도덕 법칙은 이다. 그의 관점에서 볼 때 도덕 법칙을 따르는 내적 동기는 로부터 나온다. 는 오직 그것이 옳다는 이유만으로 실천하려는 의지를 지칭한다. 즉, 칸트의 관점에서 볼 때 어떤 행위가 도덕적인 것이 되려면 에 입각한 것이어야 한다. 따라서 도덕 법칙이 도덕적 행동을 성립하는 조건이라면 선의지는 조건에 해당하는 것으로서 인간의 도덕적 삶의 관점에서 볼 때 동기의 엄격성을 표상하는 것이 된다. 칸트의 윤리설에는 인간 존엄과 목적의 왕국 그리고 덕과 행복을 통한 최고선의 관념이 자리 잡고 있다. 그의 윤리설은 궁극적으로 을 고양하고 인간을 이 아닌 으로 대우하는 도덕적 공동체의 형성을 지향한다.
칸트에게 도덕 교육은 바람직한 인간성과 건전한 인격을 형성하려는 것으로서 그가 보는 모든 교육 활동에서 가장 핵심적인 것으로 여겼다. 이때 그가 말하는 건전한 인격이란 격률에 따라 행동할 수 있는 자질이 갖추어진 것을 뜻한다. 칸트는 인간이 연령에 따라 , , 로 발달해 간다고 보고, 각각에 맞는 교육적 접근으로 과 , 세 가지로 설정했는데 이 중에서 도덕 교육은 특히 , 와 관련된다. 은 양호 또는 부양을 말하는 것으로서 아동의 자연적 성장이 원만하게 이루어지도록 하는 것인 데 반해, 은 인간의 동물적인 본성을 인간성으로 바꾸는 교육적 작용을 말하는 것이다. 칸트는 이러한 훈육이 어렸을 때부터 이루어져야 함을 강조하는데, 인간의 좋지 못한 욕망과 인간이 제멋대로 무질서하게 행동하는 것을 억제하고 훈련으로 바람직한 행위 양식의 습득과 규칙 준수의 를 도모해야 한다고 본 것이다.
칸트의 개념을 한마디로 말하기 어려우나 대체로 란 삶의 이치와 도리를 깨우치고 그의 소질과 능력을 갈고닦아 바람직한 인간을 형성하도록 하는 교육적 작용을 말한다. 이러한 도야에는 의 도야와 의 도야, 그리고 도야가 포함되는데, 특히 도야는 격률에 따라 사고하고 행동하는 도덕적 품성과 인격을 형성하는 도덕 교육을 말한다. 칸트는 이러한 도덕적 도야의 방법으로서 이성에 입각한 이해와 사고, 소크라테스식의 방법, 실제적인 경험 등을 강조하였다.
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Title: 로서의
뒤르켐은 인간에게 존재와 존재의 두 측면이 있는데, 교육은 존재인 인간을 존재가 되게 하는 데 본질이 있는 것으로 보았다. 그는 개인적 존재를 사회적 존재가 되게 하는 과정을 라 지칭하였는데, 그에게 교육은 바로 였다. 그의 도덕 교육론은 이러한 사회학적 교육 사상의 연장선상에서 이루어지고 있다. 뒤르켐은 도덕적 인격의 시작을 도덕 사회화로 파악하면서 인간의 도덕성 발달이 , , 으로 발전해 간다고 보았다. 도덕적 인격은 궁극적으로 을 획득할 때 완성되지만 이를 위해서는 그 이전에 과 이 선행되어야 한다는 것이 그의 주장이다.
규율 정신은 도덕적 과 연결되며 사회 집단에 대한 애착은 도덕적 와 , 그리고 자율성은 도덕적 과 관련된다.
먼저, 규율 정신은 도덕적 에 대한 교육이 필요함을 의미한다. 규율 정신은 과 에 대한 이라는 두 가지 요소를 내용으로 하여 성립되는데, 이때 전자는 도덕규범을 일관되게 준수하는 성향을 말하며 후자는 도덕규범이 명하는 바를 존중하고 의무로 받아들여 실천하는 것을 말한다.
사회 집단에 대한 애착은 도덕적 와 의 교육이 필요함을 뜻한다. 사회 집단에 대한 애착은 일차적으로 인간이 같은 인간에게 느끼는 애착의 감정을 기반으로 하며 선에 대한 과 그 실현에 대한 를 내포한다. 그리고 이러한 것들을 기반으로 하여 타인에 대한 애타적 감정과 동정심, 공감, 공동체 정신 등으로 나타나게 된다.
자율성은 도덕적 을 계발하려는 노력이 필요함을 의미한다. 자율성은 의지의 자율을 뜻하는데 이것이 가능하려면 도덕 행위의 의미와 이유에 대한 합리적 이해가 선행되어야 한다.
이런 의미에서 규율 정신이 의 도덕을, 사회 집단에의 애착이 의 도덕을 표상한다면, 자율성은 도덕을 표상하는 것이며 이는 결국 도덕적 이성의 계발, 지성의 연마와 관련되는 것이다.
뒤르켐은 인간의 도덕성과 그 발달을 이렇게 규율 정신, 사회 집단에 대한 애착, 자율성 세 가지로 설명하면서 이러한 도덕성을 기르는 도덕 교육과 관련하여 가장 적합한 기관과 교육의 원리, 접근 방법론 등도 제시한 바 있다. 특히, 그는 도덕 교육을 가장 잘 시행할 수 있는 기관으로서 , 그중에서도 를 제일 적합하고도 우선적인 곳, 가장 근본적이고도 중요한 기관으로 역설하였다.
아동의 도덕 교육은 에서 시작되지만, 사적 유대와 혈연 및 온정적 관계를 기반으로 하는 가정에서 정치 사회의 공적 시민으로서 자질과 도덕적 품성을 길러 내는 데는 한계가 있다고 보았다. 그리하여 그는 가정보다 공적 요소를 더 지니면서도 본격적인 시민 사회는 아니지만 공적 시민 사회의 구성원으로서의 자질과 사회생활 양식의 습득을 도모할 수 있는 가장 적합한 기관으로서, 그리고 가정과 사회를 연계하는 하나의 훌륭한 가교로서 를 중시하였다.
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Title: 으로서
듀이의 관점에서 볼 때 민주주의는 정부 조직이나 법적·제도적 장치 이상의 것으로서 하나의 바람직한 이다. 그것은 바람직한 공동생활의 양식과 경험을 전달하고 공유하는 방식이요, 인간 존엄과 가치를 실현하는 하나의 도덕적 이다. 이와 같은 민주주의적 생활 양식은 이를 가능하게 하는 교육으로 가장 잘 이룩할 수 있다. 민주주의 교육이 잘 이루어지려면 기존의 가치나 규범을 일방적으로 학생들에게 전달하거나 강요하기보다는 그들의 관심과 흥미를 고려하면서 그들이 직접 민주주의적 삶을 체험하며 학습할 수 있도록 적절한 기회를 제공하는 것이 중요하다.
이러한 듀이의 관점은 도덕 교육에도 반영되었다. 즉, 듀이는 도덕 교육은 단순히 도덕적 가치 규범을 잘 따르도록 하는 것을 넘어서 도덕적 가치 규범을 올바로 판단하고 그것을 으로 하도록 해야 한다고 보았다. 또한 도덕 교육은 도덕적 문제 해결과 합리적 의사 결정에 필요한 기능과 민주적 절차를 습득하는 것이어야 하며, 사회적 규칙의 준수와 그런 규칙을 새로 만들고 개선할 수 있는 지적 관점과 능력을 기르는 것 등을 두루 포함하는 것이어야 한다고 생각했다.
듀이는 인격이 세 측면으로 구성된다고 보았다. 첫째는 측면으로서 어떤 실천의 힘, 실행의 효율성 또는 명백한 행동을 지니는 것이다. 둘째는 측면으로서 올바로 판단력을 지니는 것이다. 셋째는 측면으로서 어떤 정서적 반응력, 도덕적 열정을 지니는 것이다. 따라서 듀이의 관점에서 볼 때 인격은 , , 의 세 측면의 통합으로 이루어지는 것이라 할 수 있다. 그는 인간의 도덕성이나 인격이 또는 도덕의 단계, 의 도덕 단계, 도덕의 단계의 세 단계를 거쳐 발달하는 것으로 이해하였다.
학교 도덕 교육으로 형성해야 할 건전한 도덕성 내지 바람직한 인격을 이렇게 해명한 후, 듀이는 그의 유명한 저서 『교육에 있어서의 도덕 원리』에서 학교 교육에서 중시해야 할 중요한 도덕적 원리를 두 가지로 제시하였다. 측면과 측면에 대한 고려가 그것이다.
먼저 측면에서는 학생을 지적, 사회적, 도덕적, 신체적으로 유기적 전체를 이루는 존재로 보면서도, 동시에 그들이 학교 교육으로 사회적 가치와 사회관계를 깨닫고 을 지님으로써 바람직한 사회의 한 구성원으로 자라나도록 해야 함을 지적하였다.
측면과 관련해 하나의 체제로서의 학교는 도덕적 실천과 행동, 습관을 기르기에 적절한 교육적 을 제공하는 곳이 될 것, 학생들이 양질의 판단력을 기르는 데 필요한 조건을 제공할 것, 그리고 학생들이 정서적 감수성과 반응력을 기를 수 있도록 할 것 등을 강조하였다. 그리고 듀이는 이러한 모든 도덕 교육적 활동에서 교사의 역할이야말로 실로 결정적인 요인이 된다고 보았다. 그는 교사는 그 사회가 가지고 있는 의 로서의 역할과 학생들의 을 촉진하고 돕는 사람으로서의 역할을 수행해야 함을 강조하였다.
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Title: 과 의
프랑케나는 현대적 도덕 개념의 본질을 으로 파악하면서 자신의 윤리학적 견해를 과 의 종합을 추구하는 것으로 설정했다. 윤리학 또는 도덕 철학을 도덕 및 도덕적 삶, 도덕 판단에 대해 철학적으로 성찰하는 것이라고 본 그는 그러한 성찰을 도덕적 책임 판단 혹은 도덕적 의무 판단과 도덕적 가치 판단 혹은 덕성 판단으로 구분했다. 이때 전자가 의무의 윤리학과 관련된다면 후자는 덕 윤리학과 연관되는데, 없는 는 하며 없는 은 인 것이기 때문에 양자는 으로 종합되어야 한다고 본 것이다.
프랑케나의 이러한 윤리학적 입장은 그대로 그의 도덕 교육론으로 연결된다. 그가 지향하는 도덕 교육의 본질은 합리적이고 자율적인 도덕인을 길러 내는 데 있는데, 이를 위해서는 의무 윤리학에 기반을 둔 , 중심의 도덕 교육과 덕 윤리학에 토대를 둔 중심의 도덕 교육이 통합적으로 이루어져야 한다고 본다. 이때 전자의 도덕 교육을 라고 한다면 후자의 도덕 교육은 라고 할 수 있는데, 는 선악에 관한 지식을 갖게 하는 것 또는 어떻게 행위해야 할지를 사고하고 판단하게 하는 것을 과제로 하며, 는 자라나는 우리 학생들의 행위가 그 지식과 사고·판단에 따라 이루어지도록 품성과 실천을 보장하는 것을 말한다.
의무의 윤리에 기반을 두고 이루어지는 도덕 교육에서 프랑케나는 선악에 관한 지식과 우리의 행위를 안내하고 지도해 줄 어떤 원리 또는 목적들을 알게 하고 그 도덕적 명령의 근거를 이해하게 하는 일, 도덕 원리를 적용하거나 목적을 실현하는 데 필요한 지식을 제공하고 또 그러한 지식을 스스로 획득할 수 있는 능력을 갖추게 하면서 도덕적 의사 결정의 힘과 잘 단련된 지력을 기르도록 하는 일, 의무가 충돌하거나 갈등을 일으킬 때 원리를 결정하는 능력과 그것을 수정하는 능력을 길러 주는 일, 도덕적 삶의 전통과 역사적 흐름의 맥락에서 파악되는 어떤 거시적인 방향감 또는 을 가르치는 일 등이 이루어져야 한다고 보았다.
한편, 덕 윤리에 기반을 두고 이루어지는 도덕 교육에서 프랑케나는 선악에 관한 지식에 일치하는 행위 성향과 의지, 습관 등을 형성하는 일, 학생들이 습득해야야 할 덕을 명료히 설정해 놓고 이를 집중적으로 추구하는 것, 즉 인격적 특성을 나타내는 제일차적 덕들로서 도덕 생활의 특정 측면에 적용되는 정직, 성실과 같은 덕들과 제이차적 덕들로서 도덕 생활 전체에 관련되는 양심, 통합성, 도덕적 민감성, 선의지, 도덕적 자율성 등과 같은 덕들을 분명하게 설정해 놓고 이를 함양해 가도록 하는 일, 거시적인 도덕적 방향감과 객관적 도덕 의식, 바람직한 도덕적 삶의 길을 따라 살아가려는 성향을 기르는 일, 그리고 덕스럽고 훌륭한 인간의 존재 모습을 따라 배우면서 어떤 종류의 훌륭한 존재가 되기를 지향하도록 하는 것, 이름하여 에 대한 학습과 경험의 기회를 제공하는 일 등이 중요함을 강조하였다.
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Title: 과 의
우리나라의 도덕 교육에 많은 영향을 미친 학자 중의 한 사람인 피터스는 도덕 교육의 본질과 목적을 합리적 도덕성과 건전한 인격의 형성으로 보았다. 이때 은 그것이 세 가지 기능을 수행하는 것으로 간주된다. 자신의 도덕 생활을 위해 규범을 정하는 기능과 신념 또는 규범에 따라 도덕적 의무나 선행을 행하는 기능 그리고 집행적 기능이 실패했을 때의 자기 징벌과 갈등 사태에서 입법의 원리에 따라 판결하는 기능이 그것이다.
피터스는 이러한 건전한 인격으로서의 바람직한 이 세 단계를 거쳐서 발달하는 것으로 보았다. 첫째는 단계로서 도덕 규칙을 자기중심적 관점에서 보고 행동하는 특징을 보인다. 두 번째는 의 단계로서 도덕 규칙의 타당성에 대한 관념은 없으나 규칙을 그 자체로서 바라보고 이에 순응하는 태도를 갖게 된다. 그리고 마지막으로는 의 단계에 이르는데 이 단계에서는 도덕 규칙을 그 타당성과 적절성의 측면에서 반성적·비판적으로 검토하여 받아들이고 또 그것에 기초하여 도덕 규칙에 대한 자기 자신의 진실되고 진정한 신념을 형성하게 된다. 이러한 건전한 인격으로서의 바람직한 도덕성을 형성하기 위해 피터스는 먼저 도덕성으로부터 도덕성으로의 발달을 도모하는 일이 순리임을 강조한다.
말하자면 사람은 먼저 그가 몸담고 있는 사회의 도덕 규칙과 생활 양식에 적응하여 일정한 가치관과 태도, 행위 성향을 형성해 가는 가운데, 점차 이성이 발달하면서 도덕 규칙의 의미와 근거에 대한 합리적 이해를 바탕으로 비판적으로 검토하면서 자신의 합당한 판단과 결정의 토대 위에서 자율적으로 행동하는 힘을 길러 가도록 해야 한다는 것이다. 피터스는 이러한 도덕 교육의 원리를 아리스토텔레스의 도덕 교육적 관점을 요약하여 '아동들은 과 의 뜰을 지나 의 궁전으로 들어갈 수 있고 또 들어가야만 한다'고 표현하였다.
피터스는 도덕 교육의 를 강조한 학자로 잘 알려져 있다. 그는 의 교육을 우선하고, 의 교육을 이후에 해야 한다고 주장한다. 이러한 관점은 현행 학교급별 도덕 교육 운영에 적잖은 영향을 주고 있다. 구체적으로, 초등학교에서는 의 교육에, 중학교와 고등학교에서는 의 교육에 초점을 두고 운영하고 있다. 이와 같은 이유로 피터스를 우리나라의 도덕 교육에 많은 영향을 미친 학자 중의 한 사람으로 불린다.
피터스의 이러한 관점은 형성으로부터 계발로 진보하는 것, 그리고 도덕 교육에서 내용 학습으로부터 형식 학습으로 발전하는 것 등을 도덕 교육적 원리로 강조하는 데까지 나아가게 되는데, 여기서 대두되는 난점이 바로 ''이 발생한다는 점이다. 즉, 과 , 과 은 서로 이질적인 것인데 어떻게 해서 전자로부터 후자로의 발전이 가능해질 수 있느냐 하는 점이다. 그러나 피터스는 이 역설이 얼마든지 해소될 수 있다고 보았다. 즉, 의 계발과 의 함양 사이에 그리고 의 학습과 의 학습 사이에 연계와 조화가 가능하도록 하는 합리적인 도덕 교육의 접근과 방법으로 극복이 가능하며 이러한 과정에서 지속적이면서도 좀 더 질 높은 수준으로 발전할 수도 있다는 것이다.
피터스는 이와 같은 도덕 교육의 원리를 중시하는 가운데 ① 도덕 과 에 대한 학습, ② 의 함양, 그리고 ③ 을 이루는 의 계발 등을 강조했다. 먼저, 으로서는 기본 규칙과 상대적이고 특정한 규칙 및 절차적 규칙 등을, 그리고 로서는 공정, 이익의 고려, 자유, 인간 존중의 원리 등을 제시하면서 이에 대한 합리적 이해를 바탕으로 내면화가 이루어지도록 해야 함을 강조했다. 다음으로 그러한 도덕 규칙, 원리에 대한 신념화를 도모하고 이의 실질적인 실천을 담보하는 정의적 요소로서 이른바 을 계발하는 일이 중요하다고 보았다. 말하자면 합당한 도덕 규칙과 원리에 헌신하고 그것을 진실되게 추구하는 동기를 길러 가도록 해야 한다는 것이다.
마지막으로, 콜버그류의 도덕 발달론에 기초한 원리적 도덕성의 문제와 한계를 넘어 도덕 교육에서는 인간의 구체적인 도덕적 자질과 품성의 계발, 도덕적 습관의 구축, 그리고 의 형성을 위한 도덕적 덕의 육성을 강조했다. 이와 관련하여 그가 중시한 덕들은 네 가지로 구성된다. 시간 지키기, 청결 단정, 정직, 검소, 예절과 같은 특수한 덕들과 행동의 동기가 되는 연민과 같은 덕들, 권리나 제도 등과 관련된 좀 더 일반적 고려를 포함하는 정의, 관용, 사려 분별과 같은 인위적인 덕들, 그리고 사람의 비도덕적 본성에 부딪혀 발휘되어야 할 것들로서 용기, 통합성, 인내 등과 같은 보다 높은 수준의 덕들이 그것이다.
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먼저, 정신 분석학적 도덕 심리학에서는 인간을 그다지 고상한 존재로 간주하지 않는다. 말하자면, 인간은 기껏해야 쾌락을 추구하고 고통을 피하는 존재이자, 본질적으로 통제되지 않으면 안 되는, 어떤 비합리적 충동에 따라 움직이는 존재로 규정되는 것이다. 이 도덕 심리학에서는 그 사회의 지배적인 이 바로 으로 파악된다. 이 행위 규범은 사회의 전통과 관습, 지배적인 가치, 생활 양식, 문화 등으로부터 비롯된 것이다.
도덕을 이렇게 보는 관계로 이 이론에서 보는 이란 태어나서 사회에 이미 그렇게 형성되어 있는 도덕 규범을 받아들여 그것을 충실히 실천해 나가는 사람이다. 그리고 도 인간의 외부에서 부여된 사회적 금지와 허용의 체계, 사회적 요구와 기대를 하고, 그것에 기초하여 바람직한 행동을 하려는 개인 내부의 심리적 성향으로 규정된다.
정신 분석학적 도덕 심리학에서 인성의 구조는 세 부분으로 구성된다. , , 그리고 가 그것이다. 도덕성은 의 비합리적이고 충동적인 힘을 적절히 규제하는 것으로 나타나는데, 이를 이라 한다. 이러한 의 형성을 위해서는 정당한 로부터 비롯되는 합리적인 힘이 중요하다. 물론 이때의 권위는 그것을 지닌 인물에 대한 아동의 와 에서 비롯해야 한다.
이 도덕 심리학에서의 도덕 교육은 형성에 유의할 것을 지적하고 있다. 초자아는 보통 이라고 일컫는 것으로서 일종의 이라고 할 수 있다. 이는 어린 시절부터 부모나 성인들이 반복적으로 제시하는 금지의 소리가 내면화되어 형성된 것이다. 양심 또는 죄책감을 내용으로 하는 초자아와 이를 바탕으로 한 건전한 인격은 동일시와 내면화라는 기제를 거쳐 형성된다.
이러한 정신 분석학적 도덕 심리학의 관점에서 볼 때 도덕 교육에서는 엄격함과 자애로움의 조화 속에서 학생들을 지도하는 일이 중요하게 된다. 또한 인성의 무의식적·비합리적 요소를 극복할 수 있는 이성적 힘을 길러 가도록 하는 일도 중요한데 이를 위해서는 정신의 합리적 부분, 즉 자아의 건전한 발달을 도모하는 일도 긴요하다.
나아가 적극적으로 개척과 발전을 도모하는 내적 힘을 길러 주는 일도 필요한데 이와 관련하여 주목할 만한 것이 바로 긍정적 이라고 할 수 있다. 이란 바람직한 자기 모습, 이루고자 소망하는 자기 모습에 대한 이미지라고 할 수 있다. 이것은 악을 방지하는 내지 죄책감으로서의 과 달리 적극적으로 선행과 선의지를 증진하고자 하는 내부의 가 된다. 선한 일과 옳은 일을 찾아 적극적으로 실천해 나가는 도덕인의 모습은 개인마다 자아 이상이 건전하고도 튼튼하게 발달할 때 비로소 제대로 구현될 수 있다.
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행동주의 도덕 심리학에서도 역시 인간은 그리 고상한 존재로 여겨지지는 않는다. 인간은 그저 쾌락을 추구하고 고통을 피하는 수준의 동기에 따라 움직이는 것으로 파악될 뿐이다. 또한 정신 분석학적 도덕 심리학과 마찬가지로 행동주의 도덕 심리학에서도 인간을 어떤 무의식적·비합리적 힘에 휘둘리는 존재로 본다. 그 힘이 가 아닌 에 존재하는 것으로 본 점에서만 차이가 있을 뿐이다.
이러한 행동주의 도덕 심리학에서 도덕이란, 정신분석 이론에서와 마찬가지로 인간의 외부에 이미 존재하는 전통, 관습, 가치, 등을 가리킨다. 선과 옳음 등은 개인의 내부에서 나오는 것이 아니라 밖으로부터 주어지는 것에 불과하다. 따라서 도덕성도 사회적으로 규정된 가치 및 을 하여 충실히 실천해 가는 성향으로 파악한다.
행동주의 도덕 심리학에서 도덕성의 형성과 발달 문제는 학습과의 관련 속에서 해명이 된다. 예를 들면, 학생이 횡단보도에서 파란불이 켜졌을 때, 좌우로 고개를 돌려 위험을 살피며 건너간다면 과 사이에 이 이루어져 '안전하게 횡단보도 건너기'라는 행동이 학습된 것으로 이해한다. 에 따른 도덕 행동의 형성이 이 관점의 중추를 이룬다.
여기서 한 걸음 더 나아간 것이 이른바 이론에 따른 도덕성 형성 및 발달론이다. 스키너류의 학습 이론이 그 중심이 되는데, 이들의 특징은 단순한 자극-반응의 관계를 넘어 유목적적 행동의 경우에도 행동주의 도덕 심리학의 원리들이 적용될 수 있는지를 보여 준다는 데 두드러진 특징이 있다. 결국 이들의 이론에 따르면 도덕 행동을 포함하는 모든 행동의 학습에서 는 매우 중요한 역할을 한다.
한편, 밴듀라, 시어스 등의 학자들은 인간의 행동 변화와 학습이 강화나 벌에 따르지 않고 모범 행동을 하고 함으로써도 이루어질 수 있음을 이야기하고 있다. 행동주의 심리학의 자극·반응 결합 이론이 환경에서 오는 외적 자극과 그에 따른 수동적 반응만을 중시한 나머지 인간의 내적 특성으로서의 능력은 무시한 데 비해, 이들은 외적 자극과 반응 사이에 인간의 능동적인 특성과 여타의 개인적 요인들, 그리고 환경적 변수들이 작용하여 학습이 이루어진다고 주장한다.
전체적으로 보면 행동주의 심리학의 범주에 속하지만 과 , 그리고 인간의 특성에 따른 학습을 강조하는 이론을 이라고 부른다. 에 따르면 도덕적 행동의 학습, 도덕성의 형성과 발달은 , , 로도 이루어 진다.
행동주의 도덕 심리학의 도덕 교육적 원리들을 살펴보면, 우선 와 의 책임 있는 역할 수행이 강조된다. 학생들의 초기 사회화에서 와 가 차지하는 비중이 엄청나기 때문이다. 부모와 교사는 그 사회에서 강조하는 가치와 도덕규범을 학생들에게 가르치는 기본적인 책임이 있음을 자각하고 이를 성실히 이행해야 할 책무가 있다.
행동주의 도덕 심리학은 우리에게 제대로 된 도덕 교육을 하려면 먼저 도덕적 행동을 학습할 수 있는 환경부터 잘 조성해야 한다는 교훈을 가져다준다. 이 심리학은 인간의 본성이 본래 와 같은 것이어서 사회는 개인이 경험하며 그 위에 무엇이라도 쓸 수 있다는 식의 중심적 관점을 기반으로 한다. 도덕적 행동은 학습된 행동이며 학습의 원리에 지배된다. 이때 학습 원리의 하나가 인간은 속에서 태어나고 그 속에서 만들어진다는 것이다. 따라서 행동주의 도덕 심리학은 도덕적 행동을 학습하게 하려면 먼저 그런 학습이 일어날 수 있는 부터 창출, 운영할 것을 강조한다.
또한 행동주의 도덕 심리학은 도덕 교육을 할 때 를 분명히 하고 그것에 도달하기까지 습득해야 할 행동들을 세분화하여 단계적으로 하면서 학습하도록 이끄는 일의 중요성을 일깨워 준다. 그뿐만 아니라 행동주의 도덕 심리학은 직접적인 실천 행동과 체험에 따른 도덕 학습을 강조한다. 인간 행동은 에 따라 학습되고 조형된 것이다. 그러므로 학생들의 행동을 도덕적인 행동으로 바꾸고자 한다면 먼저 변화되어야 할 그 행동을 하게 해야 한다는 원리가 성립한다. 그리고 그 경험은 되고 돼야 한다. 이러한 반복 행동과 체험은 를 가져올 뿐만 아니라 동시에 변화에도 영향을 미친다.
행동주의 도덕 심리학은 도덕 교육에서 적절한 를 주의 깊게 사용하는 일의 중요성을 알려 준다. 이 도덕 심리학은 모든 학습된 행동은 강화 경험의 소산이라고까지 말하고 있다. 나아가, 행동주의 도덕 심리학에 따르면 적절한 을 사용하는 일이 매우 중요하다. 비록 전적으로 그러하다고는 할 수 없지만, 인간은 남의 행동을 보고 자기의 행동을 바꿔 나가는 경우가 종종 있다. 그러므로 좋은 행동을 보게 하는 일은 매우 중요한 학습의 원리가 된다.
관찰학습 과정: → → →
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피아제의 도덕성 발달 이론은 기본적으로 도덕 발달을 발달과 연관 지어 탐구하는 태도에서 출발하였다. 그는 도덕성을 으로 보고 도덕성 발달을 그의 발달 이론의 한 부분으로 취급했다. 그는 도덕은 로 구성되어 있으며 도덕성은 인간의 정신이 이 들을 어떻게 하게 되는지를 설명함으로써 이해할 수 있다고 전제하고, 아동들의 도덕 발달 양상을 에 대한 아동들의 의식 또는 태도를 분석함으로써 밝혀내고자 하였다. 그리하여 아동들의 에 대한 생각과 태도, 도덕적 책임감, 그리고 공정성이나 정의에 대해 일련의 연구를 수행한 후 그 결과를 바탕으로 아동들의 도덕성은 에서 으로 발전한다고 보았다.
이때 타율적 도덕성은 와 로, 자율적 도덕성은 와 로 다시 구분할 수 있다.
의 아동은 이 매우 제한되어 의 견해와 의 견해를 잘 구분하지 못하며, 세계의 법칙과 세계의 법칙을 혼동하는 동시에 도덕 법칙이 외부의 사물처럼 한다고 보는 등 의 정향을 나타낸다.
의 아동은 에 의존하여 도덕 판단을 하므로 모든 규칙과 규제를 자신의 에서 부과되는 것으로 인식하며, 그러한 규칙과 규제를 부여하는 어떤 절대적인 권위적 힘이 존재한다고 믿는다. 그리고 이 단계에서는 권위에 대한 인 이 두드러지게 나타난다.
는 인간 사이의 과 삶을 영위하는 방향으로 아동들의 도덕 판단이 이루어지는 특징이 나타난다. 즉, 도덕 규칙은 에서 만들어지는 것이며, 그것을 존중해야 하는 이유가 사회의 과 삶을 위한 데 있음을 이해한다. 이 단계의 아동들은 을 갖추게 되는데, 이러한 사고 능력은 도덕적 삶의 세계에도 적용되어 도덕 규칙을 모든 사람을 하게 대우하려는 의 표현으로 보게 한다.
에서는 이타성과 사회애를 중심으로 하는 인간 사이의 진정한 의 추구라는 관점에서 도덕 판단이 이루어지는 특징이 있다. 상호성의 도덕 단계에서 은 정의나 공정을 기반으로 하는 관계의 성격이 강했지만, 공정의 도덕 단계에서 은 을 바탕으로 하는 도덕적 관계로서 나타나는 면이 강하다. 따라서 평등을 으로 추구하기보다는 개인이 처한 을 고려하면서 파악하고자 한다. 이러한 도덕 판단의 태도는 도덕적 자율성과 함께 으로 연결된다.
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콜버그는 도덕과 도덕성의 본질은 무엇이며, 도덕적 인간의 형성은 어떻게 해서 이루어지는가 하는 문제에 대해 도덕 철학과 도덕 심리학, 그리고 도덕 교육론이라는 세 가지 토대 위에서 답변하고자 노력하였다. 그의 도덕 철학적 견해는 덕은 선에 관한 이며 우리는 이 지식을 미흡한 수준에서나마 알 수 있으므로 가르칠 수 있으며, 그 가르치는 일은 사람의 내면 속에 있는 덕 또는 덕의 능력을 불러일으켜 끌어냄으로써 높은 곳으로 인도하는 것으로 정리될 수 있다. 결국 그것은 덕을 인간 에 있는 그리고 인간 정신의 활동 속에 있는 그 무엇으로부터 찾고자 하는 것이다.
도덕은 로부터 주어지는 것이 아니라 선에 대한 영혼의 지각으로부터 비롯되는 것이며, 그러한 영혼의 지각 능력은 본래 인간 에 있었던 것으로서 부단한 수련으로 개발되는 것이라고 파악하였다. 이것이 소크라테스와 플라톤으로부터 유래된 도덕 및 도덕적 인간 형성에 관한 이성주의적·합리주의적 전통이며, 여기에서 프로타고라스류의 관점에 입각한 정신 분석학 또는 행동주의 도덕 심리학과 길을 달리하게 된다.
도덕 심리학 측면에서 콜버그는 피아제의 도덕성 발달 이론을 수용하면서 20여 년에 걸친 종단적 연구를 수행하는 가운데 도덕성 발달 단계를 로 구성하였다. 먼저 으로서 의 1단계와 의 2단계가 있다. 다음으로 으로서 사람들 상호 간의 동조성 또는 의 3단계와 의 4단계가 있다. 끝으로 으로서 의 5단계와 의 6단계가 있다.
콜버그의 도덕성 발달 단계는 일반적으로 다음과 같은 특징을 지닌다.
① 단계는 아동이 도덕적 문제를 생각하고 추론하고 해결하는 나름의 사고 양식 또는 방식으로서 선명하게 구분되는 차이를 지닌다. ② 이러한 사고 양식의 차이는 개인의 발달에서 계열, 순서, 연속성을 형성한다. ③ 이처럼 다르고 계열적인 사고 양식은 각각 를 이룬다. ④ 인지 단계는 이다. ⑤ 단계의 개념은 다양한 문화적 조건에서도 계열의 을 지닌다. 콜버그의 관점에서 도덕은 에 기초하여 이루어진 결정들로 규정되므로 사회적 요구나 기대 혹은 인습적 규범이 그대로 도덕이 되는 것은 아니다. 어떤 규범들이 도덕적 준칙이 되려면 인간 내면의 반성적 검토를 거쳐 합리적으로 수용되어야 한다. 그러므로 도덕 판단은 사실 판단이라기보다는 이며, 동시에 당위성과 권리·의무 등과 관련된 이라는 특징을 지닌다. 콜버그는 이러한 을 진정한 의미의 도덕성으로 간주한다.
따라서 콜버그의 도덕 발달과 도덕 교육 이론에서는 도덕 판단 단계의 발달을 자극, 촉진하는 접근이 매우 중요한데, 이를 위해 아동들에게 실질적 혹은 가설적 도덕 문제를 제시하고 무엇이 옳은가를 숙고하고 논의하며 판단하고 결정해 보도록 하는 방법을 강조한다. 여기에서 교사의 기본 역할은 아동들에게 도덕 문제를 제시하고 을 하도록 유도하며, 서로의 도덕적 논의에 귀를 기울이며 을 하도록 도와주는 일이다.
여기에서 소크라테스식 대화와 진리 탐구의 방법들이 강조된다. 이 과정에서 아동들은 서로 다른 도덕적 사고 단계 사이의 노출, 접촉, 교류로 자극을 받고 로의 발전을 도모할 수 있는 계기를 갖게 되는데, 특히 자신이 속한 단계의 단계와 접촉하고 교류하도록 할 때 보다 큰 발달을 이룰 수 있는 것으로 알려졌다. 콜버그의 이러한 접근법은 와 다르며, 교사의 가치를 수용하도록 설교하거나 교훈적 가르침으로 아동들을 특정한 방향으로 이끌기보다는 아동들이 자연스럽고도 으로 도덕적 사고와 논의에 참여하도록 할 것을 강조한다. 콜버그의 이러한 도덕 문제에 대한 토론과 접근은 나중에 접근으로 발전하여 더욱 실질적이고도 민주적인 삶의 과정에서 개인과 공동체 모두의 도덕적 성장과 발전을 도모하는 도덕 교육으로 발전해 갔다.
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이상 살펴본 콜버그의 도덕 발달 및 도덕 교육론에 여성학자 길리건이 이의를 제기하고 나섰다. 그녀는 그동안 들 위주로 연구된 도덕 발달론 외에 적 관점의 접근에 기반을 둔 도덕 발달론이 있을 수 있다는 점과 기존의 심리학 이론 구성에서 누락되었던 여성들의 삶과 경험에 관한 연구로 양성의 도덕적 삶에 관한 좀 더 포괄적이고도 새로운 관점의 심리학 이론이 제공될 수 있다는 점을 주장하였다.
그리고 이러한 관점에 더하여 콜버그가 제기했던 에 대한, 같은 나이인 11세의 제이크와 에이미의 반응을 다른 각도에서 해석했다. 하인즈 딜레마에 대한 반응 중 제이크는 그 문제를 인간관계에서 일종의 수학적 문제와 같은 것으로 보고 논리의 힘에 준거하여 이성에 따라 합리적으로 해결 방법을 도출해 내고자 하였다. 이에 비해, 에이미의 반응은 재산과 법보다는 하인즈와 그의 아내의 관계에 미칠 영향을 고려한 것이었다. 말하자면 그 도덕적 딜레마가 하인즈와 그의 아내 그리고 약사라는 인간 사이의 에서 파악되었으며, 문제의 본질은 약사의 권리 주장으로부터 비롯되는 것이 아니라, 하인즈와 그 아내에 대한 반응의 실패에 있는 것으로 간주했던 것이다.
제이크의 도덕 세계가 와 의 체계 그리고 의 세계로 구성되어 있다면 에이미의 그것은 와 그 속에서의 그리고 이고 인 의 세계로 나타난다. 제이크에게 도덕적 갈등은 와 의 다툼이요, 그 해결이 의 원리에 따른 으로 이루어지는 것이었다면, 에이미에게 도덕적 갈등은 의 로부터 발생하는 것이요, 이는 타인에 대한 온정적 와 그의 복지에 대한 그리고 으로 해결되는 것이었다.
여기서 남성적 도덕과 여성적 도덕 사이에 차이가 대두된다. 도덕 영역의 개념에서 남성의 도덕은 와 의 언어로 구성되는 데 비해, 여성의 그것은 와 의 언어로 나타난다. 또한 도덕적 갈등의 해결 양식에서 남성은 위계화된 기준과 논리적 연역, 대안들의 서열화 그리고 개인의 숙고에 바탕을 두는 데 비해, 여성의 그것은 온정과 의사소통, 의 인간관계에 기초하여 이루어진다.
나아가, 길리건은 다양한 인종적 배경과 사회 계층에 속해 있는 15~33세의 임신 3개월 이내인 여성 29명을 대상으로 임신 중절 결정 연구를 수행하였다. 이 연구에서는 구체적으로 여성들이 도덕 문제를 어떻게 구성하며 갈등에 어떻게 대응하고 어떤 대안들을 고려하며 어떻게 문제를 해결하는지 등을 중심으로 탐구하였다. 연구 결과 배려의 도덕성은 대체로 를 거쳐 발달하는 것으로 파악되었다. 제1수준: -제1과도기: -제2수준: -제2과도기: -제3수준: 이 그것이다.
이러한 연구를 바탕으로 길리건은 여성들은 인간관계와의 관련 속에서 자신들을 규정지을 뿐만 아니라 다른 사람들을 돌보는 능력과의 관련 속에서 자신들을 판단한다는 점, 여성의 도덕성은 보다는 을 강조하며 보다는 을, 개개인의 보다는 를 우선한다는 점, 여성들의 관점에서 볼 때 도덕 문제는 사이의 충돌이라기보다는 들 사이의 갈등으로부터 비롯되는 것이며, 이를 해결하려면 이고 이기보다는 이고 인 사고 양식이 필요하다는 점 그리고 남성의 도덕성 발달에서는 와 에 대한 이해를 중심으로 하는 의 관계가 핵심이 되는 데 비해, 여성의 도덕성 발달에서는 과 에 대한 이해를 중심으로 하는 가 핵심이 된다는 점 등을 강조하였다.
결국, 길리건은 도덕의 영역에는 남성의 도덕으로 이름할 수 있는 와 의 도덕 외에 여성의 도덕이라 할 수 있는 와 의 도덕이 존재함을 밝혀냈다. 그리고 이를 바탕으로 이러한 지향적 도덕성과 지향적 도덕성은 이고 또 그렇게 접근되어야 함을 강조하는 한편, 이러한 현상과 관점들이 기존의 윤리학과 도덕 심리학, 도덕 발달론 그리고 도덕 교육에서 고려 또는 보완되어야 한다는 점을 역설하였다.
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나딩스는 길리건이 제기한 배려 윤리를 도덕 철학과 도덕 교육에 중점을 두어 탐구하고 발전시켰다. 나딩스는 자신의 배려 윤리가 여성주의적 관점에서 비롯된 라고 분명히 규정짓고 출발한다. 그녀는 기존의 윤리학이 도덕 원리를 수립하는 일과 그것으로부터 논리적으로 추론될 수 있는 것에 주로 집중되어 왔음을 지적하면서 이러한 윤리는 주로 아버지의 언어 속에서 원리와 법칙, 전제와 논리적 정당화, 공정성과 정의 등과의 관련에만 관심이 있다고 비판한다. 그녀는 이러한 윤리학은 궁극적으로 싸움과 죽임, 폭력, 만행 그리고 모든 종류의 정신적 고통을 수반하면서 파멸로 흘러가게 된다고 보았다.
그리하여 나딩스는 이에 대한 대안으로서 배려의 윤리를 제시하고자 한다. 그녀는 여성이 남성보다 배려의 윤리에 적합하다고 보면서 이는 부분적으로는 어머니-자식 사이의 깊은 심리학적 구조의 결과에서 비롯하는 것으로 본다. 따라서 배려의 윤리는 여성주의적 관점으로부터 비롯되는 어머니의 윤리라고 할 수 있다. 또한 이러한 배려의 윤리는 전통적 의미의 여성성, 즉 , , 에 바탕을 두는 것으로서 원리와 도덕적 추론이 아닌 또는 으로부터 시작하는 윤리라고 할 수 있다.
나딩스의 관점에서 배려는 사람이나 사물 등의 대상에 주의를 기울이고 염려하는 것뿐만 아니라 자기 자신의 준거 체제로부터 다른 사람의 준거 체제로 들어가는 것까지를 포함한다고 보았다. 나딩스의 관점에서 배려는 관계적인 것으로서 사람과 사람 사이의 또는 만남으로 정의된다. 이때 관계란 '서로를 정서적으로 인식하는 개인들의 연결' 또는 '관계를 맺고 있는 사람들이 서로에 대해 무엇을 느끼는 일련의 만남'이라고 할 수 있다.
나딩스의 관점에서 관계는 존재론적 기초이며 배려 관계는 윤리적 기초가 된다. 이때 관계가 존재론적 기초가 된다는 것은 인간의 만남과 정서적 반응이 인간 존재의 가장 기본적인 사실이 됨을 의미한다. 이와 같은 배려 관계의 전형으로서 모자간의 배려 관계를 들고 있다. 배려는 배려받는 사람이 배려에 반응을 보일 때 완성되므로 이 매우 중요한 덕목이 된다. 이런 관계를 현실화하는 데 기쁨이 중요한 자리를 차지한다. 참된 배려 관계가 이루어지려면 배려하는 사람에게 와 의 의식 상태가 요구된다
피배려자: , ,
나딩스는 이러한 배려 윤리에 기초한 교육이 이루어지려면 학교의 교육과정이 배려라는 주제를 중심으로 재편성되어야 한다고 주장한다. 배려 지향의 도덕 교육이 교육의 본질과 목적이 되어야 하며, 윤리적 이상의 지향, 진정으로 좋은 사람을 추구하는 교육, 전사의 모델이 아닌 어머니의 모델에서 비롯되는 교육 요소들의 반영, 배려의 주제를 중심으로 하는 학교 교육 내용의 새로운 구성과 조직, 주위에서 보는 모든 것을 배려할 수 있는 학습 환경의 창출 등이 필요하다고 지적했다. 그리고 배려 윤리 교육의 구체적 방법으로 , , , 등을 강조하였다.
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#교육과정 설계의 개요
2022 개정 도덕과 교육과정은 총론에서 제시하고 있는 인간상인 을 가치와 도덕의 차원에서 뒷받침하는 것을 목적으로 삼습니다.
과 : 도덕과 교육과정이 목표로 하는 이 지녀야 할 의 핵심 요소입니다.
: 함양을 통해 기여할 수 있으며, 동시에 이 가질 수 있는 , 등의 어두운 측면을 완화하는 도덕적 토대를 제공합니다.
역량 함양
- - - - - => 총론이 목표로 하는 역량, 역량, 역량 함양 총론의 지향점 부합
- 을 바탕으로 과 을 발휘하는 양성 - 미래 사회의 에 으로 대처하고 자신의 삶을 스스로 능력 함양 내용 영역 설정 기준:
이는 도덕과의 핵심 질문인 ‘’를 중심에 두고 의 확장을 시도하는 방법이자 원리입니다. 4대 가치관계 영역:
1. 2. 3. 4. -> 가치관계의 확장은 에서 출발하여 다시 로 하는 과정으로 이루어집니다. 2015 교육과정 대비 주요 변경 사항 : 영역을 로 변경했습니다. 관련 내용 요소를 영역에 포함시켰습니다. 이는 가 주로 속에서 된다는 판단에 따른 것입니다.
기대 효과: 이 해지고, 이 선명하게 드러납니다.
: 나 자신을 둘러싼 , , 이라는 세 요소가 하는 과정입니다.
이러한 연계 과정은 을 중심축으로 , , 로 확장되고 순환되어야 하며, 도덕과는 그 과정의 구현을 수준에서 책임지는 교과로서의 책무를 지닙니다.
핵심 아이디어: 각 영역에서 구현하고자 하는 을 압축적으로 제시하는 것을 목표로 삼아 추출되었다. 를 중심으로, 초⋅중등학교에서 이 갖출 수 있기를 기대하는 품성과 역량을 으로 기술하고자 했다. 이와 같은 핵심 아이디어는 내용 체계에서 제시되고 있는 세 범주의 와 을 하는 역할과 함께, 도덕 수업의 을 보다 하게 드러내는 기능도 해낼 수 있을 것으로 기대한다.
핵심 가치
- 자신과의 관계: - 타인과의 관계: - 사회⋅공동체와의 관계: - 자연과의 관계: 내용 체계: 총론에서 제시하는 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도의 세 범주를 토대로 마련되었습니다.
지식⋅이해: 학생의 도덕 발달 수준에 부합하는 을 촉진하는 데 주안점을 둡니다. 을 제시하기보다 을 찾아가는 에 초점을 맞춰 으로 제시합니다. 이런 진술 방식의 선택은 이미 우리 전통 속에서 라는 개념으로 정착하여 일상화된 방식이기도 하고, 도덕과가 포함하고 있는 과 의 을 포용하기 위한 선택이기도 합니다.
과정⋅기능: 단순한 지식 전수를 넘어, 와 의 과정을 하여 적극적으로 포함합니다.
가치⋅태도: 일상 속 에 옮기려는 태도와, 그 을 다시 수업의 탐구와 성찰 으로 삼는 와 의 과정을 중심으로 구성합니다.
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#성격
도덕 교과는 학생들이 을 함양하도록 함으로써 보다 나은 삶과 사회를 지향하게 하는데 도움을 주기 위한 교과이다.
은 으로서 도덕과 에서 작동하는 도덕성 사이의 긴장과 갈등, 조화의 과정과 결과로 구체화된다.
따라서 도덕성 함양을 위해서는 와 , 이라는 이 지니는 세 구성요소가 교육과정의 주요 내용으로 포함되어야 한다.
이때 은 인간으로서 지향해야 하는 로서의 와 그 도에 이르고자 하는 으로서 을 기반으로 삼아, 도덕적 탐구와 윤리적 성찰, 일상의 실천이 몸과 마음에 새겨져 도덕적 행동으로 연결될 수 있는 가능성을 높이고자 하는 과정을 지칭하는 개념이기도 하다.
우리 학교 상황 속에서 도덕 교과는 특히 과 에서 중요한 역할을 감당해주어야 한다는 요청을 받고 있다. 도덕 교과는 을 함양하기 위한 핵심 교과임과 동시에, 의 도덕성과 역량을 길러주기 위한 학교 의 주요 교과 중 하나라는 위상과 역할을 부여받고 있다. 시민사회에서 개인의 바람직한 인성은 시민으로서 갖추고 있어야 할 도덕성과 기본 역량의 토대이고 시민의 역량 또한 도덕성을 기반으로 삼아 정치⋅경제적 역량 등으로 확장될 수 있기 때문에, 도덕 교과는 타 교과와의 긴밀한 연계와 협조를 전제로 시민교육을 담당하는 주요 교과로서 기능도 수행한다.
이런 필요에 부응하기 위하여 도덕과는 을 토대로 그가 살아가야 할 를 연속적인 지향점으로 설정하고자 한다. 은 개인적인 삶의 영역에서 을 핵심 지향으로 삼는 인간이고, 그 도덕적 인간의 시민사회적 외연은 자연스럽게 으로 확장된다. 이러한 교육적 인간상을 통해 도덕 교과는 학교 시민교육의 주요 교과 중 하나로서의 성격을 보다 적극적으로 천명할 수 있게 될 뿐만 아니라, 인성 교육과 시민교육 사이의 접점을 적극적으로 모색하는 교과로서의 성격도 지닐 수 있게 된다.
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#목표
도덕 교과의 목표는 함양을 통한 의 지향이다. 이 목표는 동시에 도덕적인 인간이 함께 살아가야 하는 사회를 보다 로 만들고자 하는 지향을 포함한다.
도덕성은 각각 도덕성과 도덕성으로 나뉠 수 있고, 이 두 유형의 도덕성은 서로 긴밀한 영향을 주고받으면서 한 개인과 사회적 삶의 양상에 지대한 영향을 미친다.
따라서 도덕 교과의 목표는 이러한 두 도덕성 사이의 유기적 연관성을 토대로 삼아, , , , 의 핵심 가치를 체득하여 도덕적 과 의 과정을 시킬 수 있는 을 바탕으로 를 만들고자 하는 의지와 역량을 갖춘 시민을 육성하는 것이다.
도덕과는 또한 인간의 삶에 내재해 있는 도덕적 차원에 관한 인식을 출발점으로 삼아 타자와의 관계를 통해서만 가능한 삶의 속성에 관한 인식 및 수용, 그 타자들을 대하는 도덕적 태도와 실천 역량을 길러주는 것을 목표로 삼는다.
이러한 목표 추구를 통해 도덕과는 자신을 사고와 행위의 주체로 인식하는 바탕 위에서 비판적이면서도 도덕적인 판단을 할 수 있게 하고, 건전한 도덕적 정서를 토대로 협력적이고 공감적인 의사소통을 가능하게 할 것이다.
그리고 우리 사회를 보다 건강한 도덕공동체로 작동하게 하는 데 기여할 수 있다.
도덕과는 교사와 학생이 도덕 수업이라는 시⋅공간을 통해 사회적 차원의 도덕 현상에 관한 탐구와 자기 내면의 도덕성에 관한 성찰, 일상의 실천이라는 세 요소로 구성되는 을 공유함으로써 일상 속 실천과 성찰의 연결고리를 확보하는 것을 목표로 한다.
이는 도덕적 지식의 비판적 이해와 수용, 도덕적 사고와 정서 기능의 습득, 도덕적 가치⋅태도의 함양 등과 같은 구체적이고 연속적인 과정의 공유를 통해 가능하다.
(1) 자신과의 관계에서는 에 대한 정당한 인식과 에 관한 성찰을 바탕으로, 자율적인 도덕 판단 능력과 균형 잡힌 도덕적 정서, 일상의 실천 역량을 함양한다.
(2) 타인과의 관계에서는 으로 존재하는 도덕을 탐구하고, 그 도덕과 내면의 도덕성 사이의 관계를 성찰하여 일상의 실천으로 연결시키는 역량을 함양한다.
(3) 사회 및 공동체와의 관계에서는 으로서 필요한 비판적 사고와 배려를 토대로, 민주적 가치⋅덕목과 규범을 내면화하여 실천할 수 있는 역량을 함양한다.
(4) 자연과의 관계에서는 로 상징되는 현재의 관계 맺기 방식에 관한 비판적 성찰을 토대로, 바람직한 자연관 모색 등을 통해 인간과 자연 간의 새로운 관계를 설정하여 으로 을 실천할 수 있는 역량을 기른다.
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#교수⋅학습 방법
, 등을 통해 서로의 생각과 감정을 이해하고 공감하며 민주적으로 소통하는 허용적인 학습 분위기를 조성하여 학생들이 교수⋅학습 과정에 자기주도적으로 참여할 수 있도록 한다.
초등학교 도덕과 교수⋅학습은 에 맞게 도덕적 행위의 실천을 위한 가치나 태도를 강화하는 방향으로 나아가야 하며, 이를 위해 3~4학년군은 적절한 활용을 통한 도덕적 가치⋅규범의 및 에, 5~6학년군은 도덕적 가치⋅규범의 이고 인 에 역점을 둔다. 아울러, 과정⋅기능에 기반한 도덕과 교수⋅학습 방법에서 3~4학년군은 과정⋅기능에, 5~6학년군은 과정⋅기능에 역점을 두어 지도한다.
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#평가의 방향
일상에서 직면하는 도덕 문제를 해결할 수 있는 을 평가한다. 이를 위해 도덕 판단의 기준과 이유를 찾는 , 다양한 도덕적 대안들을 찾는 , 타인의 감정과 필요에 주의를 기울이는 , 공동체를 존중하며 타인과 협력할 수 있는 , 도덕적 가치와 덕목을 준거로 삶을 윤리적으로 반성하는 등을 평가한다.
학습의 결과뿐만 아니라 학습의 을 평가할 수 있는 방법을 활용한다. 수행평가의 기준은 성취기준 도달 여부를 측정할 수 있는 것이어야 하고, 교사와 교사, 교사와 학생 사이의 소통을 통해 평가기준의 을 확보하기 위해 노력한다.
교육공동체는 교사의 평가 전문성을 신뢰하고 존중하는 학교 문화를 구축하고, 이를 위한 제도적 차원의 노력을 기울여야 한다. 이를 토대로 교사는 평가 전문성을 바탕으로 학생의 발달 수준과 학교 현장의 다양성, 특수성을 고려하여 질적 평가를 수행함으로써 학생들의 을 촉진한다.
평가의 과정 및 결과를 분석하여 교수⋅학습 과정, 평가 방법을 개선하고, 학생의 을 위한 맞춤형 피드백을 제공한다.
초등학교 도덕과 평가는 가 중심이 되어 범교과 활동이나 바른생활과 등 인접 교과와 연계하여 통합적으로 평가함으로써, 학생의 도덕성 형성 수준을 보다 균형 있고 종합적인 관점에서 확인하고, 을 자극하고 돕는 방향으로 이루어지도록 한다.
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#평가의 방법
초등학교 지식⋅이해 범주의 평가는 도덕적 개념에 대한 이해와 적용의 정도를 확인하는 평가와 도덕적 판단의 정당화를 살피는 법을 활용할 수 있다. 또한 전이가 높은 지식의 습득 여부를 확인하기 위해 이나 방법을 활용할 수 있다.
초등학교 과정⋅기능 범주의 평가는 도덕성이 형성되어 가는 과정을 확인하는 법과 일정 기간 도덕과 학습의 수행 정도를 측정하는 법, 방법이나 방법을 활용할 수 있다.
초등학교 가치⋅태도 범주의 평가는 도덕과 교수⋅학습을 통해 길러진 도덕성이 실천되는 성향을 확인할 수 있는 법이나 방법, 법을 활용할 수 있다.
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방향
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방법
가
①
②
③
나
①
②
③
④
다
①
②
③
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방향
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방법
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#교수⋅학습 방법
• '듣기⋅말하기' 영역에서는 듣기⋅말하기의 다양한 과 을 반영하여 구어 의사소통 활동을 하는 경험을 강조한다.
• 구어 의사소통에 적극적으로 참여하는 과정에서 부딪히는 문제를 해결하기 위해 듣기⋅말하기의 을 하도록 유도하고, 인 태도로 상대와 상호 작용하며 삶의 문제를 해결하는 교수⋅학습 활동을 설계한다.
• 듣기와 말하기를 하지 않고 하여 지도하여 구어 의사소통의 을 구현하도록 한다.
• 국어과의 타 영역 성취기준, 타 교과 성취기준, 범교과 학습 주제를 참고하여 학습자가 경험하는 구체적인 삶의 맥락과 연계하여 담화의 상황을 설정함으로써 교수⋅학습의 을 확보한다.
#평가 방법
• '듣기⋅말하기' 영역에서는 듣기와 말하기를 유기적으로 하여 구어 의사소통에 적극적이고 협력적으로 참여하는 데 필요한 능력과 상대를 배려하고 공감하는 소통 태도를 중점적으로 평가한다.
• 대화, 면담, 발표, 연설, 토의, 토론 등 담화 유형별 수행 능력을 평가할 때는, 각각의 담화를 수행하는 데 필요한 지식·기능·태도를 모두 평가하기보다 학년군별 내용 요소를 고려하여 해당 학년군의 성취기준에 부합하는 평가 기준을 설정한다.
• 구어 의사소통 활동을 수행하는 과정을 평가하는 것이 중요하므로, 구체적이고 실제적인 담화 맥락을 조성하여 평가의 을 확보하고, 평가를 실시하도록 한다.
• 학습자 특성이나 학급 상황을 고려하여 , 관찰 평가 등 다양한 방법을 활용할 수 있다.
• 를 평가할 때는 일상의 구어 의사소통을 개선하고 성찰적 태도를 형성하는 데 도움이 되도록 나 를 활용하여 태도 변화를 지속적으로 점검하고 그 결과를 하여 평가한다.
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#교수⋅학습 방법
• ‘읽기’ 영역에서는 지엽적인 지식이나 세부적인 기능, 전략에 대한 인 학습을 지양하고, 맥락과 맥락을 고려하여 다양한 유형의 글이나 자료를 토대로 적절한 읽기 을 적용하고 그 효과성을 하며 읽는 활동을 강조한다.
• 학습자의 수준, 관심, 흥미, 적성, 진로 등을 고려한 읽기 활동을 안내하고 특히, 읽기 상황과 학습자의 읽기 수준을 고려하여 읽을거리의 난도나 분량 등을 결정하되, 짧고 쉬운 글이나 자료에서 의 책 읽기로 심화할 수 있도록 지도한다.
• 또한 읽기 과정에서 학습자가 스스로 을 생성하고 학습자 간의 발표, 대화, 토론 등의 과정을 통해 다른 독자들의 다양한 을 공유함으로써 학습자가 읽기에 머무르지 않고 읽기에 참여하는 독자로 성장할 수 있도록 지도한다.
#평가 방법
• ‘읽기’ 영역에서는 교과서의 제재뿐 아니라 교과서 밖의 적절한 제재도 활용하여 인 읽기 능력과 읽기 태도, 다양한 독서 경험 등을 종합적으로 평가하는 데 중점을 둔다.
• 또한 읽기 영역의 단독 평가뿐만 아니라, 과 통합한 평가를 실시하되, 를 명시하여 읽기에 대한 구체적인 진단과 피드백이 가능할 수 있도록 평가 도구를 구성한다.
• 기초 수준에 있는 학습자나 느린 학습자 등 읽기에 어려움을 겪는 학습자의 읽기 문제를 진단하고 효과적인 피드백을 제공하기 위해 , , 기능과 관련된 평가를 실시할 수 있다.
• 세부적으로는 자유 회상 검사, 오독 분석, 빈칸 메우기법, 자율적 수정, 중요도 평정, 요약하기 등의 평가를 실시할 수 있다.
• 읽기 나 등을 평가할 때는 평가보다 평가를 실시하여 지속적으로 점검하고 학습자의 향상을 지원할 수 있도록 한다.
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#교수⋅학습 방법
• '쓰기' 영역에서는 쓰기의 맥락 및 맥락을 고려하여 글을 쓰는 활동을 강조한다.
• 글을 쓰는 과정에서 학습이 이루어질 수 있도록 적절한 를 제시하고 학습자가 스스로 을 생성하며 쓰기 과정에서 부딪히는 문제를 능동적으로 해결할 수 있도록 안내한다.
• 또한 학습자가 생산한 글을 가능한 방법을 활용하여 하거나 하여 다양한 독자의 을 경험할 수 있도록 지원함으로써 학습자가 실제 삶의 맥락 속에서 로 성장할 수 있도록 조력한다.
#평가 방법
• '쓰기' 영역에서는 맥락과 맥락을 고려하여 글을 쓰는 능력과 긍정적이고 적극적인 쓰기 태도에 중점을 두어 평가한다.
• 기초 수준에 있는 학습자나 느린 학습자를 대상으로 평가할 때는 등의 인 요소를 지나치게 강조하기보다 표현하고자 하는 와 을 얼마나 충실하게 표현했느냐에 주안점을 두어 평가함으로써 쓰기에 흥미를 느낄 수 있도록 평가 도구를 구성한다.
• 학습자가 작성한 한 편의 글을 평가할 때는 내용, 조직, 표현 등을 적으로 평가하되, 경우에 따라 평가 요소에 초점을 맞추어 평가 도구를 구성할 수도 있다.
• 와 같은 정의적 측면을 평가할 때는 평가보다 으로 평가하고 지속적으로 피드백을 제공하여 쓰기 태도를 함양할 수 있도록 평가 도구를 구성한다.
• 학습자의 쓰기 과정과 결과물을 평가할 때는 교사 평가 이외에 자기 평가, 동료 평가를 적극적으로 활용하여, 학습자가 평가가 자신의 글쓰기 과정과 그 결과를 하고 할 수 있는 정보를 제공해 주는 학습 과정의 일부임을 이해하도록 유도한다.
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#교수⋅학습 방법
• '문법' 영역에서는 우리 주변에서 쉽게 접할 수 있는 국어 자료에 나타난 다양한 국어 현상과 국어 문제를 탐구하여 언어 지식을 구성하고 언어의 힘과 가치를 인식하는 활동을 강조한다.
• 또한 문법 교육 내용이 위계적으로 반복⋅심화될 수 있도록 지도하되, 학습한 내용을 국어생활의 개선에 능동적으로 활용할 수 있도록 안내함으로써, 학습자가 자신과 주변의 국어생활을 민감하게 주시하고 성찰하는 로 성장할 수 있도록 지도한다.
#평가 방법
• '문법' 영역에서는 문법 지식을 단순 암기하는 데 그치지 않고 국어의 와 문법의 를 파악하고 이를 생활 속에 , 할 수 있도록 문법 지식의 이해와 탐구 및 적용 능력에 중점을 두어 평가한다.
• 와 같은 정의적 측면을 평가할 때는 나 등의 도구를 제공하여 지속적으로 평가가 가능하도록 지원한다.
• 평가의 실제성을 확보할 수 있도록 다양한 국어 자료를 활용해 탐구 및 적용 과제를 설계하되, 과제 수행 뿐 아니라 국어 자료를 수집, 분석하고 언어 지식을 구성해 나가는 을 함께 평가할 수 있도록 평가를 설계한다.
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#교수⋅학습 방법
• '문학' 영역에서는 학습자가 적극적이고 능동적으로 문학을 하는 주체로 성장할 수 있게 하는 활동을 강조한다.
• 학습자의 수준에 맞는 작품들을 다양하게 접하는 가운데 문학의 을 경험하게 하며, 학습자들이 작품을 접한 후에 각자 가지는 생각과 감정을 자유롭고 적극적으로 다른 학습자들과 공유하며 할 수 있게 한다.
• 나아가 학습자가 자신을 이고 효과적으로 표현할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 문학 의 경험을 충분히 쌓을 수 있게 한다.
• 이와 함께 온전한 작품 한 편, 또는 작품이 수록된 시집이나 작품집 한 권 등 으로 작품을 충분히 즐길 수 있는 기회와 여건을 제공하도록 한다.
• 제한된 분량의 교재, 한정된 시수 등으로 인해 수업 시간에는 작품을 만 발췌하여 읽는다 하더라도, 나 활동 등을 통해 불완전한 문학 수업의 한계를 최소화할 수 있게 한다.
#평가 방법
• '문학' 영역의 평가는 문학 영역의 지식을 이해하고 문학 작품을 , , 하며 문학 작품을 할 수 있는 능력에 중점을 두어 평가한다.
• 단편적인 개념이나 작품의 부분에 대한 이해를 확인하기보다는 을 발휘하여 작품의 부분과 전체를 주체적으로 수용할 수 있는 능력의 수준을 확인하는 한편, 학습자의 문학 능력 가운데 부족한 부분을 정확히 진단할 수 있는 평가를 설계한다.
• 또한 작품에 대한 감상이나 비평, 작품 창작 활동을 으로 기록해 나갈 수 있는 평가 방법을 개발하여 작품 수용과 생산의 뿐 아니라 을 함께 평가할 수 있게 한다.
• 이와 함께 교과서에 일부만 수록된 작품에 한정하지 않고 나 에 바탕을 둔 평가 활동을 통해 으로 작품을 즐겨 읽는 태도를 형성하는 데 도움이 되는 평가를 기획한다.
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#교수⋅학습 방법
• '매체' 영역에서는 매체 자료가 생산되고 소통되는 맥락 및 맥락을 고려하여 다양한 매체를 실제로 , , 하는 활동과 자신과 우리 사회의 매체 소통 문화를 하는 활동을 강조한다.
• 매체 영역의 학습 과정에서 지면을 통해 간접적으로 구현된 매체 자료를 일부 활용할 수 있으나, 되도록 를 활용하여 실제적인 매체 자료를 ⋅할 수 있도록 하고, 학습자가 생산한 매체 자료를 다양한 온라인 플랫폼을 활용하여 할 수 있도록 안내한다.
• 또한 '매체' 영역에서는 '국어' 과목의 과 긴밀하게 연계함으로써, 학습자가 국어생활 전 영역에서 매체를 능동적이고 책임감 있게 사용할 수 있도록 지도한다.
#평가 방법
• '매체' 영역에서는 맥락과 맥락을 고려하여 매체를 수용하고 생산하는 능력과 능동적인 태도에 중점을 두어 평가한다.
• 특히, 매체와 관련한 개념이나 지식의 단순 암기에 그치지 않고 실제 언어생활 맥락에서 매체를 하고 하는 능력에 중점을 두어 평가하되, 이 과정에서 '국어'의 타 영역과 긴밀하게 통합하여 평가 과제를 구성할 수 있도록 한다.
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핵심 아이디어는 수학 학습 과정에서 내용을 담은 문장으로 기술하였다.
(1) 수학적 지식을 이해하고 활용하여 적극적이고 자신감 있게 여러 가지 를 한다.
(2) 수학적 사실에 대해 흥미와 관심을 갖고 과 를 통해 한다.
(3) 수학적 사고와 전략에 대해 하고 의 을 인식한다.
(4) 수학의 개념, 원리, 법칙 간의 을 탐구하고 이나 에 수학을 적용하여 수학의 을 인식한다.
(5) 목적에 맞게 나 를 활용하며 자료를 수집하고 처리하여 정보에 근거한 합리적 의사 결정을 한다.
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(1) 수와 연산
⋅은 , , 등으로 표현되며, 는 에서 , , 실수로 확장된다.
⋅은 에 대해 정의되며 , , 실수의 사칙계산으로 확장되고 이때 이 일관되게 성립한다.
⋅와 은 수학 학습의 기본이 되며, 실생활 문제를 포함한 다양한 문제를 해결하는 데 유용하게 활용된다.
(2) 변화와 관계
⋅변화하는 현상에 반복적인 요소로 들어있는 은 나 으로 표현될 수 있으며, 을 탐구하는 것은 수학적으로 추측하고 일반화하는 데 기반이 된다.
⋅ 관계, 관계, 관계 등은 여러 현상에 들어있는 대상들 사이의 다양한 관계를 기술하고 복잡한 문제를 해결하는 데 유용하게 활용된다.
⋅수와 그 계산은 문자와 식을 사용하여 일반화되며, 특정한 관계를 만족시키는 미지의 값은 방정식과 부등식을 해결하는 적절한 절차를 거쳐 구해진다.
⋅이 변함에 따라 이 하나씩 정해지는 두 양 사이의 관계를 나타내는 함수와 그 그래프는 변화하는 현상 속의 다양한 관계를 수학적으로 표현한다.
(3) 도형과 측정
⋅평면도형과 입체도형은 여러 가지 을 한 것이며, 각각의 평면도형과 입체도형은 고유한 을 갖는다.
⋅도형의 성질과 관계를 탐구하고 정당화하는 것은 논리적이고 비판적으로 사고하는 데 기반이 된다.
⋅측정은 여러 가지 속성의 양을 하고 속성에 따른 를 이용하여 양을 함으로써 여러 가지 현상을 해석하거나 실생활 문제를 해결하는 데 활용된다.
(4) 자료와 가능성
⋅자료를 , , 하는 는 자료의 특징을 파악하고 두 집단을 비교하며 자료의 관계를 탐구하는 데 활용된다.
⋅사건이 일어날 을 여러 가지 방법으로 표현하는 것은 불확실성을 이해하는 데 도움이 되며, 가능성을 확률로 수치화하면 불확실성을 수학적으로 다룰 수 있게 된다.
⋅자료를 이용하여 통계적 문제해결 과정을 실천하고 생활 속의 가능성을 탐구하는 것은 미래를 예측하고 합리적인 의사 결정을 하는 데 기반이 된다.
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① 다음과 같은 교수⋅학습 방법을 통해 문제해결 역량을 함양하게 한다.
㉠ 수학의 개념, 원리, 법칙을 이용하여 해결 가능한 문제를 학생에게 제시한다. 이때 으로 해결 가능한 문제, 이 나올 수 있는 문제 등을 활용할 수 있다.
㉡ 문제에 주어진 조건과 정보를 분석하고 적절한 문제해결 계획을 수립하고 실행하며 문제해결 과정을 반성하도록 구체적인 과 를 제시한다.
㉢ 문제해결 과정 및 결과의 의미를 재해석하여 주어진 문제를 하거나 문제를 만들어 해결하게 한다.
㉣ 성공적인 문제해결 경험을 바탕으로 적극적이고 자신감 있게 문제해결에 참여하게 하고, 단번에 답이 나오지 않는 문제라도 끈기 있게 도전하여 성취감을 느끼게 한다.
② 다음과 같은 교수⋅학습 방법을 통해 추론 역량을 함양하게 한다.
㉠ 관찰, 실험, 측정 등 구체적 조작 활동을 통해 수학의 개념, 원리, 법칙에 흥미와 관심을 갖고 다양한 방법으로 탐구하고 이해하게 한다.
㉡ , 등의 추론을 통해 수학적 추측을 제기하고 정당화하며, 수학적 증거와 논리적 근거를 바탕으로 비판적으로 사고하는 태도를 갖게 한다.
㉢ 수학의 개념, 원리, 법칙을 도출하는 과정과 수학적 절차를 이고 체계적으로 수행하고 반성하게 한다.
③ 다음과 같은 교수⋅학습 방법을 통해 의사소통 역량을 함양하게 한다.
㉠ 수학 용어, 기호, 표, 그래프 등의 을 하게 사용하고 표현끼리 하게 한다.
㉡ 학생이 자신의 사고와 전략을 수학적 표현으로 나타내고 설명하면서 수학적 표현의 편리함을 인식하게 한다.
㉢ 학생 간 상호 작용과 질문이 활발한 교실 문화를 조성하고 수학적으로 의미 있는 의사소통이 이루어지도록 적절한 과제를 제시하고 안내한다.
㉣ 수학적 아이디어에 대해 상호 작용하는 과정에서 타인을 하고 의견을 하는 태도를 기르게 한다.
④ 다음과 같은 교수⋅학습 방법을 통해 연결 역량을 함양하게 한다.
㉠ 영역이나 학년 내용 간에 관련된 수학의 개념, 원리, 법칙 등을 유기적으로 하여 지식을 생성하면서 을 기르게 한다.
㉡ 수학과 , 사회 및 자연 현상, 의 내용을 연계하는 과제를 활용하여 수학의 유용성을 인식하게 한다.
⑤ 다음과 같은 교수⋅학습 방법을 통해 정보처리 역량을 함양하게 한다.
㉠ 실생활 및 수학적 문제 상황에서 자료를 탐색하고 수집하며 수학적으로 처리하여 합리적인 의사 결정을 하는 태도를 기르게 한다.
㉡ 나 를 활용하여 추상적인 수학 내용을 시각화하고 수학의 개념, 원리, 법칙에 대한 직관적 이해와 논리적 사고를 돕는다.
㉢ 학생이 주도적으로 나 를 활용하여 탐구하게 한다.
㉣ 을 목표로 하지 않는 교수⋅학습 상황에서는 계산을 할 때 를 이용할 수 있게 한다.
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① 는 교사가 설명과 시연을 통해 수업을 주도하는 교수⋅학습 방안으로, 수업 내용을 구조화하여 체계적으로 지도하는 데 효과적이다. 이때, 교사는 학생의 적극적인 수업 참여를 유도하고, 사고를 촉진하는 발문을 적절히 활용한다.
② 은 특정 주제에 대해 협의하거나 논의하는 교수⋅학습 방안으로, 학생들이 수학 내용을 폭넓게 이해하고 자신의 주장을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 비판적 사고를 통해 수용하여 합리적으로 의사 결정하는 태도를 기를 수 있게 한다.
③ 은 모둠 내의 상호 작용, 의사소통, 참여를 통해 공동의 학습 목표에 도달하도록 하는 교수⋅학습 방안으로, 다른 사람을 존중하고 배려하며 모둠 내의 역할을 수행하고 책임감을 기를 수 있게 한다.
④ 은 학생이 중심이 되어 수학의 개념, 원리, 법칙을 발견하고 구성하는 교수⋅학습 방안으로, 학생 스스로 자료와 정보로부터 지식을 도출하거나 지식의 타당성을 확인하는 것이 중요함을 알게 할 수 있다.
⑤ 은 학생 스스로 특정 주제나 과제를 탐구하고 해결하기 위해 계획을 수립하고 수행하여 결과물을 산출하고 공유하는 교수⋅학습 방안으로, 자기주도적으로 수학 지식과 경험을 통합하게 할 수 있다.
⑥ 은 학생의 삶과 연계된 현상을 다양한 수학적 표현 방식을 이용하여 수학적 모델로 만들고 수학적 모델을 다시 실생활이나 사회 및 자연 현상에 적용하는 교수⋅학습 방안으로, 수학의 응용에 대한 넓은 안목을 갖게 할 수 있다.
⑦ 은 호기심과 흥미를 유발하는 놀이 및 게임 활동을 활용하는 교수⋅학습 방안으로, 활동 속에서 수학 개념이나 원리를 탐구하고 동료와 경쟁 또는 협력하면서 자연스럽게 수학에 접근하고 수학 학습에 대한 자신감 및 의사소통 역량을 기르게 할 수 있다.
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① 문제해결 역량의 평가는 수학의 개념, 원리, 법칙을 문제 상황에 적절히 활용하는지, 주어진 조건과 정보를 분석하고 적절한 해결 전략을 탐색하여 해결하는지, 문제해결 과정을 돌아보며 절차에 따라 타당하게 결과를 얻어내고 이를 하는지, 적극적이고 자신감 있게 문제해결에 참여하는지, 적절한 방법을 찾기 위해 끈기 있게 도전하는지 등을 고려한다.
② 추론 역량의 평가는 수학의 개념, 원리, 법칙을 이해하는지, 논리적으로 절차를 수행하는지, 수학적 지식을 다양한 방법으로 탐구하는지, 에 근거하여 하고 를 할 수 있는지, 추측의 근거를 제시하는지, 타당한 정당화를 하는지, 수학에 대한 흥미와 관심을 갖는지, 체계적으로 사고하려는 성향이 있는지, 수학적 증거와 논리적 근거를 바탕으로 비판적으로 사고하는 태도를 갖는지 등을 고려한다.
③ 의사소통 역량의 평가는 수학 용어, 기호, 표, 그래프 등 을 이해하고 하게 사용하는지, 적절한 수학적 표현을 선택할 수 있는지, 수학적 표현 간에 변환을 할 수 있는지, 수학적 아이디어나 수학 학습 과정 및 결과에 대해 표현하고 다른 사람의 견해를 이해하는지, 수학적 표현의 편리함을 인식하는지, 타인을 배려하고 의견을 존중하는지 등을 고려한다.
④ 연결 역량의 평가는 영역이나 학년 내용 사이에서 개념, 원리, 법칙을 적절하게 관련지어 이해하는지, 수학의 개념, 원리, 법칙을 하여 지식을 생성할 수 있는지, 수학을 이나 의 지식, 기능, 경험에 할 수 있는지, 실생활이나 타 교과의 지식, 기능, 경험을 수학적으로 해석할 수 있는지, 수학을 바탕으로 창의적으로 관련성을 찾을 수 있는지, 수학의 유용성을 인식하는지 등을 고려한다.
⑤ 정보처리 역량의 평가는 자료와 정보를 목적에 맞게 수집하고 변환하고 정리하는지, 자료를 바탕으로 도출한 결론이 적절한지, 나 를 적절하게 활용하는지, 수학적 근거를 바탕으로 합리적으로 의사 결정하는 태도를 갖는지 등을 고려한다.
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① 는 수학 내용 체계의 지식⋅이해, 과정⋅기능을 평가하는 데 활용할 수 있고, 선택형, 단답형, 서⋅논술형 등의 다양한 문항 유형을 사용할 수 있다.
② 는 학생 스스로 특정 주제나 과제를 탐구하고 해결하기 위해 계획을 수립하고 수행하는 과정과 그 결과물을 평가하는 방안으로, 수학 내용 체계의 세 범주를 종합적으로 평가할 때 활용할 수 있다.
③ 는 학생의 성장에 대한 정보를 얻기 위해 수학 학습 수행과 그 결과물을 일정 기간 수집하여 평가하는 방안으로, 수학 교과 역량의 발달을 종합적으로 평가할 때 활용할 수 있다.
④ , , 는 학생 개인 및 소집단을 , 학생과의 , 학생의 를 통해 평가하는 방안으로, 학생의 사고 방법, 수행 과정, 수학 내용 체계의 가치⋅태도 등을 평가할 때 활용할 수 있다.
⑤ 는 학생 스스로 자신의 학습 과정과 결과를 평가하는 방안으로, 수학 내용의 이해와 수행 과정, 문제해결과 추론 과정의 반성, 자신의 생각 표현, 수학 내용 체계의 가치⋅태도 등을 평가할 때 활용할 수 있다.
⑥ 는 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하는 방안으로, 협력 학습 상황에서 학생 개개인의 역할 수행이나 집단 활동의 기여를 평가할 때 활용할 수 있다.
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과학과 교육과정에서는 자기관리, 지식정보처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 협력적 소통, 공동체 역량 등과 같은 범교과적이고 일반적인 총론의 역량과 연계하여 , 등을 기르는 데 초점을 둔다.
과학과 지식⋅이해는 과학과 영역별로 학생이 알고 이해해야 하는 내용을 학년군별로 제시하였다.
과학과 과정⋅기능은 학생들이 과학 학습을 통해 개발할 것으로 기대하는 과학과 탐구 기능과 과정에 해당하는 것으로, , , , , 을 근간으로 영역별 특성을 반영하였다.
과학과 가치⋅태도는 (과학의 , 등), (과학 , , , 등), (, 등)으로 구성하였다.
특히, 미래 교육 환경에 적합한 다양한 교수⋅학습 활동을 통해 을 함양하도록 하였다.
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‘과학’은 ‘’을 육성하기 위한 교과이다. ‘과학’ 교과에서는 모든 학생이 과학의 을 익히고, 과 를 길러, 자연과 일상생활에서 접하는 현상을 과학적으로 이해하고, 민주 시민으로서 개인과 사회 문제를 과학적으로 해결하고 참여⋅실천하는 역량 함양에 중점을 둔다.
‘과학’에서는 다양한 탐구 중심의 학습을 통해 ‘과학’의 5개 영역과 관련된 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도의 세 차원을 상호보완적으로 함양함으로써 영역별 핵심 아이디어를 습득하고, 행위 주체로서 갖추어야 할 을 기를 수 있을 것이다.
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자연 현상과 일상생활에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학적 탐구를 통해 주변의 현상을 이해하고, 개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결하는 데 민주 시민으로서 참여하고 실천하는 을 기른다.
(1) 자연 현상과 일상생활에 대한 와 을 바탕으로, 개인과 사회의 문제를 인식하고 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.
(2) 과학의 방법을 이해하고 자연 현상과 일상생활의 문제를 과학적으로 하는 능력을 기른다.
(3) 자연 현상과 일상생활을 과학적으로 탐구하여 과학의 을 이해한다.
(4) 과 및 의 를 이해하고, 개인과 사회의 문제해결에 민주 시민으로서 하고 하는 능력을 기른다.
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• 에서 지속적인 관찰이 요구되는 내용을 지도할 때는 , , 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다.
• 와 을 계발하기 위해 내용 연계성을 고려하여 과목 내 영역이나 수학, 기술, 공학, 예술 등 다른 교과와 통합 및 연계하여 지도할 수 있도록 계획한다.
• 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문하고, 을 적극적으로 활용한다.
• 의 실험보다 의 탐구 활동을 설계하고, 동료들과의 협업을 통해 과제를 해결하는 과정에서 상호 협력이 중요함을 인식하도록 지도한다.
• 모형을 사용할 때는 과 사이에 가 있음을 이해할 수 있도록 한다.
• ‘과학’ 학습에 대한 학생의 이해를 돕고 흥미를 유발하며 구체적 조작 경험과 활동을 제공하기 위해 모형이나 시청각 자료, 이나 자료, 소프트웨어, 컴퓨터 및 스마트 기기, 인터넷 등의 최신 정보 통신 기술과 기기 등을 실험과 탐구에 적절히 활용한다.
• 등 첨단 과학기술 기반의 과학 교육이 이루어질 수 있도록 을 활용한 탐구 실험⋅실습 중심의 교수⋅학습 활동 계획을 수립하여 실행한다.
• ‘과학’ 관련 탐구 활동에서 다양한 센서나 기기 등 를 활용하여 실시간으로 자료를 측정하거나 기상청 등 공공기관에서 제공한 자료를 활용하여 자료를 수집하고 처리하는 기회를 제공한다.
• 학교의 지역적 특성을 고려하여 지역의 자연 환경, 지역 명소, 박물관, 과학관 등 을 적극적으로 활용한다.
• 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 를 하거나 관련 자료를 조사하여 안전한 활동을 실행한다.
• 범교과 학습, 생태전환교육, 함양과 관련한 교육내용 중 해당 주제와 연계하여 지도할 수 있는 내용을 선정하여 함께 학습할 수 있도록 지도한다.
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• ‘과학’의 을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다.
• ‘과학’의 에 필요한 , , , , 등과 관련된 과정⋅기능을 평가한다.
• ‘과학’에 대한 흥미와 가치 인식, 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다.
• 평가 요소에 따라 평가와 평가를 실시하고, 자기 평가와 동료 평가도 활용할 수 있다.
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#교육과정 설계의 개요
영어과는 급격히 변화하는 미래 사회에서 요구되는 역량에 대해 그 개념과 구성 요소를 재정립할 필요성을 인식하고, 영어과의 총괄적인 핵심역량을 영어 교육의 궁극적 지향점인 ''으로 명명하였으며, 이를 새 교육과정 총론의 방향성과 연계하고 있다.
이는 의사소통 능력의 개념을 기초로 하되, 미래 사회의 요구에 부합하는 영어 학습자의 역량에 중심을 두어 개념을 확장하고 체계화한 것이다. 은 2022 개정 교육과정의 총론에서 제시하고 있는 을 모두 포함하고 있으며, 각 핵심역량을 영어과의 관점에서 해석하고 구체화하여 교과 목표로 진술하였다.
영어과 교육과정의 ‘성격’에서는 영어를 ‘다양한 및 을 가진 사람들의 주요 이 되는 언어’로 규정하고, 학교 교육에서의 영어 교과의 필요성과 역할을 제시하였다.
‘교수⋅학습 및 평가’에서는 을 고려하여 역량 함양을 위한 교수⋅학습 및 평가 방법을 구체적으로 제시하고 있다.
매체의 발달과 기술의 변화로 의사소통 방식-사회 관계망 서비스, 비대면 원격회의 등-이 다변화되면서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 구분이 불명확해졌고 그 비중도 균등하지 않다. 듣기와 읽기에 더해 시청각 이미지가 결합된 가 영어를 접하는 주요 수단이 되었고, 말하기와 쓰기에 더해 발표 등과 같은 가 중요한 표현 수단이 되었다.
영어 학습의 궁극적인 목적은 학생이 삶과 연계한 에서 영어를 습득하고 사용하는 데 있다. 실생활에서의 영어 의사소통은 언어 사용의 목적과 결과를 수반하는 과업을 중심으로 이루어지며 이 과정에서 다양한 언어 기능이 동시에 혹은 선택적으로 사용된다.
이에 2022 개정 영어과 교육과정에서는 지금까지 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 언어 기능 관점으로 교육 내용의 영역을 분류하던 기존 방식에서 탈피하여 언어의 관점에 따라 ‘’와 ‘’의 두 가지 영역을 설정하였다.
이해 영역과 표현 영역은 독자적인 영역으로 기능하는 한편, 두 영역의 결합된 형태로 영어 도 가능하게 한다. 상호 작용은 대화, 토론, 문자 교환 등 참여자 간의 다양한 소통 방식으로 이루어질 수 있다.
‘지식⋅이해’에서는 와 으로 구분하여 학습 내용을 제시하고 있다. 영어과에서의 지식은 언어적 지식뿐만 아니라 영어가 사용되는 사회⋅문화적 상황인 맥락 또한 학습의 중요한 내용 요소다. ‘언어’에서는 어휘, 의사소통 기능, 언어 형식, 담화 및 글의 유형 등을 학교급별로 제시하고 있으며, ‘맥락’에서는 영어 사용의 문제 해결에 필요한 구체적인 상황을 범주화한 주제 및 문화적 내용을 학교급별로 제시하고 있다.
‘과정⋅기능’에서는 이해 및 표현 영역에서 학습자가 로 유의미한 상호 작용을 하면서 영어를 하는 과정과 영어 사용의 을 달성하기 위한 을 학교급별로 구체화하여 제시하고 있고, 언어 사용 및 활용 내용을 포함하고 있다.
‘가치⋅태도’에서는 가치와 태도를 해당 영역의 학습을 통해 학생이 궁극적으로 함양할 것으로 기대하는 인 내용으로 규정하고, 이해 및 표현 영역의 학습을 통해 내면화할 수 있는 것을 영역별로 기술하고 있다.
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#성격&목표&평가
영어는 현재 으로 가장 널리 통용되고 있는 언어로서 서로 다른 및 을 가진 사람 사이의 주요한 이다.
영어과의 궁극적인 목표는 다변하는 미래 사회를 대비하여 와 이 다른 과 영어로 하는 역량을 기르는 것이다.
첫째, 일상생활 및 다양한 주제에 대하여 태도로 자신의 참여 목적과 상황에 맞게 영어로 의사소통한다.
둘째, 영어에 대한 흥미와 관심을 바탕으로 스스로 영어 사용의 필요성을 파악하여 학습 목표를 세우고, 다양한 학습 전략을 사용하여 으로 영어 학습을 지속한다.
셋째, 지역⋅국가⋅세계 공동체의 구성원으로서 문화 정체성과 언어 및 문화적 다양성에 대한 이해를 바탕으로 공감, 배려와 관용 및 포용 능력을 갖추고 영어를 통해 의 문제 해결에 적극적으로 참여한다.
넷째, 영어로 전달되는 다양한 분야의 지식, 기술, 경험 등을 융합적으로 활용하고 비판적으로 사고하여 자신의 생각을 으로 표현한다.
다섯째, 영어로 표현된 다양한 자료와 작품 등을 통해 인간에 대한 공감적 이해와 을 기르고 이를 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유한다.
여섯째, 영어로 표현된 다양한 매체의 를 자신의 목적에 맞게 검색, 수집, 이해, 분석, 평가 및 활용한다.
영어 학습 활동의 결과물을 온라인 공유 플랫폼 등에 축적하도록 지도하여 ex. , 학습자와 동료 학습자의 학습 성장 과정을 지속적으로 기록하며, 자기 평가 혹은 상호 평가의 기회를 제공한다.
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#‘인간 발달과 주도적 삶’, ‘생활환경과 지속가능한 선택’
교과 주제: ,
총론의 방향성: ,
#‘인간 발달과 주도적 삶’
‘인간 발달과 주도적 삶’ 영역에서는 나의 발달과 관계 형성을 목표로 자신과 타인을 이해하고 존중하면서 가정생활의 일상성을 인식하고 가족은 물론 생활문화공동체로서 함께 살아가기 위한 을 길러주고자 하였다.
핵심개념: ,
#‘생활환경과 지속가능한 선택’
‘생활환경과 지속가능한 선택’ 영역은 생활자원 관리와 환경과의 공존을 목표로 의식주 생활환경에서 발생할 수 있는 실천적인 문제를 정의하고, 문제 해결의 과정과 결과를 통찰하여 을 기르며, 자신의 생활환경 변화를 위해 요구되는 과 을 기를 수 있도록 설계하였다.
핵심개념: ,
#‘기술적 문제해결과 혁신’, ‘지속 가능한 기술과 융합’
교과 주제: ,
총론의 방향성: ,
특히 초등학교 실과와 중학교 기술 영역 분야의 을 강화하고, 최신의 미래 기술 동향을 지향하면서도 학습 내용이 적정하도록 교육과정을 설계하였다.
#‘지속 가능한 기술과 융합’
핵심 개념: , , , ,
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#기술
측면 ->
측면 ->
측면 ->
측면 ->
#‘디지털 사회와 인공지능’ 영역
중학교 1~3학년 정보 교과와 연계되어 변화하는 세상을 인식하고 를 바탕으로 을 활용한 함양을 지향한다.
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• 학생들이 모든 영역의 내용을 고르게 학습할 수 있도록 영역별로 균형 있게 계획하여 지도한다. 단, 학습자의 요구 및 학교와 지역사회의 여건 등을 고려하여 및 와 등을 달리하여 지도할 수 있다.
• 교육과정에 설정된 교과 배당 시간을 반드시 확보하여 지도하며, 교과 내용의 특성상 실험⋅실습, 현장 조사 및 견학 등의 체험 활동을 위하여 창의적 체험활동 등과 연계하여 지도할 수 있다. 또한 다양한 체험 활동을 중심으로 수업을 계획할 경우, 을 위해 수업 시간을 으로 편성⋅지도 운영할 수 있다.
• 초등 실과는 일상생활 속의 경험과 연계된 활동을 중심으로 한다. 이는 자신의 힘과 노력으로 창조 및 창작 과정을 경험하는 것으로, 정서적인 성장, 사회적 덕성의 함양, 만드는 과정의 몰입 및 결과물에 따른 성취의 경험 등을 통합적으로 제공할 수 있도록 수업을 계획한다.
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• 실생활과 관련된 조사, 탐구, 체험, 문제해결, 나 활동을 중시하고, 학습자의 삶과 밀접한 지역사회 연계 교육을 활용한다. 특히 지역의 인적 자원을 활용하거나 지역 내 관련 자원 및 기관-박물관, 과학관, 산업체, 연구소 등-을 연계하여 지도할 수 있다.
• 실물이나 모형, 사진 및 동영상 자료, 멀티미디어 자료, , , 자료 등과 같은 여러 가지 유형의 아날로그 및 디지털 자료를 교수⋅학습 자료로 활용하여 교수⋅학습의 을 높일 수 있도록 한다.
• 실과의 활동 과제는 자신의 일상생활 속에서의 경험과 연결하도록 하며, 이러한 활동은 을 다루는 것을 원칙으로 하되, 이 과정에서 활동의 효과를 더할 수 있도록 다양한 를 활용할 수 있다.
• 특히, 정보교육 관련 내용은 삶의 맥락에서 를 통해 문제를 해결할 수 있는 학습 과제를 제시하고 중심의 학습 방법을 적용하여 과제를 해결하는 과정에서 자연스럽게 을 함양할 수 있도록 한다.
• 가정과 관련된 교수⋅학습:
• 기술과 관련된 교수⋅학습:
• 유해 물질이나 분진, 가스가 발생하는 활동에는 및 의 설치를 의무화하고 관련 장비의 활용에 따른 주의사항을 준수한다.
• 안전한 실험⋅실습 활동을 위한 최소한의 실습 공간을 확보하고, 학습자의 발달을 고려하여 측면에서 실습환경을 조성한다.
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• 실과의 평가는 연간 혹은 학기 기준으로 사전에 계획하여, ‘교육과정-교수⋅학습-평가-기록’의 모든 절차가 을 갖도록 실시되어야 한다.
• 평가는 평가 목표와 평가 내용에 따라서 다양한 방법을 적절히 활용한다. 이 과정에서 학습자에게 과제 수행의 성취를 돕고, 신뢰도 높고 타당한 평가를 위하여 을 개발하여 공개하고 채점에 활용한다.
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#교육과정 설계의 개요
음악 교과 교육과정은 학생들이 , , 을 발휘하여 음악 활동을 하며, 삶 속 내에서 음악적으로 할 수 있도록 하는 데 중점을 두고 설계되었다.
총론의 ' 역량’은 음악 교과의 및 전반에 되도록 구성하였다.
‘연주-감상-창작’의 세 영역 활동은 생활 속 ‘’에서 음악의 고유한 ‘나 특성’에 따라 이루어지고 다양하게 ‘’된다.
‘영역별 핵심 아이디어’는 , , 이라는 세 가지 측면에서 문장으로 진술된다.
먼저 ‘지식⋅이해’는 각 영역에서 다루어야 할 ① 음악 유형이나 장르를 포괄하는 , ② 지식과 더불어 음악 교과에서는 수행 자체가 주요 지식이고 절차가 중요하다는 점에서 지식, ③ 학습 시 초점을 두어야 할 나 으로 구성된다.
‘과정⋅기능’은 영역별 이해를 위한 방법, 과정, 전략으로서 ⋅⋅⋅ 기능으로,
‘가치⋅태도’는 및 측면에서 요구되는 음악적 와 로 구성된다.
이렇게 구성된 영역별 내용 체계는 실제적 이 중요하다는 점에서 영역을 먼저 제시하고, 새로운 음악을 만드는 영역은 연주, 감상 등 다른 활동을 기반으로 보다 쉽게 수행할 수 있다는 점에서 마지막에 제시된다.
내용의 위계는 학습자를 중심으로 ()과 ()적 관점에서 학습 영역을 확장해가며 추가 및 심화하는 방식으로 구성하였다.
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#성격 및 목표
초등학교에서는 생활 속 음악의 기초 지식, 기능, 태도를 바탕으로 음악을 학습하고 스스로 즐길 수 있는 능력을 개발하여 음악 겸 로 성장하도록 하는 데에 중점을 둔다.
초등학교와 중학교의 <음악> 과목은 음악의 핵심적 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 포괄하는 다양한 음악 활동을 통하여 , , 을 기르고, 일상생활 속 다양한 안에서 할 수 있는 인간 육성을 목표로 한다.
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#교수⋅학습 방법
<음악> 과목의 교수⋅학습은 을 중심으로 질 높은 음향이 구현될 수 있도록 하며 최신의 환경을 구축하고, 인공지능, 가상악기, 메타버스 등을 활용한 와 자료를 바탕으로 다양한 교수⋅학습이 실현될 수 있도록 한다.
국악곡은 되도록 로 반주하여 시김새, 장단 등의 음악 요소를 살려 노래하거나 연주할 수 있도록 한다.
국악곡은 감상을 통해 음악의 , , 등을 충분히 이해할 수 있도록 한다.
국악 창작 활동은 시김새, 장단 등의 음악 요소를 드러낼 수 있는 기보법(, , 등)을 활용하고, 그 결과를 국악의 을 살려 노래하거나 로 표현할 수 있도록 한다.
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#교육과정 설계의 개요
체육과는 삶, 삶, 삶을 추구한다.
체육과가 추구하는 삶은 세 가지 을 갖춤으로써 실현된다. 첫째, ''은 신체활동 형식에 적합한 움직임의 기능과 방법을 , 으로 발휘할 수 있는 능력으로 운동, 스포츠, 표현 활동 과정에서 움직임에 필요한 지식, 기능, 태도를 다양한 상황에 적용하며 발달한다. 둘째, ''은 체력 및 , , 건강을 유지하고 증진하는 능력으로 체육과 내용 영역에서 학습한 신체활동을 일상생활에서 실천하고, 개인과 사회적 측면에서 건강을 저해하는 요소에 적극적으로 대처하며 함양된다. 셋째, ''은 다양한 신체활동 문화를 전 생애 동안 즐기며 타인과 상호작용할 수 있는 능력으로 각 신체활동 형식의 특성을 이해하고 인류가 축적한 문화적 소양을 내면화하여 공동체 속에서 실천하면서 길러진다.
신체활동 역량은 총론이 추구하는 인간상을 실현하는 기반이 된다. 은 건강한 삶을 위해 다양한 건강 관련 문제를 적극적, 주도적으로 해결하는 과정에서 학습되고, 는 신체적으로 활동적인 삶을 사는 데 필요한 움직임을 다양한 환경에서 수행하고 적용함으로써 길러지며, 과 은 신체활동에 참여하며 공동체의 가치 있는 규범과 문화를 인식하고 공유함으로써 함양된다.
체육과의 내용은 '', '', ''의 세 가지 영역으로 구성되며, 이는 의 발달을 통해 조직화되고 제도화된 신체활동 이다. '' 영역은 체력과 운동 기능 향상, 건강 증진을 목적으로 수행하는 신체활동 형식으로, 과 으로 구분된다. '' 영역은 되고 된 신체활동과 다양한 환경과의 상호작용을 통해 결합을 추구하는 신체활동 형식으로, 기술의 을 겨루는 ' 스포츠', 에 따라 승패가 결정되는 ' 스포츠', 다양한 에 따라 활동 특성이 나타나는 ' 스포츠'로 분류된다. '' 영역은 과 을 연속된 움직임과 다양한 동작으로 표현하는 신체활동 형식이다.
영역별 핵심 아이디어는 '', '', ''이라는 신체활동 형식의 개인적, 사회적 , 활동의 와 맥락, 실천 및 방식에 따라 설정되었다. 운동은 건강한 삶의 기반이 되고, 건강은 체력 및 건강 증진 운동과 다양한 건강 활동을 통해 증진되며, 운동을 통해 습득한 건강한 생활 습관은 주도적이고 행복한 삶을 견인한다. 스포츠는 인간이 된 규범과 문화를 통해 타인과 소통하며 사회 속에서 더불어 사는 존재로 성장하도록 하며, 표현은 생각과 감정의 이고 인 움직임을 통해 자유롭고 주체적인 삶을 살아가도록 한다.
내용 요소는 영역별 핵심 아이디어에 따라 '지식⋅이해', '과정⋅기능', '가치⋅태도'의 세 가지 범주로 제시되었다. '지식⋅이해' 요소는 체육과의 내용 지식을 구성하는 지식과 지식을 의미한다. '과정⋅기능' 요소는 체육과의 '지식⋅이해' 요소를 탐구하는 지식과 결과적으로 발휘할 수 있는 능력을 의미하며, '가치⋅태도' 요소는 이러한 신체활동의 학습 과정에서 습득되는 바람직한 을 의미한다. 특히 체육과의 내용 요소에는 총론에서 강조하는 '핵심 역량', '생태교육', '민주시민교육' 등의 가치와 언어, 수리, 디지털 소양 등의 '기초 소양'을 반영하여 총론의 목표를 체육과에서 구현할 수 있도록 하였다.
내용 요소는 <표 1>과 같이 학년군별 내용 요소의 선정 원리에 따라 되었다.
첫째, '지식⋅이해' 요소의 지식은 지식을 구성하는 내용 수준에 따라 과 로 구분되었고, 방법적 지식은 움직임 기술의 수준에 따라 신체활동 을 위한 기술, 신체활동 를 위한 기술, 된 활동을 목표로 하는 기술로 분류되었다.
'가치⋅태도' 요소는 주관적 수준으로 나타나는 태도, 타인과의 관계 속에서 나타나는 태도, 보편적인 사회적 규범 수준에서 요구되는 태도로 분류되었다.
또한 '과정⋅기능' 요소는 '지식⋅이해', '가치⋅태도' 요소별로 학습 과정 및 결과에서 요구되는 행동을 학년군별 발달 수준에 맞게 제시하였다.
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#성격 및 목표
체육과는 신체활동의 학습을 통해 삶, 삶, 삶의 자질을 길러주는 교과이다. 신체활동은 , , , , 등의 맥락에서 계획적, 의도적으로 수행되는 으로, 신체 능력과 건강을 증진하고, 다양한 기술과 전략을 바탕으로 타인 및 환경과 상호작용하는 과정에서 형성된 삶의 양식이다.
또한 이러한 신체활동 역량을 운동, 스포츠, 표현 맥락뿐만 아니라 과 , 등에서 효과적이고 효율적으로 발휘할 수 있다.
체육과는 활동적이고 창의적인 삶, 건강하고 주도적인 삶, 신체활동 문화를 향유하며 사회 속에서 바람직하고 더불어 사는 삶을 영위할 수 있는 을 기르는 것을 목표로 한다.
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# 신체활동 역량 함양을 위한 교수⋅학습
신체활동 역량의 함양을 위해 영역별 내용 요소를 깊이 있게 경험할 수 있는 다양한 수업 주제와 교수⋅학습 활동을 선정하고 지도한다. 신체활동을 학습을 통해 신체활동 형식의 움직임 기술, 방법 등을 습득하며 신체활동을 효율적, 심미적으로 수행하고, 신체활동에 학습을 통해 신체활동에 관한 이론적, 경험적 지식을 이해하고 안목을 기르며, 신체활동을 학습에서 자신의 신체활동 경험을 성찰하며 사회 속에서 자신과 타인의 관계를 인식함으로써 신체활동의 의미 있는 가치와 태도를 함양하도록 한다.
# 움직임의 체계적 발달을 위한 교수⋅학습
움직임 수행 역량은 신체활동 역량의 핵심으로, 움직임의 개념적 요소와 기술, 전략을 체계적으로 학습함으로써 발달한다. 이를 위해 움직임 를 이해하고, 움직임의 원리를 수행에 적용하여, 다양한 신체활동 상황에서 효과적인 의사결정과 을 발휘할 수 있도록 지도한다. 특히 움직임의 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도를 학년군에 따라 으로 학습하도록 신체활동의 상황과 조건을 발달 단계에 적합하게 조직하고 지도한다.
움직임 요소:
,
,
,
움직임 기술: , , 움직임 전략: , , , # 자기 주도적 학습을 위한 맞춤형 교수⋅학습
학습자의 자기 주도적 학습을 촉진하기 위해서는 교사에 의해 된 학습과 학습자가 직접 한 학습을 병행하여 맞춤형 교수⋅학습이 이루어지도록 한다. 이를 위해 학습자가 스스로 학습 내용을 파악하고, 주어진 과제를 적극적으로 해결할 수 있도록 교수⋅학습 환경을 조성하며, 학습자의 관심과 특성을 고려한 과제 제시, 자신감을 높여주는 등을 마련한다. 학습자 스스로 문제를 해결하기 위한 교수⋅학습 자료를 제공하고 신체활동의 적극적인 연습과 교정이 이루어질 수 있도록 학습 과제, 시설 및 기자재를 안전하고 효율적으로 조직한다. 또한 영역과 활동의 특성을 고려하여 적합한 수업 모형 및 전략을 선정하거나 이를 창의적으로 변형함으로써 교수⋅학습의 타당성을 높인다.
# 신체활동의 시간적⋅공간적 확장을 위한 교수⋅학습
체육과 학습을 통해 습득한 신체활동의 지식, 기능, 태도는 생애 전반에 걸쳐 건강하고 행복한 삶의 토대가 된다. 따라서 학습자가 학습한 내용을 뿐만 아니라 및 집 주변, 에서 실천할 수 있도록 자율성과 실천력을 길러주고, 교⋅내외 , 활동, 에 적극적으로 참여할 수 있도록 지도한다. 또한 학습자가 해당 뿐만 아니라 별로 지속해서 신체활동에 참여하며 다양한 문화적 삶을 향유할 수 있도록 안내한다.
# 디지털 기술을 활용한 효율적 교수⋅학습
체육수업에서 디지털 도구, 매체, 소프트웨어, 영상 자료 등의 기술은 교수⋅학습 및 평가에 긍정적으로 활용될 수 있다. 예를 들어, 신체활동 도구로 수집된 신체 활동 정보는 학습자가 자신의 신체활동 수준을 확인하고, 운동 계획을 수립하는 데 활용될 수 있으며, 신체활동 참여 동기를 높이는 데 도움을 줄 수 있다. 모바일 기기의 프로그램은 다양한 움직임과 기능 관련 피드백을 효과적으로 제공할 수 있다. 또한 과 같이 가상현실, 증강현실, 인공지능 기반의 를 활용한 학습은 학교에서 학습하기 어려운 신체활동 체험을 가능하게 하거나 체험의 질을 확장시켜 줄 수 있다. 특히 디지털 기술은 체육수업 외의 신체활동 에 효과적으로 활용될 수 있다. 학습자는 디지털 매체로 전달된 과제를 시⋅공간의 제약에서 벗어나 확인할 수 있고, 교사는 학습자의 활동 결과를 실시간으로 모니터링하고 피드백할 수 있다. 따라서 학습 과정에서 온⋅오프라인을 연계하거나 디지털 기술을 활용함으로써 학습자의 신체활동 참여를 촉진하고 효율적인 학습 자료 관리가 이루어지도록 지도한다.
# 창의성과 인성 함양을 위한 통합적 교수⋅학습
체육과에서는 학습자의 창의성과 인성 함양을 위해 두 가지 측면으로 통합적 교수⋅학습 활동을 제공한다. 첫째, 학습자가 영역별 내용을 깊이 있게 학습할 수 있도록 활동과 함께 활동을 제공하도록 한다. 즉 신체활동의 직접 체험뿐만 아니라 신체활동과 관련된 다양한 문화 자원을 탐색함으로써 새롭고 창의적인 신체활동을 체험하고, 바람직한 삶의 가치를 느끼고 성찰할 수 있도록 한다. 둘째, 및 , 예를 들어 문학 및 예술적 감수성, 과학 및 수학적 분석력, 인성 및 민주시민 의식, 생태전환과 지속 가능한 발전 등의 주제를 체육과 학습 내용과 융합하여 학습함으로써 학습자가 체육과의 학습 내용을 다양한 분야와 연계하여 비판적으로 사고하고, 바람직한 가치 판단과 공동체의 삶의 방식을 폭넓게 수용하고 실천할 수 있도록 지도한다.
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(가) 교육과정의 운영
# 학년군 단위 교육과정의 운영
단위 학교에서는 해당 학년군의 교육과정에서 제시한 모든 영역을 에 맞게 반드시 지도한다. 체육과의 학습 내용은 학년군 단위로 계획하여 구성하되, 운동, 스포츠, 표현 영역별 학습 내용은 학년별 수준을 고려하여 단위 학교에서 자율적으로 재편성할 수 있다. 이를 위해 학년 또는 체육 교과 를 통해 학년군 단위 지도 계획을 수립하고 매년 연계하여 운영한다. 해당 학년군에서 제시된 모든 성취기준이 학습될 수 있도록 해야 하며, 학년별로 영역의 중복 학습이 이루어지지 않도록 한다.
# 연간 교육과정 운영
학기 초 단위 학교의 연간 학사 일정을 바탕으로 교내⋅외 체육 대회, 현장 학습 등의 학교 행사를 사전에 확인하여 수업 가능 일수와 시간을 파악하고, 실제 수업 시수를 바탕으로 수업 활동을 계획한다. 다양한 신체활동 의 학습 기회를 보장하기 위해 특정 영역의 내용에 되지 않도록 연간 교육 계획을 수립하고 시수를 배정한다. 내용 영역을 통합하여 계획을 수립할 경우, 각 영역의 내용 요소를 누락하지 않아야 하며 영역 설정의 취지를 벗어나지 않는 범위 내에서 통합할 수 있다. 체력 운동 등 의 학습 활동이 필요한 영역은 와 에 영역을 나누어 편성하거나 학기 중 을 해당 영역에 편성하는 등 융통성 있게 운영한다.
# 온⋅오프라인 연계 교육과정의 운영
단위 학교에서는 교육환경의 변화에 적극적으로 대응하고 학교 안팎의 신체활동 학습 지원을 위해 온⋅오프라인을 연계한 교육과정 운영을 적극적으로 고려한다. 교사는 다양한 를 활용해 오프라인 학습의 시⋅공간적 한계를 넘어, 학습자의 흥미와 체력, 환경 특성 등을 고려한 과제 활동을 제공하고, 학습자 스스로 학습 과정을 하여 학습에 책임감 있게 참여하도록 지원한다. 오프라인 학습에서는 온라인 학습 내용과의 연계를 통해 학습 활동을 심화하고 교사와 학습자, 학습자와 학습자 간 상호작용이 충분히 이루어지도록 운영한다.
(나) 단원의 운영
# 영역의 특성을 고려한 단원 목표와 학습 활동의 선정
영역별 신체활동은 학년군별 내용 요소와 성취기준에 적합하게 선정한다. 단, 학교 여건 및 학습자 수준에 따라 의 신체활동을 선택할 수 있다. 예를 들어, 영역형 경쟁 단원에서 경기 시설 부재 또는 학생 수 부족 등으로 인해 정식 농구 수업이 어려운 경우, 농구형 게임(넷볼, 3대3 농구 등)을 선택하거나 경기를 변형하여 운영할 수 있다.
또한 같은 이라도 의 특성과 성취기준에 따라 학습 목표, 학습 내용 및 방법을 다르게 설정하도록 한다. 예를 들어, 기술형 스포츠 영역에서의 달리기는 건강 활동을 위한 달리기와는 다르게 기록 향상을 위한 트레이닝과 경기 수행을 위한 단계별 기능 및 기록 분석, 경기 전략이 강조되도록 한다.
# 학습자 수준을 고려한 교수⋅학습 활동의 다양화
학습자의 과 등을 고려하여 학습자 수준에 맞는 교수⋅학습 활동을 계획하고 운영한다. 학습자의 사전 학습 경험은 수업 내용과 직⋅간접적으로 관련되는 신체활동의 경험뿐만 아니라 지적, 정서적 경험을 포함한다. 교사는 교수⋅학습 운영을 계획할 때 체력, 운동 기능, 신체 특성, 문화적 배경 등 학습자의 수준과 사전 학습 경험을 파악하여 평등한 학습 기회를 보장받도록 한다.
# 체육 시설 및 교육환경을 고려한 교수⋅학습
수업에 필요한 시설과 용⋅기구의 수요를 파악하여 교수⋅학습 운영에 적합한 을 구축해야 한다. 시설 및 용⋅기구가 부족한 경우, 교육과정의 성취기준과 동일한 교육적 가치와 효과를 가져올 수 있는 용⋅기구로 대체 또는 보완할 수 있으며, 이를 위해 , 을 이용하는 등의 대안을 마련한다. 이때 교육적 효과와 안전을 충분히 고려하고 학교 및 지역사회 시설 환경에 대한 존중과 생태적 가치를 실천하도록 한다.
# 차시별 수업 내용의 엄선과 위계적 조직
단원의 차시별 수업 내용은 영역별 와 에 근거하여 선정하고, 해당 학년군 수준에 적합하게 조직한다. 이를 위해 신체활동의 유형과 종목-활동-이 영역의 성취기준 달성에 필요한 충분한 지식과 활동 내용을 제공할 수 있는지를 고려한다. 또한 차시별 수업 목표와 학습 내용을 교수⋅학습의 원리에 맞게 조직하기 위해 내용 요소와 학습 과제를 절차적, 위계적으로 분석하도록 한다.
(다) 수업의 운영
# 학습 활동의 재구성
영역의 특성과 성취기준을 준수하되, 단위 학교별 학습자의 및 학습 을 고려하여 학습 활동을 할 수 있다. 예를 들어, 경기장의 형태와 용⋅기구, 참여 인원과 조직, 경기 규칙 및 방법 등을 변형하여 학습 활동을 유연하게 조직할 수 있다. 학습 활동의 재구성 시 학습자의 의견을 적극적으로 수렴함으로써 참여 동기와 학습 활동에 대한 이해도를 높일 수 있다. 단, 목표 도달의 효과성과 안전성을 충분히 고려하여 학습 활동을 재구성한다.
# 학습 기회의 형평성 제고
모든 학습자에게 자기 수준에 맞는 평등한 학습 기회를 제공한다. 평등한 학습 기회는 모든 학습자에게 같은 학습 과 을 제공하는 것이 아니라, 학습자의 특성과 상황을 고려한 학습 과제를 제공함으로써 학습의 과정과 결과에서 모두 학습자가 를 성취하도록 지원하는 것이다. 특히, 체력, 운동 기능, 신체 특성, 문화적 차이로 인해 과제 참여가 제한되지 않도록 해야 한다. 예를 들어, 규칙과 방법을 변형하여 체력 및 운동 기능 수준별로 과제를 다양화하고 장애 유무, 문화의 특수성을 고려하여 시설 및 용⋅기구를 지원하는 등 개별 특성에 맞는 활동 과제와 환경을 제공한다. 또한 학습 활동에서 다양한 역할을 제시하여 활동에 적극적으로 참여할 수 있게 함으로써 수업에 소외되는 학습자가 없도록 한다.
# 학습자의 효율적 관리와 안전한 수업 분위기 조성
학년 또는 학기 초에 수업 규칙을 수립하고 일관성 있게 적용함으로써 학습자를 으로 관리하고 부적절한 행동을 예방한다. 또한 를 예방하기 위해 안전 수칙과 절차를 마련하고 이를 학습자가 숙지하도록 한다. 신체활동의 특성을 고려한 운동 및 운동을 하고, 수업 전⋅후 체육 시설 및 장비 점검을 통해 안전사고를 예방한다. 또한 과도한 성취 욕구와 경쟁심으로 인해 운동 손상이나 안전사고가 발생하지 않도록 하며, 수업 과정에서 구성원을 상호 존중하고, 긍정적인 관계를 형성할 수 있도록 한다.
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# 신체활동 역량 함양을 위한 종합적 평가
신체활동 역량은 지식, 기능, 태도를 포괄하는 총체적 능력이며, 일상생활과 여가활동 등 삶의 다양한 맥락과 밀접하게 관련되어 있다. 따라서 학습의 로서 습득한 지식과 기능 그리고 내면화된 가치와 더불어, 학습의 에서 나타나는 지식의 이해 양상과 수행 과정, 학습 태도에 관한 능력을 종합적으로 평가할 수 있도록 수행 중심의 평가를 활용한다.
이를 위해 첫째, 평가 측면에서는 내용 영역(운동, 스포츠, 표현)과 범주(지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도)에 따라 분류된 내용 요소를 평가한다.
둘째, 평가 측면에서는 학습의 결과와 과정을 평가할 수 있도록 에서의 수행 능력을 평가한다.
셋째, 평가 측면에서는 신체활동 역량의 성취 정도를 직⋅간접적으로 파악하고, 특히 인지적, 정의적 영역의 경우 서술형, 논술형, 보고서 등의 평가 도구를 활용한다.
# 학습자의 성장 과정을 반영한 다양한 평가
학습자는 신체활동을 통해 체형, 체력, 운동 기능, 인성, 개념 등 다양한 측면으로 성장할 수 있다. 따라서 교사는 학습자의 성장을 으로 평가해야 한다.
첫째, 학습 경험을 수업 전, 중, 후로 평가하여 학습자의 학습 과정을 지원한다. 평가를 지양하고, 교육의 목표와 내용, 교수⋅학습 및 평가의 일관성을 고려하여 학습 을 지속해서 평가함으로써 학습 결과뿐만 아니라 학습 과정에서 나타나는 학습자의 변화를 학습 활동 및 개선 자료로 활용한다.
둘째, 학습자의 성취수준은 교사뿐만 아니라 동료 학습자, 학습자 자신 등 가 평가하도록 한다.
셋째, 체육수업은 인지적, 심동적, 정의적 학습 맥락에서 이루어지기 때문에, 각 학습 맥락에서 나타나는 학습자 경험을 다양한 평가 및 를 활용하여 평가하도록 한다. 이때, 다양한 를 활용하여 학습자가 자신의 학습 경험을 기록하고, 체계적으로 관리하도록 한다.
# 학습자의 수준을 고려한 맞춤형 평가
학습자의 신체활동에 대한 흥미와 동기, 체력, 기능 등의 수준을 고려하여 교사는 단원이나 수업의 단계에서 학습자 수준을 파악하고 이를 학습의 과정과 결과에 반영함으로써 학습자 수준을 고려한 맞춤형 평가를 시행한다. 즉 학습자의 출발점 수준에 따라 학습 과정을 체계적으로 관찰하고, 개인별 수준을 고려하여 학습을 통해 도달해야 하는 을 융통성 있게 설정할 수 있다. 학습자는 맞춤형 평가를 통해 자기 수준에 적합한 다양하고 구체적인 피드백을 제공 받을 수 있으며, 자신의 성취수준을 파악함으로써 학습에 대한 흥미와 동기를 유지할 수 있다.
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# 평가 내용 선정
① 평가 는 교수⋅ 학습 활동을 통해 지도된 전 을 대상으로 하되, 내용 영역에 따라 평가 비중을 달리할 수 있다. 단, 평가 내용의 균형성을 고려하여 특정 영역에 편중되지 않도록 한다.
② 평가 에는 수업 목표와 학습 내용에 제시된 , , 요소를 균형 있게 포함한다.
③ 평가의 를 고려하여 평가 내용을 선정한다. 또는 평가와 같이 학습자가 주체가 된 평가를 할 경우, 평가의 목적에 부합하도록 평가 내용을 선별하고 구체적인 성취수준을 제공한다.
# 성취기준 및 성취수준 선정
① 평가를 위한 성취기준과 성취수준은 교육과정 성취기준, 단위 학교 수업 내용 등을 고려하여 선정한다.
② 평가를 위한 성취기준 선정 시 교수⋅학습의 내용과 방법 등을 고려하여 영역별 성취기준을 나누거나 통합할 수 있다. 단, 성취기준을 나누거나 통합할 경우, 내용 영역별 성취기준이 누락되지 않도록 한다.
③ 성취수준은 점수화 및 등급화를 위한 기능의 단순 분류나 기록의 명시보다는 영역별 내용 요소에 따른 기능의 도달 정도를 구체적인 행동 수준으로 진술하고, 평가 등급-단계- 또한 양적 요소와 질적 요소를 모두 포함하여 수준에 맞게 진술한다.
# 평가 방법 및 도구의 선정
① 학습 및 평가 에 적합하게 평가 방법을 선정한다. 다양한 평가 방법의 특징과 장⋅단점을 파악한 후 학습자의 특성과 수준을 고려하고, 평가 목적-학습의 과정 또는 결과에 대한 평가, 학습자의 학습 성취도 파악, 교수⋅ 학습 과정의 개선 등-을 고려하여 가장 적합한 평가 방법을 선정한다.
② 체육과 평가에서 활용되는 기존 평가 도구를 사용하거나 평가 내용에 적합한 도구를 개발하여 사용할 수 있다. 평가 도구의 선정 또는 개발 시 평가의 목적이나 내용에 대한 타당도 및 신뢰도를 면밀하게 검토하며, 를 활용할 경우, 학습자의 도구 접근성이나 활용도 등을 고려한다. 또한 평가의 효용성을 높이기 위해 평가 대상, 평가 시기, 평가 장소, 채점 방식, 시설 및 장비, 평가 인원 등을 고려한다.
③ 학습 활동의 경우, 학습자의 역할이나 노력, 기여 정도를 할 수 있는 방안을 마련한다. 과제 수행의 계획 단계부터 구성원이 맡은 역할을 책임 있게 수행하도록 역할 분담과 참여 방법, 시기와 절차를 명확히 제시하며, 개인별 과제 기여도를 타당하게 평가할 수 있도록, 교사의 관찰 평가와 더불어 평가와 평가를 병행하여 실시한다.
# 평가 결과의 활용
① 평가 결과는 교수⋅ 학습을 하고 하는 데 활용한다. 개별 평가 자료는 학습 과제의 수준과 활동 방법을 수정하기 위한 기초 자료로 활용하며 전체 평가 결과의 특징을 분석하여 교수⋅학습 방법 전반을 개선하는 데 활용한다.
② 평가 결과의 활용성을 높이기 위해 학습자와 학부모가 쉽게 이해하도록 평가 결과를 하여 안내한다. 이를 통해 학습자는 생활 속에서 학습 주제와 관련된 신체활동 수행 계획을 스스로 수립하고 지속해서 실천할 수 있다.
③ 은 평가 결과의 기록 및 관리, 결과 에 활용될 수 있다. 학습자 스스로 디지털 도구를 활용하여 개인별 학습 과정과 평가 결과를 기록하고 이를 활용함으로써 자신의 건강 관리, 진로 진학, 여가 활용 등과 연계하여 신체활동 계획을 수립하고 실천하기 위한 기초 자료로 활용할 수 있다.
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#교육과정 설계의 개요
미적 체험 영역은 과 의 연결을 통해 을 기르고 앎을 확장하며 과 의 의미와 가치를 하고 하게 한다.
표현 영역은 다양한 과 를 통해 느낌과 생각을 하고 하며 창의적으로 문제를 하는 가운데 를 경험하게 한다.
감상 영역은 다양한 과 가 반영된 미술과의 만남으로 을 기르고 과 를 이해하며 의 를 존중하게 한다.
영역별 성취기준은 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도 중 의 내용 요소를 하여 진술하였다.
인간상: 과 를 하고 에 으로 참여하는 사람
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#성격
특히 까지 미술의 범위를 확대하고, 표현과 소통의 도구로 를 적극적으로 활용함으로써 학생들은 신체와 사고, 시간과 공간의 경험을 하며 에 필요한 소양을 기를 수 있다.
이를 바탕으로 학생들은 개인의 문제를 넘어 주변과 세계에서 일어나고 있는 다양한 문제에 새로운 질문을 던지고 함께 해결하면서 과 의 을 위한 가치를 함양하여 의 발전에 참여하는 으로 성장할 수 있다.
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#핵심 아이디어
(1) 미적 체험
⋅미적 체험은 을 깨워 을 풍부하게 하며 를 발견하도록 한다.
⋅대상과 현상을 하고 하는 경험은 앎을 하고 자신을 하게 한다.
⋅이미지에 대한 는 과 의 토대가 된다.
(2) 표현
⋅표현은 자신의 과 을 하는 와 의 으로 이루어진다.
⋅다양한 은 아이디어와 주제를 발전시키고 표현의 토대가 된다.
⋅작품 제작은 표현 재료와 방법, 조형 요소와 원리 등을 선택하고 활용하여 으로 문제를 해결하는 과정을 통해 를 경험하게 한다.
(3) 감상
⋅감상은 다양한 과 가 반영된 미술과의 만남으로 과 의 를 이해하게 한다.
⋅작품의 과 에 관한 맥락적 와 은 을 높인다.
⋅감상은 을 이해하여 삶에서 미술 문화의 를 존중하도록 한다.
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#교수⋅학습 방법
• 방법은 문제를 심층적으로 연구하며 해결 방안을 모색하고 실행하는 교수⋅학습 방법이다. 학습자가 관심 있는 주제를 중심으로 , 및 와 연계하여 수업을 실행할 수 있다. 문제를 해결하기 위해 충분한 기간과 단계적 수행 과정을 거치며 비판과 성찰, 상호 작용을 통한 깊이 있는 학습을 경험하고 문제를 창의적으로 해결하는 자기주도적 학습 태도를 함양할 수 있다.
• 방법은 규칙과 단계에 따라 의견을 나누는 가운데 앎을 명료하게 하고 확장할 수 있는 교수⋅학습 방법이다. 의사결정이나 아이디어 정교화가 필요한 활동과 쟁점 중심의 활동에 활용할 수 있다. 다른 친구들과 생각과 의견을 나누며 다양한 관점을 존중하는 태도를 기를 수 있다.
• 방법은 공동의 학습 문제를 설정하고 상호 작용을 통해 해결하는 교수⋅학습 방법이다. 자료 수집, 아이디어 발상, 주제에 적합한 표현 방법을 찾는 과정에서 역할을 분담하고 집단의 힘을 발휘할 수 있으며 협력적 의사소통 능력을 기를 수 있다. 협동 작품 만들기, 벽화 그리기, 전시 기획하기처럼 다양한 아이디어와 역할이 요구되는 활동에 적용할 수 있다.
• 학생들이 자신의 경험, 생각과 느낌을 시각적으로 표현하는 과정은 외부 세계와의 상호 관계 속에서 내면을 성찰하게 한다. 삶과의 긴밀한 연결을 만들고 의미를 구성하며 학습자의 을 돕기 위해 를 담은 신문이나 잡지, 이미지를 포함한 일기 등을 활용한 의 교수⋅학습 방법을 활용할 수 있다.
• 미술과에서 활용 가능한 디지털 기반 교수⋅학습 방법에는 활용 학습 방법, 활용 학습 방법, 활용 학습 방법 등을 예로 들 수 있다.
• 를 활용한 활동은 을 구현하여 학습에 을 높이고, 이 가능하다. 새로운 지각 경험을 통해 미적 체험, 표현, 감상의 영역을 할 수 있다.
• 를 활용한 활동으로 에서 전시회를 열고 감상하거나, 등을 활용하여 소통의 을 넓힐 수 있다.
• 디지털 기술을 활용하여 학습자의 개별 특성과 학습 속도에 적합한 학습을 도울 수 있다. 을 활용하면 을 통해 작품 및 결과물 공유, 전시가 가능하며 학습자의 관리와 분석, 피드백 제공 등 상황에서도 학습자에게 적합한 지원으로 학습 효과를 높일 수 있다.
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#평가
• 내용 체계와의 관련성을 고려하여 , , 를 고루 평가하며, 지식⋅이해, 과정⋅기능, 가치⋅태도 세 범주의 내용이 균형 있게 평가되도록 계획하고 실행한다.
• 디지털 기반의 을 활용하여 온오프라인 연계 수업 상황에서 미적 체험, 표현, 감상 과정의 산출물을 기록 및 관리하고, 디지털 도구를 활용한 실시간 피드백과 학생 간 상호 평가가 이루어질 수 있도록 한다.
• 및 평가와 및 등을 활용하여 미술 지식을 바탕으로 자기의 관점, 의견, 주장을 논리적이고 설득력 있게 말과 글로 다른 사람과 소통하는 능력을 파악할 수 있다.
• 과 을 활용하여 미술 활동 과정에서의 과 를 파악하고 학습자의 성장 정도를 평가할 수 있다.
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| 리듬 | |
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| 가락 | |
| 화성 | |
| 형식 | |
| 셈여림 | |
| 빠르기 | |
| 음색 |
| 리듬 | |
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| 가락 | |
| 화성 | |
| 형식 | |
| 셈여림 | |
| 빠르기 | |
| 음색 |
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운동
운동
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하기
하기
에 따라 표현하기
등을 활용하여 표현하기
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| 모형명 |
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| 단계 |
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| 단계 |
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| 단계 |
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| 단계 |
|---|
| 단계 |
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| 단계 |
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| 단계 |
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| 단계 |
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| 단계 |
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| 단계 |
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| 단계 |
|---|
| 유형 이름 | 단계명 |
|---|---|
| 개념탐구유형 | |
| 대안탐구유형 | |
| 갈등 탐구 유형 | |
| 가치 탐구 유형 |
| 모형명 |
|---|
| 특징 | |
|---|---|
| 단계 |
| 특징 | |
|---|---|
| 단계 |
ㄴ 키워드:
ㄴ
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| 특징 | |
|---|---|
| 단계 |
ㄴ 실습 , 실습 , 등 설명
ㄴ 교사: , 학생:
ㄴ 교사: , 학생:
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| 특징 | |
|---|---|
| 단계 |
| 특징 |
: 매일의 일상적인 문제를 해결하기 위해서 필요한 복잡한 사고과정
실천적 문제: , , 혹은 에 영향을 미칠 수 있는 문제
실천적 문제 중심 학습: 실천적 문제를 에 근거하여 의사결정을 하는 수업
신장
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|---|---|
| 단계 |
ㄴ 와 구분
ㄴ 각 대안에 대한
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| 특징 |
기술적 문제: 생활 속에서 겪는 또는 기존에 만들어진 제품의 에 대한 이 필요한 상황
기술적 문제해결과정: 새로운 아이디어로 기술적 이나 하는 과정
신장
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|---|---|
| 단계 |
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| 발명사고기법 | |
|---|---|
| 확산적 사고 기법 | |
| SCAMPER |
S:
C:
A:
M:
P:
E:
R:
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| 수렴적 사고 기법 | |
| 아이디어 구체화 |
스케치:
구상도:
제작도: 각 부품의
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| 단계 |
|---|
| 단계 |
|---|
| 개념 |
개념의 장점:
: 이 모여서 을 구성하는 것
: 을 구성하는 특징이 을 가지고 있는 경우
: 다른 것과의 에서만 성립되는 개념
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|---|---|
| 특징 |
[장점]: 이고 인 활동 과정에 부합
[단점]: 이 인 경우 개념 학습이 어려움
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| 단계 |
ㄴ
ㄴ
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| 특징 |
[장점]: 이 모호한 경우 를 높일 수 있음
[단점]: 여러 사례들이 으로 분류되는 제시가 어려움
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|---|---|
| 단계 |
| 특징 |
[장점]: 여러 개념을 으로 이해하는 데 도움이 됨
[단점]: 특정 상황에서 도출되는 개념이 다른 상황에 으로 적용되기 어려움
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|---|---|
| 단계 |
| 특징 |
[목표]:
[문제의 성격]:
[지식 획득]
: 지식, 지식, 지식, 지식, 에 한 지식 |
|---|---|
| 단계 |
ㄴ 를 포함한 가설
ㄴ (자료의 및 탐색)
ㄴ 자료 및 (과 )
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| 적용 시 유의점 |
교사 주도형 = ,
학생 주도형 = ,
- Not A: 발견이나 을 만들어 냄
- But B: 가 발견했을 때 거쳤던
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|---|---|
| 단계 |
ㄴ 나 의 의미를 명확하게
→ 자료의 , 고안에 유용 ㄴ 교사: 학생들 에 맞게 해 직접 제공
ㄴ 과
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| 특징 |
[목적]:
[문제의 성격]:
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|---|---|
| 단계 |
ㄴ 자료 및 (과 )
ㄴ ① 문제 해결 방안 선택의
ㄴ ②
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| 특징 |
[목적]: 과
[문제의 성격]:
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|---|---|
| 단계 |
ㄴ [목적]: 의사 결정을 위한 획득
ㄴ [목적]:
ㄴ ①
ㄴ ②
ㄴ ③ 적절한 후
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| 단계 |
ㄴ How?: (matrix)
ㄴ 평가 점수가 가장 높은
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| 특징 |
[목적]:
[문제의 성격]:
[문제의 조건]: , ,
[논쟁 문제 발생 이유]: 의 문제, 의 문제, 의 문제
[다른 명칭]: 모형, 모형, 모형
[진보의 비판]: 사회에 대한 와 을 주입할 위험
[보수의 비판]: 사회적 을 제시하고 하여 를 어지럽힘
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|---|---|
| 단계 |
ㄴ 문제
ㄴ 문제
ㄴ How?: 를 통해 검증
ㄴ 문제 - 가치 →
ㄴ 가치 갈등의 해결 기준: = =
ㄴ ①
ㄴ ② 각 대안 선택의
ㄴ ③
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| 켈리 모형 |
- :
- : 학습
- : 학습
- : 제시
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| 하우드 모형 |
- :
- :
- : →
- : →
- : .
- : ,
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| 단계 |
|---|
| 특징 |
[협동 학습의 조건]: , ,
[직소Ⅰ]: 학습지, 와
[직소Ⅱ]: 학습지, 및
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|---|---|
| 단계 |
ㄴ 으로 구성
ㄴ 모둠 구성원의 수를 고려하여 수 구성
ㄴ 원모둠에서 같은 를 선택한 학생들끼리 형성
ㄴ 학생의 는 공개하지 않고 만 알려준다.
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| 단계 |
ㄴ 으로 구성
ㄴ 학생의 는 공개하지 않고 만 알려준다.
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| 학습자 중심형 | |
|---|---|
| 학습자 지원형 |
| 특징 |
- 이고 인 중시
- 중시
- 특정한 없음
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| 단계 |
ㄴ 교사: 의 각 에 맞는 활동을 했는지 판단
ㄴ ① [교사 질문] -> 점
ㄴ ② 새로운 이나 제시
ㄴ ③ [분류 시] -> 더 에서 접근
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| 특징 |
- 발견
- 탐구형태 → 도달
- 탐구형태 → 역할 중요
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| 교사 유의점 |
- Not
- But 으로 규칙성 찾기 유도
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|---|
| 단계 |
ㄴ 학생 문제 파악
ㄴ [교사]: 자세
ㄴ [단계 설정 이유]: 을 발견하여 과학 개념을 으로 형성하거나 할 수 있도록 자극하는 단계
ㄴ [추가 자료] ①, ② -> 결과 간의 과 부각
ㄴ [교사]: 학생이 발견한 을 으로 정리하도록 도움
ㄴ if) 학생들이 을 발견 못 하면 –> + 제시
ㄴ –>
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| 특징 |
- 같은 말:
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| 유의점 |
- Not
- But
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| 단계 |
ㄴ if) 의 어려움 -> 교사의 활동 / 가능
ㄴ 가설(X->Y)의 조건: ① ② ③
ㄴ 학생 수준에 따라 현상에 대한 도 가능
ㄴ
ㄴ 통합 탐구 과정 기능: , , (가설 수용 여부 결정)
if) 실험결과 = 가설 ->
if) 실험결과 ≠ 가설 -> 가설 or 설정 –> 부터 다시
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| 특징 |
-
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| 순환학습 종류 |
- 기준: 단계 활동 속성
① : 단순히 자연을 관찰하여 그 속에서 간단한 을 찾아냄
② : 이 나타나는 인 을 제안
③ : 제안한 을
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| 단계 |
ㄴ –> 유발
ㄴ How?: , ,
ㄴ 해결
ㄴ [단계 설정 이유]: 을 사용하여 을 이해하고 설명 -> 학습한 개념의 를 넓히고
ㄴ ① 에 개념 적용하기
ㄴ ② 찾아보기
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| 특징 |
- 이론:
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| 단계 |
ㄴ
ㄴ Not A :
ㄴ But B:
ㄴ 해소
ㄴ 학생: 를 토대로 문제(가설)에 대한 을 설명
ㄴ 교사: 관련 , 이론, 법칙 등을 설명
ㄴ 결과를 에 적용
ㄴ 평가 후 후속 학습 내용을
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|---|
| 단계 |
ㄴ 과 글로 쓰기 for
# 관찰 결과
ㄴ ① 기존 생각과 시 무시·왜곡 가능
ㄴ ② 으로 인해 관찰 변화시킬 수 있음
ㄴ 해소: 과 사이의 모순 해결 -> 으로 정리
ㄴ 개념 이해를 위한 수업에 적용할 경우:
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| 특징 |
-
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|---|
| 개념 변화 조건 |
-
-
-
-
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|---|
| 단계 |
ㄴ 표현
ㄴ [학생]: -> 자신이 가지고 있는 개념을
ㄴ 조건:
ㄴ [교사]: 현상이나 사건 제시
ㄴ 조건:
ㄴ [학생]: 구성
ㄴ [교사]: 스스로 구성하기 어려운 개념은 가 제시
ㄴ 조건:
ㄴ [학생]: 새로운 개념의 평가
ㄴ 조건:
ㄴ [학생]: 한 개념을 적용
ㄴ 개념 변화 X → 제공
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| 오개념 유형 |
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| 목적 |
- 를 할 수 있는 능력
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| 등장 배경 |
① 과 만으로는 해결할 수 없는 사회문제
② 과학의 보다는 과 로 인한 사회 문제에 더 영향을 받음
③ 과학 교육의 목표 = 중심 → 양성
④ 적 관점
⑤ 능력, 능력
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|---|
| 단계 |
ㄴ 및 과 관련된 제기 -> 문제의 인식
ㄴ 관련 과학 이나 조사 –> 모색
ㄴ
ㄴ ①
ㄴ ② ex. 실천하는 영상을 찍고 에 공유
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| 모형명 |
|---|
| 특징 |
- 교수·학습의 원리:
- 언어수행에서 특정 학습 내용이나 과제 해결을 이고 으로 지도하는 데 초점
- 교사: 단순한 그치지 않도록 사고와 활동 권장
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|---|
| 단계 |
ㄴ 학습· 안내
ㄴ 또는 제시
ㄴ 또는 시범
ㄴ 활용
ㄴ 교사:
ㄴ 학생:
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|---|
| 단계 |
ㄴ 다른 상황에 및 연습
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|---|
| 특징 |
- 저학년 단계: 아이디어 만들기
- 고학년 단계: 아이디어를
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|---|
| 창의성 구성 요소 |
-
-
-
-
|
|---|
| 단계 |
ㄴ
ㄴ 을 위한 다양한
ㄴ ->
ㄴ 교사: 을 명확히 제시하여 목표에 부합하는 결과물 평가
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|---|
| 특징 |
- 구체적인 국어 사용 나 를 검토하여 국어 생활에 할 수 있는 이나 발견하는 데 초점
- 지식, 지식을 습득하는 데 유용
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|---|
| 단계 |
ㄴ 학생: 기본 및 추가 또는 탐구
ㄴ 교사: 제공
ㄴ 자료 -> 지식의 및
ㄴ 지식의 ,
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|---|
| 특징 |
- 바탕 이론:
- 장점: 학습자의 , 다양하고 창의적인 반응 유도 → 학습자의 역동적인 와 유도
- 유의사항: 텍스트와 반응은 무의미
= 인 텍스트 이해, 상태 → 병행
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|---|
| 단계 |
ㄴ
ㄴ ->
ㄴ 및
ㄴ 반응 및
ㄴ ()
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|---|
| 특징 |
- 학습자는 을 생각하고, 상황 속 이 되어 보며, 그 을 제시하는 과정을 거쳐 자신이 부딪힌 문제를 좀 더 효과적으로 능력을 기를 수 있다.
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|---|
| 단계 |
ㄴ 분석 및 설정
ㄴ 분석 및 선정
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|---|
| 특징 |
- 가치 ex. 의 가치관 / 의 관점
- 유의사항: 교사는 학습자에게 만을 하도록 강요하지 말아야 한다.
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|---|
| 단계 |
ㄴ 가치 또는
ㄴ 가치의 확인 (인물의 과 )
ㄴ 가치
ㄴ 가치 및
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|---|
| 특징 |
- 토의: 을 위한 의사소통
- 토론: 에 대한 의사소통
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|---|
| 단계 |
|---|
| 모형명 |
|---|
| 주제 | |
|---|---|
| 학습영역 | |
| 특징 |
- 학생들이 과제 연습에 로 참여하도록 수업 시간과 자원들을 으로 이용
- 학생들의 가 높다
- 학생들의 가 높다
- 교사로부터 다양한 을 제공받는다
|
| 단계 |
ㄴ 및 by
ㄴ for
ㄴ , 피드백
ㄴ 학생
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| 주제 | |
|---|---|
| 학습영역 | |
| 특징 |
- 과 초점
- 교사의 에 학생은 으로 대답
- 적용 가능 (특히 )
|
| 주제 | |
|---|---|
| 학습영역 | |
| 특징 |
- 등장 배경: 교사의 부족, 교사로부터 받는 제한
- 필수 단계:
- 단점: 이 많이 유발되는 적용 불합리 (적음)
- 짝: , ,
|
| 주제 | |
|---|---|
| 학습영역 | |
| 특징 |
- , 제시
- 과제 제시에 대한 절약 –> 학생과의 교수학습 증진
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| 주제 | |
|---|---|
| 학습영역 | |
| 기본 개념 |
ㄴ 팀 내 , 팀 간
|
| 필수요소 |
ㄴ ⑴ 과제를 하는 방법 ()
ㄴ ⑵ 개인 점수를 에 반영하는 방법 ()
ㄴ 구성원 간
ㄴ
ㄴ
|
| 수업 전략 |
ㄴ 모든 팀원의 합산 = 팀점수
ㄴ 는 발표 X, 팀 점수만 발표 -> 팀 내 유발
ㄴ 끼리
ㄴ 낮은 학생도 팀에 기여가능 →
ㄴ 학습 + 학습
ㄴ 다른 팀원이 체크
ㄴ ① 협동학습 (로 할당된 과제 – 다른 팀에게 가르치기)
ㄴ ② 협동학습 (로 할당된 과제 – - 다른 팀원 가르치기)
ㄴ 수행
|
| 주제 | |
|---|---|
| 학습영역 | |
| 단계 |
ㄴ 이해
ㄴ 이해
ㄴ 형태 게임① - 게임을 실제로 해보기
ㄴ 을, , 할 것인지 의사결정
ㄴ 게임② - 과 적용
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| 요약 단계 | |
| 특징 |
- 중심 게임 지도(선 후 )의 대안
- < , < 우선시
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| 장점 |
① 게임 와 증대
② 의 필요성 인식
③ ( 방식)
④ 인 게임 상황에서 지도 ( 지도)
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| 주제 | |
|---|---|
| 학습영역 | |
| 모형의 요소 | |
| 특징 |
- 장점: , 신장
- 단점: 강조
- 학생은 정해진 배정받아 번갈아(, , 등)
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| 주제 | |
|---|---|
| 목적 |
스포츠와 신체활동을 통해 의식 형성 및 추구
|
| 책임감 수준 | |
| 수업 구조 키워드 |
| 하나로 수업 모형 |
- 목적: 을 통해 으로 성장
- 활동: ( 차원) + ( 차원)
- 교수 방법: ,
- 키워드: (공간), (모둠)
|
|---|---|
| 과제식 학습 |
= 수업 (동시에 서로 다른 학습 과제 연습)
- , 제시
- 과제는 것이나 할 수 있는 것
|
| 무스카 모스톤 수업 스펙트럼 |
- 기준: 수업의 (/)
#
① 하나의 과제가 서로 다른 수준의 를 가진 형태로 제공 ( 수업)
② 학생들이 결정
|
| 모형명 |
|---|
| 영역 | |
|---|---|
| 단계 |
ㄴ -> 과 관련된 소개
ㄴ
|
| 영역 | |
|---|---|
| 단계 |
ㄴ
ㄴ 탐색한 아이디어 및
ㄴ 아이디어
ㄴ 및
ㄴ
|
| 영역 | |
|---|---|
| 단계 |
ㄴ
ㄴ
ㄴ 으로 대상을 다시 파악
ㄴ
|
| 특징 |
재료나 용구 사용법을 배울 때, 표현 기법을 학습할 때
|
|---|
| 영역 | |
|---|---|
| 단계 |
ㄴ by
ㄴ 부터 순차 진행
|
| 모형명 |
|---|
| 단계 |
ㄴ ( + ) 제시 -> 에 따라 분류
|
|---|
| 단계 |
ㄴ + 제시
ㄴ 과 사용을 통해 파악
|
|---|
| 단계 |
ㄴ 사례의 발견하고
ㄴ (, )
ㄴ 로
ㄴ 가 있으면 이전 단계로 돌아가기
ㄴ ()
ㄴ ()
|
|---|
| 단계 |
ㄴ ,
ㄴ 전에 를 풀어 본 적 있는 지 생각 ()
ㄴ (, , , )
|
|---|
| 특징 |
을 바탕으로 을 형식화
|
|---|
| 단계 |
ㄴ
ㄴ
|
|---|
| 단원개발절차 차시개발절차 |
|
|---|---|
| 단원 개발 도구 |
| 이야기 모형 (단원 개발 절차) |
|
|---|---|
| 이야기 모형 (차시 개발 절차) |
|
| 성취기준 출발형 | |
| 학생 요구형 | |
| 학습 기능 숙달형 |
|
| 문제 해결형 | |
| 학교 행사형 | |
| 이벤트형 | |
| 장소 기반형 | |
| 프로젝트형 |
|
#동물의 생활
[4과02-01] 여러 가지 동물을 관찰하여 에 따라 동물을 할 수 있다.
• [4과02-01] 동물의 을 찾고 그 특징에 따라 을 정하여 분류하는 활동을 하도록 하며 는 다루지 않는다.
• ‘동물의 생활’에서는 여러 가지 동물의 을 중심으로 , 활동을 한다.
[4과02-02] 다양한 환경에 서식하는 동물을 조사하여 동물의 와 이 과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.
• [4과02-02] 에 따른 동물의 와 의 다양성을 다루고, 개념은 다루지 않는다.
[4과02-03] 동물의 을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하여 협력적으로 소통할 수 있다.
탐구 활동
- 동물 정하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3∼4학년군 ‘생물의 한살이’, ‘생물과 환경’, 5∼6학년군 ‘우리 몸의 구조와 기능’과 중학교 1∼3학년군 ‘생물의 구성과 다양성’, ‘동물과 에너지’와 연계된다.
#식물의 생활
[4과03-01] 여러 가지 식물을 관찰하여 에 따라 식물을 할 수 있다.
• [4과03-01] 여러 가지 식물의 을 채집해 등과 같은 에 따라 기준을 세워 분류하는 활동을 하며 는 다루지 않는다.
• 여러 가지 식물을 줄기, 잎, 꽃 등으로 분류 활동을 할 수 있으나, 에서 쉽게 구할 수 있는 식물의 을 대상으로 활동하도록 한다.
[4과03-02] 다양한 환경에 서식하는 식물을 조사하여 식물의 와 이 과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.
• [4과03-02] 에 따른 식물의 와 의 다양성을 다루고, 개념은 다루지 않는다.
[4과03-03] 식물의 을 이용하여 일상생활에서 활용할 수 있는 생활용품을 설계하여 협력적으로 소통할 수 있다.
탐구 활동
- 식물 정하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3∼4학년군 ‘생물의 한살이’, ‘생물과 환경’, 5∼6학년군 ‘식물의 구조와 기능’과 중학교 1∼3학년군 ‘생물의 구성과 다양성’, ‘식물과 에너지’와 연계된다.
• 초등학교 5∼6학년군 ‘식물의 구조와 기능’에서 각 부위의 와 을 이해하는 데 중점을 두고 다루므로 ‘식물의 생활’에서는 여러 가지 식물의 을 중심으로 , 활동을 한다.
#생물의 한살이
[4과04-01] 를 직접 관찰하고, 관찰한 내용을 글과 그림으로 표현할 수 있다.
• 동물의 한살이 관찰을 위해서는 에서 쉽게 구할 수 있으며, 이 짧은 동물(예: )을 선택하는 것이 좋다.
• 동물의 한살이 관찰을 통하여 동물에 대한 관심과 호기심을 증대시키는 것도 중요한 목표이므로 동물을 직접 관찰하는 활동을 권장하며, 보조 학습 자료로 동영상이나 누리망을 활용할 수 있다. 다양한 도구를 활용하여 글과 그림으로 한살이를 표현해 보도록 지도할 수 있다.
• 동물의 한살이 관찰에는 이 많이 소요되므로 학습이 시작되기 전에 을 미리 준비해야 하며, 교수⋅학습 전개 시 수업 차시에 따라 연속하여 진행하기에는 무리가 있으므로 동물의 한살이 정도에 맞추어 융통성 있게 수업 시간을 재구성하는 것이 좋다.
[4과04-02] 이 자라는 데 필요한 을 찾는 실험을 설계하여 수행할 수 있다.
• [4과04-02] 씨가 싹트는데 필요한 조건은 과 로 한정하고, 식물이 자라는데 필요한 조건은 과 으로 제한한다.
[4과04-03] 생물의 을 조사하여 생물에 따라 의 유형이 다양함을 소개하는 자료를 만들어 공유할 수 있다.
• [4과04-03] 한살이의 유형을 이해하는 생물의 범위는 과 에 한정하여 다루고, 식물의 한살이 유형은 와 로 구분하여 이해하도록 한다.
탐구 활동
- 의 관찰하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3∼4학년군 ‘동물의 생활’, ‘식물의 생활’, ‘생물과 환경’, 5∼6학년군 ‘식물의 구조와 기능’, ‘우리 몸의 구조와 기능’, 중학교 1∼3학년군 ‘식물과 에너지’, ‘동물과 에너지’와 연계된다.
#다양한 생물과 우리 생활
[4과12-01] ⋅⋅을 관찰하여 과 을 설명할 수 있다.
• 주변에서 쉽게 구할 수 있는 , , , 를 이나 등 학생들이 다룰 수 있는 다양한 도구를 사용하여 직접 관찰하도록 하고, 지역의 특성에 따라 관찰 가능한 소재로 변경하여 다룰 수 있다.
• 은 사진 자료나 동영상 자료 등을 활용하여 관찰할 수 있게 한다.
[4과12-02] ⋅⋅이 우리 생활에 미치는 을 조사하여 발표할 수 있다.
[4과12-03] 우리 생활에 이 이용되는 사례를 소개하는 자료를 만들어 공유할 수 있다.
• [4과12-03] 우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례는 , , 을 중심으로 학생들이 생활 속에서 경험하고 인지할 수 있는 수준으로 다룬다.
• 우리 생활에 생명과학이 이용되는 사례는 관련 도서와 누리망 자료를 활용하고, 발표 자료를 만들고 공유하는 활동은 과 연계하여 지도할 수 있다.
탐구 활동
- 과 관찰하기
- 과 관찰하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3∼4학년군 ‘동물의 생활’, ‘식물의 생활’, ‘생물과 환경’과 중학교 1∼3학년군 ‘생물의 구성과 다양성’과 연계된다.
• 이나 등이 우리 생활에 미치는 영향이나 의 이용 사례는 실생활에 많이 반영된 자료들을 중심으로 한다.
#생물과 환경
[4과14-01] 의 구성 요소를 조사하여 와 로 분류할 수 있다.
• [4과14-01] , , 등 다양한 를 다루고, 각 생태계에서 와 를 분류할 수 있게 한다.
[4과14-02] 생물 요소들의 를 조사하여 로 표현할 수 있다.
• [4과14-02] 생태계에서 다양한 를 알아보고 가 복잡할수록 생물이 생존하는 데 을 이해하게 한다.
• 놀이, 모형 만들기 등과 같은 모의 활동을 통하여 생태계의 구성 요소들이 상호 관련되어 있음을 인식하게 한다.
[4과14-03] 인간 활동이 생태계에 미치는 영향을 조사하고, 을 위해 우리가 할 수 있는 일을 토의하여 실천할 수 있다.
• [4과14-03] , , 등의 에 관한 사례를 중심으로 다루고, 을 위해 우리가 해야 할 일을 조사하여 실천함으로써 에 대한 의식을 가지게 한다.
• 과 연계하여 생태계 보전 또는 복원을 위한 활동을 학생 스스로 계획하고 실천함으로써 과 관련한 문제해결력을 기르도록 지도할 수 있다.
탐구 활동
- 에 따라 생물 요소 분류하기
- 모형 만들기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3∼4학년군 ‘동물의 생활’, ‘식물의 생활’, ‘생물의 한살이’, ‘다양한 생물과 우리 생활’과 중학교 1∼3학년군 ‘생물의 구성과 다양성’과 연계된다.
#우리 몸의 구조와 기능
[6과04-01] 와 의 생김새를 관찰하고 을 만들어 원리를 설명할 수 있다.
• [6과04-01] 중학교와 고등학교 과정에서는 와 에 대해서 학습하지 않으므로, 와 의 와 을 기초적으로 이해하는 데 중점을 둔다.
[6과04-02] , , , 기관의 와 을 알아보고, 우리 몸의 여러 기관이 서로 되어 있음을 설명할 수 있다.
• [6과04-02] 우리 몸의 각 기관은 , , , 을 중심으로 탐구한다.
• 우리 몸의 각 기관의 와 는 그림과 모형 등을 통해 관찰하게 하고, 각 기관의 은 의 을 위주로 이해하게 한다.
[6과04-03] 우리 몸의 여러 기관과 관련된 을 조사하고, 건강을 유지하기 위한 생활 방식을 실천할 수 있다.
• [6과04-03] 질병은 , , , 기관과 관련된 것으로 조사하고 건강을 유지하기 위한 생활 방식은 각 질병의 을 중심으로 다룬다.
• 일상생활에서 우리 몸의 각 기관에 발생하는 과 을 책이나 발표 자료 등의 다양한 형태로 만들어 공유함으로써 학생들의 건강을 유지하기 위한 실천 의지를 다진다. 또한, 발표 자료를 만들거나 공유하는 활동은 과 연계하여 지도할 수 있다.
탐구 활동
- 할 때 몸에서 일어나는 관찰하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3∼4학년군 ‘동물의 생활’, ‘생물의 한살이’와 중학교 1∼3학년군 ‘동물과 에너지’와 연계된다.
#식물의 구조와 기능
[6과11-01] 생물을 이루고 있는 기본 단위인 를 으로 관찰할 수 있다.
• [6과11-01] 세포 관찰은 로 하고, 세포의 구조는 , , 을 용어 수준에서 다룬다.
• 식물 세포 을 만들어 직접 관찰하되 학교 사정에 따라 이미 만들어진 을 이용하여 관찰할 수도 있다.
[6과11-02] 식물의 각 기관의 를 관찰하고, 을 알아보는 을 수행하여 식물 각 기관의 와 을 설명할 수 있다.
• [6과11-02] 식물의 기관에서 과 의 이동을 탐구하면서 식물의 기관이 서로 되어 있음을 다룬다.
[6과11-03] 여러 가지 식물의 을 설명하는 자료를 만들어 공유할 수 있다.
• [6과11-03] 학생들이 관심 있는 식물의 와 을 관찰하거나 조사하고 이를 설명하는 자료를 만들어 발표하고 공유하게 한다.
• 식물의 구조와 기능을 설명하는 자료를 만들어 공유하는 활동은 과 연계하여 지도할 수 있다.
탐구 활동
- 에서 실험하기
- 확인 실험하기
- 확인 실험하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3∼4학년군 ‘식물의 생활’, ‘생물의 한살이’, 중학교 1∼3학년군 ‘생물의 구성과 다양성’, ‘식물과 에너지’와 연계된다.
• 초등학교 3∼4학년군 ‘식물의 생활’과 ‘생물의 한살이’에서는 식물들의 을 관찰하고 비교하는 데 중점을 두지만, ‘식물의 구조와 기능’에서는 식물 각 기관의 와 에 중점을 두는 만큼 을 통해 탐구하도록 한다.
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#물체와 물질
[4과05-01] 물체를 이루는 여러 가지 의 을 비교하고, 의 종류에 따라 를 할 수 있다.
• [4과05-01] , , , 등 학생들이 일상생활에서 쉽게 접할 수 있는 의 다양한 을 하고 하는 활동에 중점을 두고, 이를 바탕으로 여러 가지 물체를 의 종류에 따라 하도록 한다.
[4과05-02] 물질의 인 , , 의 을 관찰하여 할 수 있다.
• [4과05-02] 물질의 인 , , 의 을 하고 하는 활동에 중점을 두고, 이 로 존재한다는 것은 다루지 않는다.
[4과05-03] 다양한 의 을 이용하여 쓰임새 있는 를 할 수 있다.
• 일상생활에서 사용할 수 있는 물체를 기초적인 아이디어 수준에서 설계하며, 물체의 에 적합한 을 지닌 을 이용하는 데 중점을 두고 지도한다.
탐구 활동
- 용기에 따른 와 의 과 변화 관찰하기
- 가 을 차지하고 있음을 알아보는 실험하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '물의 상태 변화', '여러 가지 기체', 5~6학년군 '혼합물의 분리', 중학교 1~3학년군 '물질의 특성'과 연계된다.
#물의 상태 변화
[4과10-01] 이 로 변할 수 있음을 알고, 우리 주변에서 예를 찾을 수 있다.
• [4과10-01] 는 수준에서만 다루고, 가 변하는 은 다루지 않는다.
[4과10-02] 이 , 이 , 이 할 때와 , 가 할 때의 변화를 관찰할 수 있다.
• [4과10-02] 이 와 이 의 는 의 로 관찰하도록 한다.
• 물의 과 을 비교할 때는 이 로 상태가 변하는 현상이라는 에 중점을 둔다.
[4과10-03] 를 이용하여 을 얻을 수 있는 장치를 하고 만들 수 있다.
• 과 연계하여 과 을 다룬다.
• 를 이용하는 데 중점을 두고, 우리 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료를 이용하여 간단한 장치를 만드는 수준에서 지도한다.
탐구 활동
- 이 와 이 의 와 변화 관찰하기
- 이 할 때와 의 특징 관찰하기
- 이 든 비커의 관찰하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '물체와 물질', 중학교 1~3학년군 '물질의 상태 변화'와 연계된다.
• 실험 전에 학생들에게 물을 하거나 을 다룰 때 주의할 점과 안전사고 대처 방법을 지도한다.
#여러 가지 기체
[4과15-01] 실험을 통해 가 가 있음을 설명할 수 있다.
• [4과15-01] 가 같은 용기에 공기를 으로 담은 상태와 이 상태에서 공기를 상태의 를 비교하는 실험을 바탕으로 가 가 있음을 설명한다.
[4과15-02] 나 에 따라 의 가 달라지는 현상을 관찰하고, 우리 주변에서 예를 찾을 수 있다.
• [4과15-02] 를 높일 때와 낮출 때 공기의 , 을 높일 때와 낮출 때 공기의 를 관찰하도록 한다.
• 나 에 따라 의 가 어떻게 변하는지를 으로 이해하도록 하고, 으로 의 가 변하는 까닭은 설명하지 않는다.
[4과15-03] 일상생활에서 이용되는 의 와 을 조사하고, 여러 가지 에 대해 흥미를 느낄 수 있다.
• , , 등 여러 가지 기체의 성질과 일상생활 속 이용 사례를 조사하여 발표하도록 지도한다.
[4과15-04] 의 을 이용하여 작동시킬 수 있는 장치를 하고 만들 수 있다.
• 장치를 작동시키는 기체로는 를 사용하고, 장치를 평가할 때는 의 어떤 을 이용했는지에 중점을 둔다.
탐구 활동
- 를 넣거나 뺄 때의 관찰하기
- 나 에 따른 의 관찰하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3∼4학년군 ‘물체와 물질’, 중학교 1∼3학년군 ‘기체의 성질’과 연계된다.
#용해와 용액
[6과03-01] 현상의 의미를 알고, 의 종류와 에 따라 물에 녹는 의 양이 달라짐을 비교할 수 있다.
• [6과03-01] , , , 개념을 다루되, 으로 현상을 설명하거나 현상이 일어나는 과학적 이유나 원리를 설명하지 않는다.
• 과 의 를 비교하여 을 이해하도록 한다.
[6과03-02] 이나 양에 따라 의 가 달라짐을 관찰하고, 의 상대적인 를 비교할 수 있다.
• [6과03-02] 가 다른 두 에서 같은 물체의 가 다름을 이용하여 의 상대적인 를 비교하도록 한다.
[6과03-03] 일상생활에서 이 쓰이는 사례를 조사하여 의 필요성을 알리는 자료를 만들고 공유할 수 있다.
• 과 연계하여 포스터, 동영상 등 다양한 형태로 디지털 자료를 제작하여 누리망이나 사회 관계망 서비스(SNS) 등에서 공유하도록 한다.
탐구 활동
- 과 의 측정하기
- 물에 녹는 의 양에 영향을 미치는 탐구하기
- 가 다른 에서 물체의 비교하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 5~6학년군의 '혼합물의 분리', '산과 염기', 중학교 1~3학년군의 '물질의 특성'과 연계된다.
#혼합물의 분리
[6과05-01] 가 다른 과 않는 을 할 수 있다.
• [6과05-01] 의 의미를 학습한 뒤 의 실험을 진행하도록 한다.
• 은 의 물질이 이 변하지 않고 섞여 있는 상태라는 수준에서 다룬다.
[6과05-02] 물에 되는 성질을 이용하여 을 하고, 물을 시켜 물에 용해된 을 할 수 있다.
[6과05-03] 지속가능한 삶을 위한 과학기술 사례 중 의 를 이용한 장치를 조사하여 공유할 수 있다.
• 과 연계하여 을 할 수 있는 장치 등과 같이 경제적, 사회적, 지역적 상황을 고려하여 개발된 과학기술 사례를 중심으로 조사하도록 한다.
탐구 활동
- 와 의 분리하기
- 과 의 분리하기
- 과 의 분리하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군의 '물체와 물질', 5~6학년군의 '용해와 용액', 중학교 1~3학년군의 '물질의 특성'과 연계된다.
#산과 염기
[6과09-01] 여러 가지 용액에 을 넣었을 때의 변화를 관찰하여 용액을 과 으로 할 수 있다.
• [6과09-01] , , 등과 같은 의 색깔 변화를 이용하여 여러 가지 용액을 과 으로 하도록 한다.
• 이 비슷한 여러 가지 용액의 활동 결과를 바탕으로, 용액을 하는 새로운 이 필요함을 인식하도록 한다.
[6과09-02] 과 의 을 관찰하고, 과 을 섞을 때 의 를 실험을 통해 추론할 수 있다.
• [6과09-02] 은 과 반응하고 은 과 반응하는 성질을 중심으로 다룬다.
• 과 을 섞을 때 의 에서 이 들어 있는 의 이 변하는 현상을 관찰하는 수준에서만 다루고 , , 개념은 다루지 않는다.
[6과09-03] 우리 주변에서 과 을 이용하는 예를 찾아서 설명할 수 있다.
[6과09-04] 로 인한 의 를 소개하는 자료를 만들고 공유할 수 있다.
• 과 연계하여 , , 등 산성화로 인한 의 피해 사례 및 관련 자료를 수집하여 분석하도록 한다. 과 연계하여 환경 파괴의 원인, 현황, 전망, 대책 등을 포함한 조사 결과를 이나 등에서 공유하도록 한다.
탐구 활동
- 을 이용하여 분류하기
- 과 용액을 섞을 때 의 관찰하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '물체와 물질', 5~6학년군 '물질의 연소', 중학교 1~3학년군 '화학 반응의 규칙성'과 연계된다.
• 산성 용액이나 염기성 용액을 사용할 때는 에 따라 실험하고, 실험이 끝난 뒤 남은 물질은 과학 실험실 및 처리 기준과 방법에 따라 처리할 수 있도록 한다.
#물질의 연소
[6과14-01] 물질의 이 와 를 관찰하여 비교할 수 있다.
• [6과14-01] 서로 다른 물질을 섞었을 때 물질의 이 를 활용한 재미있고 간단한 실험을 실시한다.
• 물질을 섞은 후 물질의 이 달라지는 까닭은 다루지 않으며, 나 용어를 도입하지 않는다.
[6과14-02] 물질이 할 때 나타나는 을 관찰하고, 의 을 찾을 수 있다.
• [6과14-02] , , 등과 같은 물질의 를 중심으로 다룬다.
[6과14-03] 과 의 물질을 비교하여 에서 물질의 이 달라짐을 설명할 수 있다.
• [6과14-03] 이나 와 같은 은 나 등을 이용한 실험으로 확인하고, 은 로 다루지 않는다.
[6과14-04] 에서 생성되는 물질로 인한 의 를 수집하고 분석하여 을 제안하고 공유할 수 있다.
• [6과14-04] 의 는 중 로 인한 피해 사례를 중심으로 조사한다.
• 과 연계하여 중 로 인한 생태계의 를 수집하여 분석하도록 한다. 과 연계하여 피해의 원인, 현황, 전망 등을 바탕으로 실천 가능한 해결책이나 행동 방식을 제안하고, 이나 등에서 공유하도록 한다.
탐구 활동
- 서로 다른 물질을 섞었을 때 물질의 관찰하기
- 와 이 탈 때 나타나는 관찰하기
- 되는 확인하는 실험하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '물체와 물질', '여러 가지 기체', 5~6학년군 '산과 염기', 중학교 1~3학년군 '화학 반응의 규칙성'과 연계된다.
• 연소 과정에 물질이나 연소 후 물질을 지도할 때 초등학교 3∼4학년군 ‘’에서 학습한 나 의 성질을 상기시킨다.
• 실험할 때는 학생들이 적절한 를 착용하도록 하고, 실험 에 학생들에게 점과 방법을 지도한다.
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#힘과 우리 생활
[4과01-01] 일상생활에서 과 관련된 현상에 흥미를 갖고, 물체를 나타나는 현상을 관찰할 수 있다.
• [4과01-01] 물체를 밀고 당길 때와 물체를 밀고 당길 때 드는 를 느끼는 데 중점을 둔다.
[4과01-02] 활동을 통해 물체의 를 비교할 수 있다.
[4과01-03] 를 정확히 비교하기 위해서는 이 필요함을 알고, 을 사용해 를 비교할 수 있다.
• [4과01-03] 와 을 구분하지 않으며 를 비교하는 단위로 , 을 사용한다.
• 무게를 비교할 때는 이나 등을 사용하고, 을 사용하는 은 다루지 않는다.
[4과01-04] , 과 같은 를 이용하면 물체를 들어 올릴 때 드는 가 달라짐을 알고, 가 일상생활에서 어떻게 쓰이는지 조사하여 공유할 수 있다.
• [4과01-04] , 과 같은 간단한 를 이용할 때 가 달라진다는 점을 관찰하는 데 중점을 두며, 의 나 을 다루지 않는다.
• 조사한 내용을 공유할 때 를 활용할 수 있다.
탐구 활동
- 를 밀 때와 를 밀 때의 특징 탐구하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 5~6학년군 '물체의 운동', 중학교 1~3학년군 '힘의 작용'과 연계된다.
#소리의 성질
[4과07-01] 여러 가지 물체를 이용하여 를 내보고, 가 나는 물체는 이 있음을 설명할 수 있다.
[4과07-02] 와 , 와 를 구분하고, 와 가 다른 소리를 낼 수 있다.
• 소리의 와 를 탐구할 때 를 활용할 수 있다.
[4과07-03] 여러 가지 을 통하여 가 되는 것을 관찰하고, 을 줄이는 방법을 찾아 일상생활에서 실천할 수 있다.
• [4과07-03] 가 여러 가지 을 통해 되는 현상을 관찰하는 데 중점을 두며, 소리 전달의 는 다루지 않도록 한다.
• 을 줄이는 방법을 찾아 실천해 봄으로써 공동체의 문제 해결에 참여하는 으로서의 소양을 기르되, 소리 자체에 대한 인식이 형성되지 않도록 유의한다.
탐구 활동
- 소리가 나는 의 관찰하기
- 의 에 따른 의 비교하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 중학교 1~3학년군 '빛과 파동'과 연계된다.
• 소리를 관찰하기 위해 뿐만 아니라 , 등의 다양한 을 활용할 수 있도록 한다.
• 로 인해 청각이 손상될 수 있으므로 안전에 유의한다.
#자석의 이용
[4과09-01] 과 여러 가지 물체를 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰하고, 과 사이에 작용하는 의 특징을 말할 수 있다.
• [4과09-01~02] 자석과 , 자석과 사이의 을 다루되, 의 개념은 도입하지 않는다.
[4과09-02] 과 을 가까이했을 때 나타나는 현상을 관찰하여 그 특징을 의 과 관련지어 설명할 수 있다.
[4과09-03] 을 이용하여 일상생활을 편리하게 하는 를 할 수 있다.
• 자석을 이용한 장치 하기 활동은 학습한 의 을 이용하여 생활을 편리하게 만드는 를 구상해볼 수 있도록 하기 위한 것이다.
탐구 활동
- 의 을 찾고 서로 과 을 가까이했을 때의 특징 비교하기
- 과 을 가까이했을 때 나타나는 현상 관찰하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 5~6학년군 '전기의 이용', 중학교 1~3학년군 '전기와 자기'와 연계된다.
#빛의 성질
[6과02-01] 를 보기 위해서 이 있어야 함을 알고, 의 성질에 대해 흥미를 느낄 수 있다.
• 물체를 보기 위해서는 이 필요하며 이 없을 때 을 과학 글쓰기, 그림 그리기, 역할 놀이 등의 다양한 활동으로 하여 전개할 수 있다.
[6과02-02] 이 나아가는 현상을 관찰하여 이 , , 하는 성질이 있음을 말할 수 있다.
• [6과02-02] 이 , , 하는 성질은 이나 의 진행으로 나타나는 현상을 관찰하여 알 수 있도록 하되, 와 의 법칙은 다루지 않는다. 또 와 사이의 거리, 와 사이의 거리에 따른 물체의 차이는 다루지 않는다.
[6과02-03] 과 의 쓰임새를 조사하고 이나 를 이용한 장치를 창의적으로 만들 수 있다.
탐구 활동
- 속의 물체 관찰하기
- 에서 의 실험하기
- 를 이용하여 의 실험하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 중학교 1~3학년군 '빛과 파동'과 연계된다.
• 의 , , 현상을 관찰할 때 , , 등을 이용하여 관찰을 보조할 수 있다.
#열과 우리 생활
[6과07-01] 물체의 따뜻하고 차가운 정도를 로 표현함을 알고, 를 이용하여 를 측정할 수 있다.
[6과07-02] 가 다른 두 물체가 했을 때 두 물체의 를 관찰하고 그 원인을 추리할 수 있다.
• [6과07-02] 가 다른 두 물체를 하는 탐구에서는 두 물체의 를 측정하는 데 중점을 두고, 물체의 온도가 변하는 원인이 온도가 물체에서 온도가 물체로 이 이동하기 때문이라는 사실을 하도록 한다. 단, 이라는 용어는 사용하지 않는다.
[6과07-03] 주위에서 의 으로 나타나는 현상을 관찰하여 의 이 다양함을 설명할 수 있다.
• [6과07-03] , , 는 , , 에서의 열의 이동과, 에 의한 열 이동 현상을 관찰하는 데 중점을 두고 다룬다.
[6과07-04] 일상생활에서 을 이용하는 사례를 조사하고, 를 오랫동안 일정하게 유지할 수 있는 를 창의적으로 만들 수 있다.
탐구 활동
- 가 다른 두 물체가 접촉할 때 두 물체의 측정하기
- 이 이동하는 여러 방식의 특징 비교하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '물의 상태 변화', 5~6학년군 '날씨와 우리 생활', 중학교 1~3학년군 '열'과 연계된다.
• 일상생활의 열과 관련된 현상을 과학 글쓰기, 그림 그리기, 역할 놀이, 장치 만들기 등의 다양한 활동으로 하여 다룰 수 있다.
• 뜨거운 물질이나 물체 등을 다룰 때 , 등의 에 유의한다.
#물체의 운동
[6과10-01] 운동하는 물체는 에 따라 가 변화함을 알고 그 변화를 표현할 수 있다.
• [6과10-01] 에 따라 가 변하는 다양한 운동을 다루면서 와 를 간단한 위에 표현하되 는 구하지 않는다.
[6과10-02] 물체의 와 을 측정하여 을 구하고 를 비교할 수 있다.
• [6과10-02] 물체의 을 구할 때 물체가 을 따라 으로 운동하는 경우만 다루며, 의 에 중점을 두지 않는다.
• 의 보다는 의 의미를 이해하고 물체의 를 으로 표현하여 소통할 수 있는 평가에 중점을 둔다.
• 물체의 을 측정하고 계산할 때 나 등을 활용할 수 있다.
[6과10-03] 과 관련된 과 를 조사한 결과를 공유하고 일상생활에서 을 실천할 수 있다.
• 과 관련된 과 를 조사한 결과를 발표하거나 등을 통해 공유하고, 의 실천은 실천적 습관 형성에 주안점을 둔다.
탐구 활동
- 의 공통된 특징 탐구하기
- 동안에 물체가 비교하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '힘과 우리 생활', 중학교 1~3학년군 '운동과 에너지'와 연계된다.
#전기의 이용
[6과15-01] 와 , 을 연결하여 전구에 을 켜보고, 불이 켜지는 의 특징을 말할 수 있다.
• 와 , 을 연결하여 를 구성하여 와 를 구별하는 활동을 진행할 수 있다.
[6과15-02] 를 연결한 와 를 한 의 특징을 비교할 수 있다.
• [6과15-02] 의 과 은 다루지 않고, 의 연결은 만 다룬다.
• 를 연결한 회로와 를 한 회로의 특징을 비교하기 위해 , , 등의 다양한 전기 부품을 이용할 수 있다.
[6과15-03] 을 만들어 의 을 탐색하고 이 사용되는 를 조사할 수 있다.
• [6과15-03] 은 를 이용하여 제작하고, 의 에 따라 의 가 달라지는 현상, 의 에 따라 의 이 달라지는 현상을 관찰하여 과의 차이를 비교하도록 하되, 전류에 의한 개념은 도입하지 않는다.
[6과15-04] 를 이고 하게 사용하는 방법을 조사하여 실천 계획을 세우고 일상생활에서 실천할 수 있다.
• 전기를 이고 하게 사용하는 방법에 대한 학습을 생활 규칙 만들기, 과학 글쓰기, 그림 그리기, 역할 놀이 등의 다양한 활동으로 융합하여 전개할 수 있다.
탐구 활동
- 에 전기 회로와 전기 회로 비교하기
- 를 연결한 전기 회로와 를 한 전기 회로에서 의 비교하기
- 의 을 과 비교하여 탐색하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '자석의 이용', 중학교 1~3학년군 '전기와 자기'와 연계된다.
• 탐구 활동 등의 학습 과정에서 에 유의하도록 한다
• 등의 전기 부품은 의 연결을 고려하여 알맞은 을 사용한다.
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#감염병과 건강한 생활
[4과08-01] 생활 속 의 를 알고, 다양한 과 그 에 대해 토의할 수 있다.
• [4과08-01] 은 이나 등 학생이 하거나 인지할 수 있는 을 다룬다.
• 의 경험이나 등을 통해 생활 속에서 다양한 가 있음을 인식할 수 있도록 한다.
[4과08-02] 으로부터 안전한 사회에 관심을 가지고, 여러 을 통해 과 과의 연관성을 설명할 수 있다.
• [4과08-02] 은 생활 습관과 관련지을 수 있는 , , , , 등의 사례로 한정하여 다루며, 감염병의 과 을 구체적으로 다루지 않는다.
• 다양한 을 놀이, 역할극, 그림, 표, 책 만들기 공예 등 다양한 시각화 방법을 통해 표현할 수 있다. 단, 단순한 표현 활동보다는 과 과의 연관성을 탐구하도록 지도한다.
[4과08-03] 을 위해 필요한 을 공유하고, 생활 속에서 실천할 수 있다.
• 을 위해 지켜야 하는 수칙은 과 을 관련지어 학생들이 실천 가능한 수준으로 제시하도록 한다.
탐구 활동
- 과 탐구하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 중학교 1~3학년군 '재해재난과 안전'과 연계된다.
#기후 변화와 우리 생활
[4과16-01] 의 예를 알고, 가 과 관련되어 있음을 토의할 수 있다.
• [4과16-01] 의 과학적 원인은 다루지 않으며 , 등 기후요소가 평년값에 비해 현저히 높거나 낮은 사례, , , , 등)를 탐구하도록 한다.
• 라는 용어를 설명하는 데 중점을 두기보다는 기후변화의 를 주로 다룬다.
[4과16-02] 의 심각성에 관심을 가지고, 가 우리 과 에 미치는 영향을 설명할 수 있다.
• [4과16-02] 인간의 삶에 부정적인 영향을 미치는 의 사례를 모형이나 실험 활동을 통해 알아보고, 이에 기반하여 로 인한 인간의 피해를 예측하고 설명할 수 있도록 한다.
[4과16-03] 을 조사하고, 생활 속에서 을 실천할 수 있다.
• 기후변화에 하는 방법은 기후변화로 인한 자연환경의 변화를 인간이 하는 방안, 혹은 변화에 하는 방안으로 생각해볼 수 있으나, 이를 하여 지도하지 않도록 한다.
탐구 활동
- 으로 인한 피해 하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 5~6학년군 '날씨와 우리 생활', 중학교 1~3학년군 '날씨와 기후변화', '재해재난과 안전'과 연계된다.
• 가 우리 생활과 환경에 끼치는 영향을 학습하면서 지나친 불안감이나 무기력함을 느끼기보다는 를 해결하기 위한 진취적인 를 다지도록 한다.
#자원과 에너지
[6과08-01] 우리가 생활에서 이용하는 다양한 을 조사하고, 의 을 설명할 수 있다.
• 된 자원이 을 거치는 사례가 있으나, 이러한 사례로 인해 이 한 것이라는 인식을 갖지 않도록 유의한다.
[6과08-02] 의 종류를 조사하고, 를 하게 이용하는 방법에 관심을 갖는다.
• [6과08-02] 는 , , , , , 등을 의미한다.
• 일상생활에서 이용하는 를 알아보고, 이 필요한 까닭을 알 수 있도록 한다.
[6과08-03] 과 의 에 대해 탐색하고, 생활 속에서 실천할 수 있는 다양한 사례를 공유할 수 있다.
• [6과08-03] 에서 과 , 을 종합적으로 다루며, 학생들이 배운 내용을 바탕으로 생활 속에서 의 소중함을 느끼고, 효율적인 이용 방법을 공유하고 실천할 수 있도록 한다.
탐구 활동
- 으로 를 이용하는 의 효과 탐구하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 중학교 1~3학년군 '식물과 에너지', '동물과 에너지', '전기와 자기', '운동과 에너지'와 연계된다.
#과학과 나의 진로
[6과16-01] 에 일어날 수 있는 문제를 조사하고, 문제를 해결하는 데 이 기여할 수 있는 방법을 토의할 수 있다.
• [6과16-01] 단순한 상상이 아니라 의 다양한 를 기반으로 의 문제를 예상해보도록 한다.
• , 등 에 일어날 수 있는 문제의 해결과 관련하여 과학의 유용성을 다룰 때는 이 모든 문제를 해결할 수는 없다는 것도 함께 지도한다.
[6과16-02] 다양한 가 과 관련됨을 알고, 자신의 를 과 관련지어 설명할 수 있다.
• [6과16-02] 와 관련된 직업을 다루는 것이 아니라 학생이 희망하는 다양한 을 기준으로 하여 해당 과 관련된 를 찾도록 한다.
• 의 발달이 가지고 올 의 모습에 맞춰 새로운 의 탐색이나 미래의 나를 위한 준비의 필요성을 느낄 수 있도록 지도한다.
탐구 활동
- 우리의 에 영향을 미치는 탐구하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 중학교 1~3학년군 '과학과 나의 미래'와 연계된다.
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#지구와 바다
[4과06-01] 지구가 로 둘러싸여 있음을 알고, 지구 을 구성하는 와 의 특징을 비교할 수 있다.
[4과06-02] 의 특징을 과 비교하고, 에서 볼 수 있는 다양한 을 조사할 수 있다.
* [4과06-02] 바닷물의 , , 작용에 대해서는 다루지 않는다.
• 육지의 물과 바닷물을 가열할 때는 을 넣고 가열하는 등 안전에 유의한다.
[4과06-03] 과 의 차이를 알고, 의 가치와 의 필요성을 설득·홍보할 수 있다.
* [4과06-03] 과 은 의 를 다루는 수준이며, 용어와 에 대해서는 다루지 않는다.
• 우리나라의 대표적인 갯벌의 , 갯벌에 사는 , 의 필요성을 알아보는 활동을 통해 환경과 생명의 가치를 알고 을 기르도록 한다.
탐구 활동
- 지구의 와 면적 비교하기
- 과 을 가열하여 탐구하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 5~6학년군 '날씨와 우리 생활', 중학교 1~3학년군 '날씨와 기후변화', '수권과 해수의 순환'과 연계된다.
• 여행에서 촬영한 사진 자료나 를 활용하여 육지와 바다의 다양한 과 을 탐색하여 수업에 활용할 수 있다.
• 지구의 물은 과 로 구분하며, 지구 표면에서 가 차지하는 비율은 으로 다룬다.
#땅의 변화
[4과11-01] 의 작용과 의 특징을 관련지을 수 있다.
* [4과11-01] 은 에 의한 , , 작용을 중심으로 다룬다.
[4과11-02] 의 의미와 으로 나오는 물질을 알고, 을 으로 표현할 수 있다.
* [4과11-02] 과 을 중심으로 학습한다.
• 이나 과 같은 화산의 상태에 대해서는 다루지 않으며, 과 을 비교하여 의 의미를 살펴볼 수 있다.
• 을 모형실험으로 지도하는 경우 안전사고가 발생하지 않도록 유의하며, 실제 과 의 과 을 비교할 수 있다.
[4과11-03] 을 관찰하고 분류할 수 있다.
* [4과11-03] 은 과 만 다룬다.
[4과11-04] 과 이 우리 생활에 미치는 영향을 조사하여, 을 실천할 수 있다.
* [4과11-04] 의 와 을 함께 다루며, 은 다루지 않는다.
• 학생들이 화산 활동과 지진을 하기 어려우므로, 화산 활동이나 지진과 관련된 영상을 로 조사하는 활동이 필요하다.
탐구 활동
- 을 만들고 물을 흘려보낸 후, 과 관찰하기
- 의 피해 사례를 조사하고 탐구하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 5~6학년군 '지층과 화석', 중학교 1~3학년군 '지권의 변화'와 연계된다.
#밤하늘 관찰
[4과13-01] 의 과 , 의 를 관찰하여 밤하늘 관찰에 흥미를 가질 수 있다.
* [4과13-01] 의 을 다루지 않고, 의 이 주기적으로 바뀌는 현상을 관찰하여 확인하는 데 초점을 둔다.
• 동안 변화 등은 관찰 와 을 안내한 후 관찰하도록 한다.
[4과13-02] 을 알고, 과 을 조사할 수 있다.
* [4과13-02] 를 구성하는 들의 위주로 조사하고, 태양과 행성의 실제 크기나 태양에서 행성까지의 실제 거리, 행성의 질량, 자전 속도, 대기 성분 등과 같은 은 다루지 않는다.
[4과13-03] 의 정의를 알고, 주변의 를 관찰할 수 있다.
* [4과13-03] 의 정의는 과 비교하여 라는 수준에서만 다룬다.는 학생들이 쉽게 관찰할 수 있는 주변의 별자리를 다루며, 와 관련짓지 않는다.
탐구 활동
- 동안 보이는 의 관찰하기
- 만들기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 5~6학년군 '지구의 운동', '계절의 변화', 중학교 1~3학년군 '태양계', '별과 우주'와 연계된다.
• 모형이나 시청각 자료, 등을 이용하여 천체에 대한 호기심을 유도하고 공간적 이해를 도울 수 있다.
• 에 , , 등을 관찰할 경우 안전 사항을 준수하도록 한다.
#지층과 화석
[6과01-01] 의 특징을 알고, 의 을 으로 표현할 수 있다.
* [6과01-01] 의 나 등을 다루고, 이 모습을 소개하되 는 다루지 않는다.
[6과01-02] 이 으로 이루어짐을 알고, 을 에 따라 분류할 수 있다.
* [6과01-02] 은 , , 만 다룬다.
[6과01-03] 의 을 으로 설명하고, 지구의 과 을 추리하는 활동을 통해 의 가치를 인식할 수 있다.
* [6과01-03] 은 과 의 특징이 분명하게 드러나는 것을 사용한다.
• 과 관련하여 를 활용한 화석 관찰도 가능하다.
탐구 활동
- , , 관찰하기
- 을 관찰하고 만들기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '땅의 변화', 중학교 1~3학년군 '지권의 변화'와 연계된다.
• 여러 가지 , , 등을 관찰하여 그 을 찾아 을 하는 활동이 필요하다. 이때, 학생들이 자료를 활용할 수 있다. 학생들이 에서 찍은 사진이나 에서 찍은 사진을 이용하여 관련 특징을 설명하면 학습 효과를 높일 수 있을 것이다.
#날씨와 우리 생활
[6과06-01] 를 조사하고, 가 우리 생활에 주는 영향을 인식할 수 있다.
* [6과06-01] 는 , , , , 을 중심으로 다루고, 기상 자료에서 을 파악하도록 한다.
• 는 학생들이 매일 접하는 자연 현상으로, 관찰과 실험을 중심으로 한 탐구 활동의 좋은 소재가 된다. 따라서 관찰과 실험을 중심으로 여러 가지 의 특징을 이해하고, 우리 생활과 관련짓도록 한다.
[6과06-02] , , 을 관찰하고, 과 을 찾을 수 있다.
* [6과06-02] 에서 와 이 내리는 을 다루지 않고 을 중심으로 다루며, 과 관련된 의 은 다루지 않는다.
• , 발생 실험 과정에서 현상을 중심으로 설명하고, 실험 기구를 활용하지 않는다.
[6과06-03] 과 의 분포에 따른 의 특징을 로 표현할 수 있다.
* [6과06-03] 과 의 와 에서 으로 부는 의 방향을 이해하는 수준에서 현상 중심으로 다룬다.
• 발생에 대한 모형실험은 으로 제시하며, 에 따른 에 의해 에서 으로 이 부는 것으로 설명한다.
탐구 활동
- , 발생 실험하기
- 발생에 대한 하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '지구와 바다', 중학교 1~3학년군 '날씨와 기후변화', '수권과 해수의 순환'과 연계된다.
#지구의 운동
[6과12-01] 하루 동안 과 을 관찰하여 의 규칙성을 찾을 수 있다.
* [6과12-01] 을 바라보는 관점에서 과 의 위치가 달라지는 현상을 중심으로 다룬다.
[6과12-02] 의 을 알고, 과 이 생기는 이유를 설명할 수 있다.
* [6과12-02] 의 에서는 지구가 이 기울어진 채 도는 것을 중심으로 다룬다.
[6과12-03] 의 을 알고, 에 따라 달라지는 를 관찰할 수 있다.
* [6과12-03] 명칭보다는 에 따라 보이는 와 가 달라지는 을 이해하는 데 초점을 둔다.
• 관련하여, 는 의 별자리를 중심으로 이나 를 활용하여 조사할 수 있다.
탐구 활동
- 과 이 생기는 이유 하기
- 을 이용하여 관찰하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '밤하늘 관찰', 5~6학년군 '계절의 변화', 중학교 1~3학년군 '태양계', '별과 우주'와 연계된다.
• 과 을 중심으로 과 관련된 개념을 이해하고 지구의 과 에 의하여 일어나는 현상을 중심으로 탐구할 수 있는 활동이 필요하다.
• 탐구 활동을 하기 전, 이나 등의 공간에서 가 을 바라볼 때를 기준으로 를 설정할 필요가 있다.
#계절의 변화
[6과13-01] 로 동안 , , 을 측정하여 이들의 를 찾을 수 있다.
• 만들기 활동에서는 단순하게 를 이용하는 장치, 정확한 을 측정하는 장치 등 다양한 태양 고도 측정 장치를 설계하고 만들 수 있다. 또한, 동안 와 를 직접 측정하여, 와 로 나타내는 활동이 필요하다.
[6과13-02] 에 따른 의 와 사이의 관계를 에 근거하여 할 수 있다.
• 과 관련하여, 누리집을 활용하여 에 따른 의 와 자료를 수집하고 해석할 수 있다.
[6과13-03] 의 원인을 의 이 하는 것으로 설명할 수 있다.
* [6과13-03] 이 하기 때문에 에 따라 의 가 달라져 지표가 받는 의 차이로 가 생김을 이해하게 한다.
탐구 활동
- 만들기
- 를 활용하여 , 관계 탐구하기
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 초등학교 3~4학년군 '밤하늘 관찰', 5~6학년군 '지구의 운동'과 중학교 1~3학년군 '태양계', '별과 우주'와 연계된다.
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#미적체험
개념: , ,
범교과:
연결:
#표현
개념: , ,
범교과:
연결:
#감상
개념: , ,
범교과:
연결:
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# 성취기준
[4미01-01] 자연물과 인공물을 탐색하는 데 을 활용할 수 있다.
[4미01-02] 주변 대상을 체험하며 떠오른 느낌과 생각을 다양한 방법으로 나타낼 수 있다.
[4미01-03] 미적 탐색에 호기심을 갖고 참여하며 으로 대상의 특징을 이해할 수 있다.
• [4미01-03] 성취기준은 객관적 지식을 적용하거나 고정 관념에 따라 대상을 이해하는 방식에서 벗어나 몸의 다양한 감각으로 직접 대상을 탐색하는 데 호기심을 갖고 참여하며 을 바탕으로 대상의 특징을 이해하는 데 중점을 둔다. 같은 대상이라도 지각하고 반응하는 방식은 학생마다 다를 수 있다. 대상을 지각하며 자연스럽게 떠올린 자신의 감정, 느낌, 생각 등을 나타내고 친구들의 다양한 반응을 접하며 자신만의 고유한 감각을 통해 대상이 지닌 다채로운 특징을 이해한다.
[4미01-04] 생활 속에서 활용되는 미술에 을 가지고 미술의 특징과 을 발견할 수 있다.
# 성취기준 적용 시 고려 사항
• 미적 체험은 학생들이 자신의 감각으로 주변 대상을 생동감 있게 탐색하고 지각하는 활동을 통해 감각적 인식이 주는 과 을 경험하는 데 수업의 주안점을 둔다. 미적 체험에서는 시각을 비롯한 촉각, 청각, 후각, 미각 등 몸의 을 활용한다. 체험이 좋지만, 환경적 여건이 어려울 때는 사진, 영상, 멀티미디어 자료 등을 활용한 체험을 활용하도록 한다.
• 미적 탐색은 대상을 지각하는 체험뿐만 아니라 대상에 반응하며 떠오르는 자신의 감정, 느낌, 생각 등을 글, 그림, 사진, 동영상, 음악, 움직임 등을 통해 자유롭게 표현하는 활동으로까지 이어지도록 한다. 이로써 자신의 감각을 통해 대상을 하고 반응하는 방식을 할 수 있다. 작품 표현 활동이 아니므로 을 지나치게 강요하지 않도록 유의한다.
• 생활 속 미술의 범위는 순수 미술, 응용 미술 및 시각 문화 전반을 포괄한다. 학습자가 주변의 생활용품이나 영상물, 건축 및 생활공간 등에서 미술과 관련된 것들을 조사⋅수집⋅분류하고 하는 과정에서 미술이 삶과 밀접하게 연관되어 있음을 이해하도록 한다.
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# 성취기준
[6미01-01] 다양한 과 를 활용하여 과 을 탐색할 수 있다.
[6미01-02] 자신이나 주변 환경에서 찾은 , 느낌, 생각 등을 관련지어 나타낼 수 있다.
• [6미01-02] 성취기준은 자신이나 대상, 그리고 시시각각 변화하는 현상 등 주변 환경을 탐색하며 예민하게 찾은 과 체험 과정에서 떠오른 느낌과 생각을 관련지어 보는 경험에 중점을 둔다. 미술의 특성상 특징을 우선 다루게 되지만, 보이지 않아도 느낄 수 있는 특징이나 느낌과 상상이 반영된 색, 형, 이미지, 문구, 소리, 움직임 등을 자유롭게 활용한다. 이를 통해 감각이 사고에 미치는 영향뿐만 아니라 과 사이의 관계를 이해한다.
[6미01-03] 주변 환경에 대한 민감한 태도로 대상과 상호 작용하며 새로운 의미를 발견할 수 있다.
• [6미01-03] 성취기준은 주변 환경 속 대상과 민감하게 상호 작용하며 경험한 느낌과 생각을 바탕으로 대상에 이름 붙이기, 자신을 닮은 대상 찾기, 대상을 연결하여 이야기 만들기 등 대상에 를 부여하는 활동에 중점을 둔다. 보는 사람, 시간과 장소, 분위기 등에 따라 대상과 다양하게 교감하며 그 과정에서 생성되는 의미를 할 수 있도록 한다. 이를 통해 예술적 사고를 이끄는 대상의 가치를 이해하고 자신과 환경과의 관계를 인식한다.
[6미01-04] 이미지가 나타내는 의미를 으로 이해하고 느낌과 생각을 전달하는 데 활용할 수 있다.
# 성취기준 적용 시 고려 사항
• 5, 6학년의 미적 체험은 3, 4학년에서의 에 대한 탐색에서 나아가 에 대한 탐색까지 다루도록 한다. 자신의 특징뿐만 아니라 관심, 취향, 성격 등 특징을 민감하게 찾아보도록 한다. 자신도 모르게 이끌리는 것, 자신에게 의미 있는 것 등을 주의 깊게 지각하며 을 발견하는 기회가 되도록 한다.
• 자신이나 대상을 다양한 방법으로 탐색할 수 있도록 고려한다. 3, 4학년에서 경험한 몸의 감각적 체험과 더불어 사진, 영상, 및 기기 등 를 포함한 다양한 매체를 활용하여 탐색하고 새로운 특징을 지각하도록 한다. 이를 통해 학습자가 을 경험할 수 있다.
• 미적 체험은 주변 환경의 특징을 지각하는 데 그치는 것이 아니라 과 의 을 경험하는 활동까지 연계되도록 한다. 주변 환경에서 찾은 감각적 특징과 자신이 떠올린 감정, 느낌, 생각을 관련지어 통합적으로 나타내는 경험을 통해 감정, 느낌이 사고에 미치는 영향을 성찰하도록 한다.
• 광고, 게임, 만화, 영화, 포스터, 픽토그램, 표지판 등 학습자에게 친근한 생활 속 를 탐색하고 이미지에 담긴 의미를 으로 해석함으로써 을 기르도록 한다. 시각 문화가 만들어진 맥락과 의도, 속성을 탐색하며 이미지를 주도적으로 이해하고 활용하는 능력을 기르는 데 중점을 둔다. 학생들이 토의, 토론, 게임, 퀴즈 등을 통해 이미지의 의미를 흥미 있게 탐구하고 소통할 수 있도록 고려한다.
• 미적 체험은 무심코 보던 대상을 감각적으로 탐색하고 지각함으로써 세계에 대한 인식과 소통의 범위를 확장하는 활동으로 사람과 사람, 사람과 주변 대상, 대상과 대상과의 관계를 포함한다. 미적 체험을 통해 학습자가 시야를 넓히고 타인과 대상에 대한 심미적 감성을 함양할 수 있도록 고려한다. 나아가 의 사고에서 벗어나 대상에 대한 을 풍부하게 하고 사람과 자연의 공존에 대한 가치를 내면화하도록 지원한다.
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# 성취기준
[4미02-01] 관찰과 상상으로 아이디어를 떠올려 를 구체화할 수 있다.
[4미02-02] 기본적인 표현 재료와 용구의 특성을 이해하고 사용 방법을 익힐 수 있다.
• [4미02-02] 성취기준은 기본적인 표현 재료의 을 경험하고 표현 용구의 사용법을 충분히 익히는 활동에 중점을 둔다. 표현 재료와 용구는 단순히 표현 수단을 넘어 그 자체로서 학생들에게 새로운 느낌과 생각을 가지게 한다. 초등학교 3~4학년 수준에서 다룰 수 있는 기본적인 표현 재료에는 종이류(도화지, 색종이, 한지 등), 드로잉 재료(연필, 펜 등), 채색 재료(크레파스, 파스텔, 수채화물감, 아크릴물감, 먹 등), 조소 재료(찰흙, 종이죽, 공예용 철사 등)가 있으며 그 밖에 생활 속에서 익숙하게 다루고 있는 다양한 생활용품 및 디지털 매체를 활용할 수 있다.
[4미02-03] 의 특징을 자유롭게 탐색하며 주제 표현에 알맞게 활용할 수 있다.
• [4미02-03] 성취기준은 미술 표현에 기초가 되는 의 특징을 탐색하고 표현 주제와 연결 지어 조형 요소를 활용하는 데 중점을 둔다. 조형 요소에는 선, 형과 형태, 색, 질감, 양감 등이 있다. 각 조형 요소를 탐색하여 시각적 특징을 발견하고 표현하고자 하는 주제와 어울리는 조형 요소를 찾아 주제 표현에 활용한다.
[4미02-04] 를 가지고 작품을 제작하며 자기 작품을 소중히 여길 수 있다.
• [4미02-04] 성취기준은 작품 제작을 위한 계획 단계부터 작품을 완성한 후 발표 및 전시에 이르기까지 학생들의 제작 의도와 작품을 대하는 태도에 중점을 둔다. 작품 제작에 분명한 를 갖는 것은 주도적으로 작품을 제작하는 바탕이 되어 표현 재료와 용구, 조형 요소의 특징을 탐색하여 작품에 활용하는 일련의 과정을 이끈다. 또한, 자신의 의도에 따라 주도적으로 제작한 작품에는 특별한 가 부여되어 작품을 소중히 여기는 태도로 이어질 수 있다.
[4미02-05] 미술과 를 지어 주제를 표현하는데 흥미를 가질 수 있다.
# 성취기준 적용 시 고려 사항
• 표현 활동이 학생들의 삶과 연결될 수 있도록 성취기준을 활용하여 학습 목표를 설정한다. 관찰의 대상이나 상상을 이끄는 동기는 학습자의 주변에서 흔히 접할 수 있는 생활 요소에서 출발하여 표현 활동이 삶에 주는 심미적 영향력을 경험할 수 있도록 한다.
• 작품 제작은 주제 선정에서 표현 계획 및 실행과 발표 및 마무리까지 일련의 문제 해결 과정이 되도록 한다. 수준의 학생들에게는 을 으로 계획하여 실행할 수 있도록 장려하고, 수준의 학생들에게는 에 적합한 을 제안하는 등 학생들의 개인차에 따라 과제를 부여한다.
• 는 시각적 아름다움을 구성하는 기본 요소이다. 학생들이 작품뿐 아니라 주변 이나 에서 조형 요소를 발견하고 그 특징을 이해하여 주제 표현에 알맞은 조형 요소를 연결하여 적용할 수 있도록 한다.
• 표현 재료와 용구의 을 감각적으로 익히고 체험하는 활동은 학생들의 감수성을 발달시키고 자신의 느낌과 생각, 경험을 시각적으로 표현하는데 중요한 경험이다. 이에 다양한 표현 재료와 용구를 충분히 다루고 익힐 수 있는 시간을 확보하여 학생들이 에 따라 활용할 수 있도록 한다. 더불어 재료와 용구의 사용에 있어 제한이 있는 학생을 고려하여 대체할 방법을 마련하도록 한다.
• 학생들의 건강과 환경에 미치는 영향을 고려하여 표현 재료와 용구를 준비하고 안전하게 사용하는 방법을 지도한다. 표현 재료와 용구의 구성 성분 및 유의 사항을 파악하여 학생들의 피부와 호흡기에 해로운 재료와 용구를 사전에 구별하여 제외한다. 사용 후 발생하는 쓰레기 처리 및 하수 처리 등이 환경에 미치는 영향을 고려하여 표현 재료와 용구를 준비하고 을 지켜 사용하도록 한다.
• 학생들의 감성, 흥미, 표현력 등의 개인차에 따라 작품 제작의 과정과 결과는 다를 수 있다. 다른 사람들의 시선을 의식하지 않고 자신의 창작 욕구에 따라 표현 주제에 를 갖고 끝까지 작품을 제작하도록 하되 지나치게 높은 수준의 를 요구하지 않도록 한다.
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# 성취기준
[6미02-01] 다양한 방법으로 아이디어를 연결하여 확장된 로 발전시킬 수 있다.
[6미02-02] 등 다양한 표현 재료와 용구를 탐색하여 작품 제작에 활용할 수 있다.
• [6미02-02] 성취기준은 하나의 표현 주제에도 다양한 표현 방식이 있음을 이해하고 학생들이 자신의 의도에 따라 표현 재료와 방법을 선택하여 작품을 제작하는 데 중점을 둔다. 표현 주제에 적합한 표현 재료와 용구의 쓰임을 학생 스스로 탐색하고 습득하여 주제가 잘 드러날 수 있도록 적용하게 한다. 특히, 는 신체적 감각과 지각을 하는 표현의 도구로써 디지털 매체의 특징과 사용법을 익혀 작품 제작에 효과적으로 활용하게 한다.
[6미02-03] 조형 요소의 어울림을 통해 를 이해하고 주제 표현에 연결할 수 있다.
[6미02-04] 주제 표현에 를 갖고 표현 과정을 돌아보며 작품을 발전시킬 수 있다.
• [6미02-04] 성취기준은 계획 단계를 비롯한 작품 완성의 전 과정에서 주제 표현에 를 갖고 표현 방법과 절차를 재고하는 의 태도를 기르는 데 중점을 둔다. 주제 표현의 를 갖는 것은 표현 주제를 나타내기 위해 다양한 표현 재료와 용구, 조형 요소와 원리를 작품에 활용하는 일련의 과정을 이끈다. 또한 작품을 주도적으로 돌아보고 보완하며 발전시키는 경험을 통해 학생들은 작품 완성의 기준을 스스로 설정하고 창작에 대한 를 활성화한다.
[6미02-05] 미술과 타 교과의 과 을 하는 활동을 자유롭게 시도할 수 있다.
# 성취기준 적용 시 고려 사항
• 학생들의 표현 주제는 생활 속 경험, 타 교과 학습 경험 등 다양한 경험을 바탕으로 한다. 주변 대상과 현상을 자세히 관찰 및 조사하거나 다양한 소재의 작품을 접하면서 떠오르는 생각을 연결하여 아이디어를 발전시키도록 한다. 또한 과 을 바탕으로 대상과 현상을 새롭게 바라보거나 변화시키는 다양한 발상의 과정을 안내하여 표현 주제를 확장할 수 있도록 한다.
• 작품 제작을 위한 와 의 이해는 활동과 연계할 수 있다. 주제 표현을 위해 조형 요소와 원리를 효과적으로 적용한 작품 사례를 살펴보고 조형 요소의 으로 조형 원리를 이해할 수 있도록 한다. 학생들이 조형 요소와 원리를 다양하게 적용해보면서 그 차이를 경험하고 의도에 따라 주제 표현에 활용하도록 한다.
• 남과 다른 자신만의 표현 방식을 존중받는 분위기 속에서 표현 재료와 용구를 확장하여 디지털 매체를 포함한 생활 주변의 다양한 매체와 방법을 활용하여 작품을 제작할 수 있도록 한다. 사용하고자 하는 표현 재료와 용구의 활용 방법을 조사하고 익힐 수 있는 수업 환경을 마련하고 온라인 수업과 연계한 혼합 수업도 계획할 수 있다. 특정 표현 재료와 용구에 따라 가 잘 되는 수업 환경 유지를 위해 유해성 물감, 분진, 금속, 플라스틱, 섬유 등의 사용에 주의하고 학생들이 안전사고 예방과 사고 발생 시 행동 요령을 숙지하도록 한다.
• 교사는 학생들이 자신의 느낌과 생각, 경험을 작품을 통해 나타내고 발표하는 모든 과정에서 을 가질 수 있도록 협력한다. 학생들의 개인차에 따라 다양한 전략으로 접근하여 학습 부진 학생, 느린 학습자, 장애가 있는 학생, 다문화 가정 학생 등 모든 학생이 소외되지 않고 깊이 있는 학습을 경험할 수 있도록 돕는다.
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# 성취기준
[4미03-01] 미술 작품을 자세히 보고 작품과 미술가에 관해 할 수 있다.
• [4미03-01] 성취기준은 작품에 대한 의 질문이나 조사에 의존하는 감상 방식에서 벗어나 학생들이 작품을 충분히 보고 자신의 느낌과 생각을 바탕으로 을 만들어 상호 작용하는 데 중점을 둔다. 를 통한 감상은 작품과 나누는 대화의 시작이다. 작품 정보를 활용한 질문, 작품의 내용이나 형식에 관한 질문, 작가의 입장이 되어 던지는 질문 등 다양한 질문을 통하여 학생들이 감상에 흥미를 느끼고 을 기르도록 한다.
[4미03-02] 미술 작품의 특징과 작품에 관한 자신의 느낌과 생각을 설명할 수 있다.
[4미03-03] 미술 문화에 관심을 가지고 전시 및 행사에 참여할 수 있다.
[4미03-04] 작품 감상에 흥미를 가지고 참여하며 작품에 대한 자신의 감상 관점을 존중할 수 있다.
# 성취기준 적용 시 고려 사항
• 감상 활동 시 미술 작품과 미술가를 조사하고 탐구하는 방법을 안내하고 정보와 일화 등을 활용하여 학생들이 미술 작품과 미술가를 친근하게 느끼고 감상에 흥미와 관심을 가지도록 한다.
• 작품 선정은 학습자의 발달 수준을 고려하되, 여러 분야의 작품을 풍부하게 접할 수 있도록 배려한다. 발달 수준의 학습자들이 다양한 미술 작품을 접함으로써 미술에 대한 에서 벗어나 자신의 취향을 발견하고 에서 이해한 바를 활동의 아이디어로 연계할 수 있도록 한다. 더불어 미술 작품을 통해 서로 다른 생각이 공존할 수 있음을 이해하고 존중하는 태도를 기를 수 있도록 한다.
• 미술 작품에 관해 교사가 질문하고 학생이 답변하는 감상이 아니라 미술 작품을 충분히 볼 수 있는 기회와 여건을 제공하여 학생들이 호기심을 갖고 질문을 만들 수 있도록 유도한다. 질문 만들기를 통해 미술 작품에 대한 적극적인 감상 태도와 자신의 을 기르도록 한다.
• 작품 감상문 쓰기, 작품을 소개하는 편지 쓰기, 작품 속 장면을 연극으로 표현하기, 작품을 노래로 표현하기 등 작품에 대한 느낌과 생각을 자유롭게 발표하도록 한다.
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# 성취기준
[6미03-01] 미술 작품을 작품이 만들어진 , 배경 등과 연결하여 이해할 수 있다.
[6미03-02] 미술 작품의 (소재, 주제 등)과 (재료와 용구, 표현 방법, 조형 요소와 원리 등)을 분석하여 작품의 특징을 설명할 수 있다.
[6미03-03] 공동체의 미술 문화 활동에 관심을 가지고 참여하며 경험을 공유할 수 있다.
• [6미03-03] 성취기준은 교실 수업이라는 을 확장하여 전시, 지역 축제, 문화 행사 등 학생들이 살아가는 지역 사회의 미술 문화에 관심을 가지고 적극적으로 참여함으로써 문화를 하는 태도를 하는 데 중점을 둔다. 또한 그 경험을 공유하고 소통함으로써 새로운 문화를 생성해가는 데까지 관심을 확장한다.
[6미03-04] 다양한 방법을 활용하여 작품을 감상하며 작품에 관한 서로 다른 관점을 존중할 수 있다.
# 성취기준 적용 시 고려 사항
• 미술 작품 감상은 작품이 만들어진 , 배경, 미술가의 심리와 정서 등과 관련지어 작품을 과 함께 이해할 수 있도록 한다.
• 미술 작품의 내용과 형식의 개념을 이해하고 작품의 특징을 분석하는 활동을 통해 미술 감상 방법을 익히고 자신의 느낌과 생각을 를 활용하여 설명할 수 있는 능력을 기르도록 한다.
• 우리나라의 전통 미술과 현대 미술을 포함하여 다양한 시대의 미술 작품과 다양한 문화의 미술 작품을 하면서 작품에 대한 자신의 관점과 반응을 명료화하고 관점의 다양성을 경험하도록 한다. 더불어 을 이해하고 존중하는 태도를 기르도록 한다.
• 감상 작품은 학습자의 발달 수준을 고려하여 선정하며 학생들이 직접 경험할 수 있는 전시와 문화 행사 등을 적극적으로 활용한다. 또한 작품 감상을 통해 학습자가 주도적으로 미술 작품을 찾아 감상할 수 있도록 지도하여 미술을 할 수 있도록 한다.
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[성취기준]
[4영01-01] 과 쉽고 간단한 단어의 를 듣고 한다.
[4영01-02] 알파벳 를 하여 읽는다.
• 알파벳은 알파벳 모형 등 구체적인 조작물을 활용한 알파벳 대소문자 짝짓기, 이름 듣고 해당하는 알파벳 찾기, 를 활용한 알파벳 놀이, 디지털 도구를 활용한 알파벳 인식 등 다양한 읽기 활동을 통하여 재미를 느끼면서 익힐 수 있도록 지도한다.
[4영01-03] 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 듣고 , , 을 한다.
[4영01-04] 와 의 관계를 이해하며 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 읽는다.
• [4영01-04] 이 성취기준은 단어, 어구, 문장을 개별 와 관계에 주목하며 소리 내어 읽음으로써 독자적인 문자 의 기초를 형성하는 데 초점이 있다. 초기 학습 단계에서는 소리와 철자 관계가 이면서 친숙한 단어를 읽고, 나아가 이나 이 같은 단어를 포함한 어구나 문장, 의미를 알고 있는 어구나 문장을 반복하여 읽으며 소리와 철자 관계를 이해하는 것을 의미한다.
• 소리와 철자의 관계를 지도할 때는 비슷한 패턴을 보이는 여러 단어를 사용하여 학습자가 스스로 을 찾도록 유도한다. 첫소리나 끝소리가 같은 단어 찾기, 중간 모음이 같은 단어 찾기, 철자를 조합하거나 변형하여 읽어 보기 등 다양한 활동을 할 수 있다.
[4영01-05] 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장의 를 이해한다.
• 단어나 어구 읽기를 평가할 때는 가급적 로 익힌 쉽고 간단한 단어나 어구를 선정한다. 학습자의 수준에 따라 시각적인 보조 자료 없이 문자 언어만 제시하는 것도 고려할 수 있다. 평가 방법으로는 단어 또는 어구와 그림을 연결하기, 단어 또는 어구를 읽고 분류하기, 상황에 어울리는 단어 또는 어구 카드 찾기 등이 있다.
[4영01-06] 자기 주변 주제에 관한 담화의 를 파악한다.
• [4영01-06] 이 성취기준은 말이나 대화를 듣고 명시적이고 구체적으로 언급된 정보를 파악하는 의 수준을 말하며, 담화의 상황과 내용을 이해하는 데 가장 이 되는 한두 가지의 정보를 파악하는 것을 의미한다.
• 영어 학습 초기임을 고려하여 학습자 자신 의 주제(이름, 색깔, 시간, 학용품, 운동, 동물 등)를 중심으로 듣기나 읽기 자료를 구성하는 것이 효과적이다. 다양한 실물, 동작, 그림, 사진, 삽화, 도표 등의 도 함께 제시하여 학습자가 듣거나 읽은 것을 쉽게 이해할 수 있도록 한다.
[4영01-07] 적절한 을 활용하여 담화나 문장을 듣거나 읽는다.
• 듣기와 읽기 전략은 학습자가 담화나 문장을 효과적으로 이해하는 데 도움을 줄 수 있다. 그림이나 동작 등 를 활용하여 단어, 어구, 문장의 의미를 할 수 있으며, 삽화 속에 나타난 등장인물이나 상황을 통해 이야기의 내용이나 결말을 예측해 보도록 하여 능동적으로 의미를 구성해 보는 기회를 준다.
• [4영01-07] 이 성취기준은 영어 듣기와 읽기 에 관한 것으로 , , 등의 를 활용하여 담화의 상황이나 내용, 문장의 의미를 파악하는 것을 의미한다.
[4영01-08] 다양한 로 표현된 담화나 문장을 흥미를 가지고 듣거나 읽는다.
• 듣기나 읽기 자료를 제시할 때는 시각 자료나 일상생활의 맥락, 배경이 포함되도록 하여 학습자의 이해를 돕고, , , , 등 다양한 매체와 학습 방법을 통해 관련 표현을 자연스럽게 반복적으로 배우도록 지도한다. 특히, 에 기반한 디지털 매체는 영어 입력 및 영어 학습에 대한 향상, 영어에 관한 해소에 기여할 수 있다.
[4영01-09] , , 를 하며 듣는다.
• [4영01-09] 이 성취기준은 , , 등 문학이나 예술적 감성을 불러일으키는 듣기 자료를 통해 기쁨, 슬픔 등의 을 느끼고 하는 것을 의미한다.
[4영01-10] 자기 주변 주제나 에 관한 담화나 문장을 의 태도로 듣거나 읽는다.
[성취기준 적용 시 고려사항-듣기]
• 영어 학습에 관한 을 낮추고 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 듣고 , 듣고 지시대로 행동하기, 들은 내용을 바탕으로 그리기, 들은 내용을 바탕으로 도표 만들기 등 듣고 이해한 정도를 다양한 으로 표현할 수 있도록 지도한다.
• 듣기의 이해 정도를 평가할 때는 질문에 관한 대답뿐만 아니라 그림으로 나타내거나 행동으로 반응하는 등 언어 외적인 방법으로도 표현할 수 있도록 한다. 또한 상황에 따라 알맞게 단어나 어구 등을 바꾸어 제시하고 집중하여 듣는 능력을 평가하는 방법도 사용할 수 있다. 초기 영어 학습자임을 고려하여 단순한 자료만 활용하는 것은 지양하고, 자료를 병행하거나 일상생활의 맥락, 배경이 포함된 자료를 활용하여 평가하도록 한다.
[성취기준 적용 시 고려사항-듣기/읽기]
• 영어를 처음 접하는 시기이므로 듣기 능력의 향상에 중점을 두되, 읽기 능력도 균형적으로 발달하도록 지도한다. 또한 이해 영역의 듣기와 읽기를 연계한 활동뿐만 아니라 이해한 내용을 말하거나 쓰기, 질문하며 답하기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동이 자연스럽게 영역 활동에 연결되도록 적으로 지도한다.
• 영어 이해 기능의 가치⋅태도를 평가할 때는 해당 성취기준을 독립적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 통합하여 평가하는 것을 권장한다. 존중과 배려의 태도로 상대방의 말을 수용하거나 다양한 문화를 이해하는 것이 중요한 듣기의 태도임을 인식할 수 있도록 지도한다. 또한 인 평가보다는 의 인 을 통해 평가하기를 권장한다.
• 평가에 대한 개별 을 제공하여 학습에 대한 를 부여하고 이것이 다시 학습의 과정과 결과물에 반영되는 순환 구조가 이루어지도록 한다.
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[성취기준]
[6영01-01] 간단한 단어, 어구, 문장을 듣고 , , 을 한다.
[6영01-02] 간단한 단어, 어구, 문장을 , , 에 맞게 읽는다.
• 소리 내어 읽기를 위해 혼자 읽기, 반 전체가 함께 읽기, 짝이나 모둠원과 번갈아 읽기, 모둠에게 읽어 주기, 시간을 정하여 읽기 등 다양한 방법을 활용한다. 읽기의 목적은 단어, 어구, 문장을 읽도록 연습하는 데 있으므로, 중심의 읽기를 위한 발판의 역할로 사용하는 것이 좋다.
[6영01-03] 간단한 단어, 어구, 문장의 를 이해한다.
[6영01-04] 일상생활 주제에 관한 담화나 글의 를 파악한다.
[6영01-05] 일상생활 주제에 관한 담화나 글의 을 파악한다.
• 초등학교 5~6학년군에서는 에서 자주 접할 수 있는 주제(장래 희망, 여행, 취미, 건강 등)를 중심으로 3~4학년군보다 다양한 주제와 의사소통 상황을 포함한 듣기, 읽기 자료를 구성하여 활용한다. 자연스러운 의사소통의 맥락에서 학습자가 다양한 문화권에 속한 사람들의 의사소통 방식이나 일상생활도 접할 수 있도록 한다.
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• 담화나 글의 내용을 파악할 때는 인물, 행동, 장소, 시간, 감정 등 명시적으로 언급된 뿐만 아니라, 담화나 글의 맥락, 주제 및 요지 등의 , 일이나 사건의 관계 등을 파악하도록 지도한다. 예를 들어 담화나 글의 줄거리 파악하기, 듣거나 읽은 문장을 순서대로 배열하기, 간단한 메모 작성하기 등 학습자의 흥미를 불러일으킬 수 있는 유의미하고 다양한 학습 활동을 사용한다.
[6영01-06] 일상생활 주제에 관한 담화나 글에서 일이나 사건의 를 파악한다.
• [6영01-06] 이 성취기준은 말이나 대화, 글의 흐름을 파악하는 데 초점을 둔 것으로, 주요한 일이나 사건의 전후 관계 및 시간적 순서를 파악하는 것을 의미한다. 그림이나 만화 등을 이용하여 사건이 일어난 순서에 따라 연결하거나 배열하기, 일이 일어난 순서대로 쓰기 등의 활동을 하는 수준을 말한다.
[6영01-07] 적절한 을 활용하여 일상생활 주제에 관한 담화나 글을 듣거나 읽는다.
• [6영01-07] 이 성취기준은 듣기나 읽기 전⋅중⋅후 과정에서 다양한 단서를 활용하여 담화나 글의 내용을 , 특정 정보를 듣거나 읽기, 내용 확인을 위해 듣거나 읽기 등의 전략을 활용하는 것을 의미한다.
• 일상생활 주제의 담화나 글을 이해하기 위해 듣기 및 읽기 전⋅중⋅후 활동에서 적절한 전략을 활용할 수 있다. 즉, 듣기⋅읽기 전 활동에서는 를 활용하여 듣거나 읽을 내용을 하는 전략, 듣기⋅읽기 중 활동에서는 특정 정보에 하여 듣거나 읽는 전략, 듣기⋅읽기 후 활동에서는 듣거나 읽은 내용을 하고 필요한 내용을 듣거나 읽는 전략 등을 단계별로 지도한다.
[6영01-08] 다양한 로 표현된 담화나 글을 와 을 가지고 듣거나 읽는다.
• [6영01-08] 이 성취기준은 일상생활 주제에 관해 다양한 매체로 표현된 학습 자료를 듣거나 읽으면서 영어에 대한 흥미와 자신감을 높이고, 학습자 스스로 자신의 수준에 맞는 다양한 영어 자료를 으로 찾아 즐기는 것을 의미한다.
• 의 발달과 함께 듣기, 읽기 도구도 다양해지고 있으므로 다양한 디지털 매체를 활용한 듣기와 읽기에 익숙해질 수 있도록 한다. 인공지능이나 앱, 번역기 등의 도구를 활용하여 학습자의 수준에 맞는 학습을 제공할 수도 있다.
[6영01-09] , , 를 공감하며 듣거나 읽는다.
[6영01-10] 일상생활 주제나 에 관한 담화나 글을 의 태도로 듣거나 읽는다.
• [6영01-10] 이 성취기준은 공동체 구성원으로서의 가치⋅태도와 관련된 것으로, 일상생활 주제나 문화에 관한 담화나 글을 듣거나 읽으면서 다른 사람의 생각과 의견을 하고 하는 태도를 갖는 것을 의미한다. 이는 우리나라와 다른 의 다양한 의사소통 방식과 생활 양식을 수용하는 것을 포함한다.
[성취기준 적용 시 고려사항]
• 듣기와 읽기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 이해 영역의 듣기와 읽기를 연계한 활동뿐만 아니라 이해한 내용을 말하거나 쓰기, 질문하며 답하기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동이 표현 영역 활동에 자연스럽게 연결되도록 적으로 지도한다.
• 듣기⋅읽기 평가는 적으로 실시하는 것보다 평가 과 , 에 따라 다양하게 실시하는 것이 바람직하며, 단어, 어구, 문장, 글 등 학습자의 수준에 적절한 언어 재료를 다양하게 활용하는 방안을 고려할 수 있다.
• 듣기⋅읽기 평가는 지필평가, 수행평가, 교사 평가, 동료 평가, 자기 평가 등을 다양하게 적용하여 학습의 이 드러나도록 한다. 학습 과정을 기록할 수 있도록 다양한 도구를 활용하고, 이를 바탕으로 학습자에게 적절한 피드백을 제공한다. 학습자가 을 활용하여 자신의 현재 수준과 학습의 목표 사이의 을 줄이도록 지도한다.
• 듣기⋅읽기의 가치⋅태도를 평가할 때는 해당 성취기준을 적으로 평가하기보다는 다른 성취기준과 하여 평가하는 것을 권장한다. 자기 평가나 동료 평가 등을 통해 학습자 듣기나 읽기 태도를 확인하고 점검하게 할 수 있다. 또한 듣기⋅읽기 태도가 자신의 영어 듣기⋅읽기 능력 향상과 어떠한 관련이 있는지를 스스로 해 볼 수 있도록 지도한다.
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[성취기준]
[4영02-01] 쉽고 간단한 단어, 어구, 문장을 , , 에 맞게 말한다.
• 와 는 영어의 강세, 리듬, 억양을 익히기에 좋은 언어 자료이므로 내용을 이해하고 적으로 들으면서 따라 부르도록 한다. 단어 수준에서부터 어구, 문장, 간단한 대화 등의 순으로 들려주면서 자연스럽게 영어의 강세, 리듬, 억양에 익숙해지게 한다.
[4영02-02] 알파벳 를 구별하여 쓴다.
• 알파벳 쓰기를 처음 배우는 시기이므로 대소문자를 과 에 맞게 정확하게 쓸 수 있게 충분한 연습 기회를 제공한다. 모양이 유사해서 혼동하기 쉬운 철자에 대하여 반복적으로 학습할 기회를 제공하고, 위주로 단어나 어구 등이 제시될 수 있으므로 도 균형적으로 익힐 수 있도록 유의한다. 학습자의 특성과 필요에 따라 단기간 집중 또는 분산 지도 방법을 사용하여 알파벳을 지도할 수 있으며, 읽기와 쓰기를 연계하여 지도한다.
[4영02-03] 와 의 관계를 바탕으로 쉽고 간단한 단어를 쓴다.
• [4영02-03] 이 성취기준은 단어를 쓰는 단계에서 학습자가 으로 철자를 외워서 쓰는 것이 아니라 단어의 개별 에 대응하는 를 생각해 보며 쓰도록 하는 것을 의미한다.
• 초기 쓰기 단계에서는 학습자가 쓰기에 어려움을 겪는다. 쓰기, 쓰기, 쓰기의 순으로 점진적으로 의 정도를 줄여 가며 쓰도록 하여 쓰기에 대한 자신감을 가지게 한다. 또한 알파벳의 과 를 연계하여 생각해 보기, 같은 와 를 가진 친숙한 단어 생각해 보기 등 철자를 기억할 수 있는 다양한 전략도 활용하도록 안내한다.
[4영02-04] 실물, 그림, 동작 등을 보고 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 단어나 어구를 쓴다.
[4영02-05] 자신, 주변 사람이나 사물의 나 를 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 보고 쓴다.
• [4영02-05] 이 성취기준은 간단한 인사말과 함께 자신과 가족, 친구 등의 이름이나 외모, 주변의 물건이나 동물 등의 특징을 쉬운 언어 형식의 한두 문장으로 말하거나 제시된 문장을 그대로 보고 쓰는 것을 의미한다.
• 교실 및 자기 주변에서 쉽게 접하는 교사나 친구, 사물에 대하여 말하거나 쓰는 활동을 통해 교사와 학생, 동료 학생 간의 을 강화하고 목표 언어의 의미와 사용 맥락을 으로 체험할 수 있도록 지도한다.
[4영02-06] 를 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 보고 쓴다.
[4영02-07] 자신의 을 쉽고 간단한 문장으로 말하거나 보고 쓴다.
[4영02-08] 자기 주변 주제에 관한 담화의 를 묻거나 답한다.
[4영02-09] 적절한 나 을 활용하여 창의적으로 의미를 표현한다.
• [4영02-09] 이 성취기준은 의사소통 과정에서 사진, 그림, 디지털 매체 등을 활용하여 다양한 방식으로 의미를 전달하거나 교환하는 것을 말한다. 이는 , , 등의 을 수반하여 말하는 것과 함께 글자나 단어 쓰기, 쓰기, 철자 점검하며 다시 쓰기 등의 전략을 적절하게 사용하는 것을 의미한다.
• 의 발달에 따라 사이버 공간에서 활발한 상호 작용이 이루어지고 온오프라인 연계 학습이 활성화되고 있으므로 교육 환경과 학습자의 상황을 고려하여 적절한 매체와 기법을 활용하여 새롭고 흥미로운 학습 경험을 제공하고, 다양한 형태의 결과물을 창의적으로 만들 수 있도록 유도한다.
[4영02-10] 의사소통 활동에 와 을 가지고 대화 을 지키며 참여한다.
• [4영02-10] 이 성취기준은 말하기⋅쓰기 활동 및 과업을 수행하는 과정에서 학습자가 와 을 가지고 능동적으로 참여하도록 다양한 학습 경험을 제공하는 데 초점이 있으며, 대화 상대자의 영어 사용 수준이나 문화적 차이를 고려하여 상대방을 하고 를 지키며 대화에 참여하도록 하는 것을 의미한다.
• 학습자 간 의사소통 과정에서 기본적인 을 이해하고 준수하도록 지도한다. 적극적으로 대화에 참여하는 태도, 상대방을 배려하여 공손하게 듣고 말하는 태도, 말하는 지키기 등을 의사소통 전 과정에 걸쳐 체득할 수 있도록 지속적으로 점검하고 격려한다.
• 말하기와 쓰기에 대한 흥미나 자신감을 평가하는 방법으로 와 를 활용할 수 있다. 표현 활동에 얼마나 흥미가 있으며 자신감이 생겼는지 평가하는 과정을 통해 학습자 학습 계획을 세워 실천해 나가며 성찰할 수 있는 의 기초가 될 수 있도록 한다.
[성취기준 적용 시 고려사항]
• 영어를 처음 접하는 시기이므로 능력의 향상에 중점을 두되, 능력도 균형적으로 발달하도록 지도한다. 또한 표현 영역에서 말하기와 쓰기를 연계한 활동뿐만 아니라 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등의 활동을 활용하여 이해 영역과 표현 영역의 활동이 자연스럽게 연결되도록 적으로 지도한다.
• 학습자는 여러 단계의 를 거쳐 영어를 습득하기 때문에 과정에서 나타나는 는 자연스러운 현상이다. 따라서 에 지장을 주는 경우가 아니라면 오류에 대한 은 피하는 것이 좋다. 교정적인 피드백은 끼리 주고받을 수도 있고, 오류의 유형과 특성에 따라 개인별 혹은 전체를 대상으로 가 제공할 수도 있다.
• 학습자는 영어로 표현하는 것에 대한 어려움과 불안감을 느끼는 경우가 많다. 교사는 입력 자료, 중심의 활동, 동료와의 등을 통해 발화에 어려움이 있는 학습자가 으로 대화에 참여하도록 이끌어 주어야 한다. 쓰기에 대한 흥미와 관심도 잃지 않도록 주변의 친숙한 간판이나 표지판, 상표 등에 나타난 알파벳과 단어를 중심으로 쓰게 한다. 또한 언어 수준을 고려하여 개별 학습자에게 필요한 맞춤형 자료를 준비하여 지도한다.
• 말하기 형성평가는 교사의 발문에 대한 응답, 짝이나 소그룹 활동 등에서 이루어지는 학습자들의 및 정도, 전략 활용과 대화 예절 등에 초점을 두고 진행한다. 쓰기 형성평가는 학습자가 배운 단어, 어구, 문장을 바르게 쓸 수 있는지와 의 수행 정도 등에 중점을 둔다.
• 말하기와 쓰기의 통합 평가를 위해 간단한 단어와 어구를 쓰고 이와 관련된 의사소통 표현을 묻거나 답하는 방법, 구어로 물어본 질문에 답하고 이를 단어나 어구로 쓰도록 하는 방법 등을 이용할 수 있다. 통합 평가를 수행하는 데 어려움을 겪는 학습자에게는 등의 자료를 제공하여 평가할 수 있다.
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[성취기준]
[6영02-01] 간단한 단어, 어구, 문장을 , , 에 맞게 말한다.
[6영02-02] 실물, 그림, 동작 등을 보고 간단한 , , 으로 말하거나 쓴다.
[6영02-03] 알파벳 와 를 문장에서 바르게 사용한다.
• 교사 또는 학습자 상호 간의 을 통해 알파벳 와 등 을 이해하고 알맞게 사용할 수 있도록 지도한다. 이 과정에서 국어에서 배운 , , 등에 대한 지식을 활용하도록 지도할 수 있다.
[6영02-04] 주변 이나 을 간단한 문장으로 소개하거나 묘사한다.
[6영02-05] 주변 나 , 행동 나 을 간단한 문장으로 설명한다.
• [6영02-05] 이 성취기준은 주변의 장소를 찾아가는 방법이나 위치, 일상생활에서 이루어지는 활동을 위한 일련의 행동 순서나 방법에 대하여 두세 문장으로 말하거나 쓰는 것을 의미한다. 이때 문장과 문장을 (, 등)이나 (, 등)을 적절하게 활용할 수 있다.
[6영02-06] 자신의 이나 , 이나 을 간단한 문장으로 표현한다.
[6영02-07] 일상생활 주제에 관한 담화나 글의 를 간단한 문장으로 묻거나 답한다.
• 학습자의 일상생활과 밀접하게 관련된 주제로서 자신의 , , , 뿐만 아니라 기후변화나 다문화 문제 등에 대해서도 적극적으로 관심을 가지도록 과업이나 프로젝트 학습, 의견 조사 등의 다양한 활동을 실시한다. 학습자가 결과물을 정리하고 발표하는 과정에서 을 높이고 유의미한 학습이 이루어지도록 수업을 설계한다.
[6영02-08] 을 참고하여 목적에 맞는 간단한 글을 쓴다.
• [6영02-08] 이 성취기준은 초대, 감사, 축하 등을 목적으로 하는 카드나 이메일, 경험을 담은 일기나 기행문 등 일상생활에서 빈번하게 일어나는 쓰기의 과 을 고려하여 글을 쓰는 것으로서, 을 참고하여 글의 에 맞게 적절한 내용으로 변형하거나 응용하여 쓰는 수준을 말한다.
[6영02-09] 적절한 와 을 활용하여 창의적으로 의미를 생성하고 표현한다.
• [6영02-09] 이 성취기준은 구어나 문어로 의사소통하는 과정에서 학습자의 수준과 특성에 알맞은 매체와 전략을 사용하여 창의적으로 의미를 생성하고 표현하는 것을 말한다. 이는 이나 등을 활용하여 아이디어를 생성하고, 이를 동작이나 그림과 같은 전통적인 매체뿐만 아니라 다양한 앱이나 디지털 매체 등을 활용하여 새로운 방법으로 말하거나 쓰는 것을 의미한다. 또한 의사소통 과정에서 발생하는 어려움을 극복하기 위해 , 및 요청하기 등의 말하기 전략과 쓰거나 쓰기 등의 쓰기 전략을 활용하는 것을 의미한다.
• 학습자의 수준을 고려하여 개별화된 수준별 학습 자료, 시청각 자료뿐만 아니라 다양한 디지털 매체를 활용한 학습 자료를 제공하여 ⋅ 부담감을 줄인다.
• 말하기 전략은 의사소통 과정에서 발생할 수 있는 여러 가지 어려움을 해결하는 데 유용한 방법이 될 수 있으므로 다양한 , 전략을 익혀 활용하도록 지도한다. 글쓰기 과정에서도 교사와 동료의 을 반영하여 고쳐 쓰거나 사전 앱이나 번역기 등의 를 활용하는 것은 중요한 쓰기 전략 중의 하나이며 인 학습자로 성장하는 데 있어 좋은 경험이 될 수 있다.
[6영02-10] 의사소통 활동에 와 을 가지고 참여하여 으로 수행한다.
• [6영02-10] 이 성취기준은 온오프라인 공간에서 제공된 다양한 형태의 말하기⋅쓰기 과업이나 활동에 흥미와 자신감을 가지고 능동적으로 참여하는 것을 의미한다. 지속적으로 이루어지는 짝이나 모둠별 말하기⋅쓰기 활동을 통해 학습자들이 서로 가르쳐 주거나 배우는 과정에서 긍정적인 피드백을 주고받으며 말하거나 쓰고 싶은 의욕과 자신감을 높이는 것을 말한다.
• 말하기와 쓰기에 대한 흥미와 자신감, 짝이나 모둠 구성원들의 협력 정도를 평가할 때는 와 를 활용할 수 있다. 이때 평가 결과는 학습자 스스로 학습 계획을 세우고 실천해 나가며 성찰할 수 있는 의 기초가 되도록 한다.
[성취기준 적용 시 고려사항-쓰기]
• 효과적인 쓰기 활동을 위해 , 및 , 단계 혹은 쓰기 ⋅⋅ 활동으로 나누어 단계별로 지도할 수 있다. 학습자 스스로 또는 동료들과 하여 쓰기 과정을 점검하게 함으로써 쓰기 능력을 신장하는 기회로 활용한다.
[성취기준 적용 시 고려사항-말하기/쓰기]
• 말하기와 쓰기 능력을 균형 있게 향상하는 데 중점을 두어 지도한다. 또한 표현 영역의 말하기와 쓰기를 연계한 활동뿐만 아니라 듣고 말하기, 읽고 쓰기 등의 활동을 활용하여 이해 영역 활동과 표현 영역 활동이 자연스럽게 연결되도록 적으로 지도한다.
• 교사와 학습자, 학습자 간의 에서 다양한 유형의 과 을 활용하여 학습자의 응답을 유도하고, 지속적인 상호 작용이 이루어지도록 한다.
• 말하기와 쓰기의 을 높이기 위해 그림, 사진, 실물 등의 나 등을 활용할 수 있다. 그림으로 그린 후에 이를 보고 문장을 말하거나 써 보도록 할 수 있으며, 사전 앱이나 번역기 등의 도움을 받아 문장을 구성하게 하는 것도 좋다. 또한 학습을 통해 짝이나 모둠원과 서로 번갈아 문장을 말하거나 쓰는 활동을 한 후 여러 개의 문장을 이어서 말하거나 쓰도록 교수⋅학습 과정을 구성할 수도 있다.
• 말하기⋅쓰기 평가는 가급적 를 통해 실시하며, 말하기는 이나 -역할놀이, 조사 활동 등-을, 쓰기는 이나 등을 활용하여 평가할 수 있다.
• 말하기⋅쓰기 평가를 위한 는 일반 평가 원리에 의한 척도를 응용하거나 과업에 적합한 척도를 만들어 사용할 수 있고, 표현 능력을 발현시키고 측정할 수 있는 다양한 매체를 활용할 수도 있다. 말하기는 발음, 어휘, 내용 등에 대하여, 쓰기는 철자와 구두점, 어휘, 내용, 언어 형식 등에 대하여 세부적인 평가기준을 마련하고 학습자에게 충분히 안내한 후에 평가를 실시한다.
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[6실01-01] 아동기의 을 이해하고 에 필요한 과 을 탐색한다.
• [6실01-01] 이 성취기준은 아동기의 , , , 발달의 특징을 이해하여 자신이 여러 영역에서 발달과정에 있다는 것과 가 있다는 것을 인식하도록 한다. 또한 건강하게 발달하기 위해서는 가족이나 어른들의 만이 아니라 자신의 다양한 이 필요함을 이해하여 이를 실천한다.
• 아동기의 발달 단계에 근거하여 성장 발달에 요구되는 핵심 조건과 이를 충족하는 방법 탐색에 초점을 둔다. 특히 로 인해 영역마다 발달의 차이가 있을 수 있음을 이해하여 다른 친구들의 발달을 하도록 지도한다.
[6실01-02] 건강한 발달을 위한 을 탐색하고, 일상생활 속에서 올바른 생활습관과 태도를 갖도록 계획하여 실천한다.
[6실01-03] 건강한 가정생활을 위해 가족원 모두에게 다양한 가 있음을 이해하여 서로에 대한 와 을 실천한다.
• [6실01-03] 이 성취기준은 삶의 기본적 조건인 의식주생활을 충족시키는 가족의 은 가족이 처한 이나 에 따라 할 수 있음을 알도록 하며, 이 과정에서 가정생활의 중요성과 가정일에 있어서 에 기반한 가족의 에 대해 이해하고 실천하도록 한다.
[6실01-04] 의 중요성과 조건을 탐색하여 자신의 식습관을 해 보고 건강한 식습관 형성에 적용한다.
을 통해 우리 몸에 필요한 를 만큼 섭취하는 식사
구분: , ,
6대 영양소:
, , , , ( , , ), cf. 채소류와 과일류: 기능 1. 영양소 (): , , 2. 영양소 (): , , , 3. 영양소 (): , , , #식품 구성 자전거 앞바퀴: 를 강조 뒷바퀴: 에 먹어야 할 식품군의 상대적인 양을 자전거 뒷바퀴의 으로 자전거: 적절한 의 중요성 강조 뒷바퀴 면적순 : , , , , , [6실01-05] 을 이해하여 평소 자신의 옷차림을 살펴보고 건강하고 적절한 옷 입기를 실천한다.
• [6실01-05] 이 성취기준은 옷이 자기 몸을 하고 활동을 편하게 하면서 자신을 하는 수단임을 이해하도록 하여 와 , 에 따라 , , , 을 고려한 옷차림을 영위하는 능력과 태도를 기르도록 한다.
1. 의 기능: 보호, 유지, 유지, 향상
2. 의 기능: 표현, 표현, 표현 [6실01-06] 가정일을 수행하는 과정에서 일의 와 을 이해하고, 가정생활을 유지하는 데 필요한 가정일의 를 탐색한다.
[6실01-07] 직업의 을 이해하고 , , 에 따라 진로 발달 계획을 세우고 주도적으로 탐색한다.
• [6실01-07] 이 성취기준은 뿐 아니라 으로서 에 대한 필요성을 알고 다양한 직업 중에서 , , 등의 특성을 고려하여 진로 발달 계획을 주도적으로 탐색하도록 한다.
• 학습자가 진로에 관해 이나 이 있지 않은지 주의 깊게 관찰하여 이에 영향을 받지 않고 자신의 진로를 탐색할 수 있도록 지도한다.
직업 성립 요건: ,
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 가족의 역할 수행에서 이나 이 형성되지 않도록 하며 생활 속에서 실천할 수 있는 을 계획하여 실천하도록 지도한다.
• 균형 잡힌 식사나 적절한 옷차림을 지도할 때, 이것이 자신의 과 관련되는 구체적인 내용임을 인식하여 실천할 수 있도록 지도한다.
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[6실02-01] 이나 과 같은 이 되어 있음을 이해하고, 의 를 높이는 방법을 탐색한다.
생활 자원의 분류: 유무
생활 자원의 특징:
시간 자원의 사용가치 높이기: 정하기 (, 고려)
용돈 자원의 사용가치 높이기: 쓰기 (, 고려) [6실02-02] 의 필요성을 인식하고, 생활자원의 합리적인 과 을 익힌다.
• 과 관리는 학습자들이 흥미를 갖는 도구( 등)를 활용하는 등 변화하는 생활 방식에 따라 다양한 를 선택하여 활용할 수 있도록 하여 생활자원에 대한 에 쉽게 접근하고 적용이 가능하도록 한다.
[6실02-03] 생활자원의 올바른 사용이 가정과 에 도움이 됨을 이해하고 , 등 을 고려한 관리 방법을 실천한다.
• [6실02-03] 이 성취기준은 옷, 음식, 생활용품 등 생활자원은 올바른 및 사용 후 여부의 선택과 에 따라 또 다른 생활자원이나 혹은 쓰레기가 될 수 있음을 알고 쓰레기 줄이기 및 분리배출 방법 등을 익혀 실천하도록 한다. 아울러 개인과 가족의 자원 사용이 지구환경에 미치는 영향을 이해하여 생활자원을 소중히 여기고 지속가능한 삶의 태도로서 과 를 실천하도록 한다.
: 사용한 물건을 없이 다시 쓰는 것
: 을 거쳐서 다시 사용할 수 있는 다른 물건으로 만들어 내는 것 : 더 가치 있는 제품으로 재탄생시키는 것 : 배출하는 쓰레기를 최소화하는 운동 : 제품이나 공간을 여럿이 함께 사용하는 것 [6실02-04] 식재료 과 의 중요성을 인식하고 여러 식재료의 고유하고 다양한 을 경험하여 자신의 식사에 적용한다.
• [6실02-04] 이 성취기준은 자연에서 먹거리로 생산되는 다양한 식재료의 맛을 느끼고 즐길 수 있으며 이 과정에서 맛에 대한 경험을 통해 이 주는 의 의미를 이해하고, 이를 등에 적용할 수 있도록 한다. 특히 및 식품의 이용을 통해 의 의미를 알게 한다.
식품: 가 짧아 이 적어 환경을 덜 오염
식품: 할 때 에너지를 적게 사용 • 식재료의 생산과 선택에서 과 은 물론 을 고려해야 하는 사실을 지도한다. 또한 다양한 식재료의 고유한 맛을 경험하여 아동기에 을 비롯한 다양한 음식에 대한 을 높일 수 있도록 하기 위해 을 활용한 을 적용한다.
제도: ①, ②
①
1. 2. 3.
소비 기한: 중심의 표시제
유통 기한: 중심의 표시제
②
: 부터 까지 전 과정에 걸쳐 위해 요소 방지한 식품에 표시 마크: 안전한 어린이 기호 식품에 표시 마크: 위생적인 농업 환경에서 생산하고 우수하게 관리된 에 부여 마크: 농약과 비료를 사용하지 않고 재배한 농작물에 부여 cf. 마크
오감을 활용한 맛 교육 효과
1. 에 적용 2. 다양한 음식(ex. )에 대한 높임 [6실02-05] 음식의 조리과정을 체험하여 자기 이나 를 스스로 마련하는 식생활을 실천한다.
: 식품을 하여 익힌 후 방법
: 로 재료를 익히는 방법 : 재료를 하는 방법 : 에 넣어 으로 익히는 방법 [6실02-06] 우리나라 을 이해하고, 함께 식사하는 즐거움을 경험하면서 이 과정에서 을 실천한다.
• [6실02-06] 이 성취기준은 는 것의 의미와 음식문화의 기본으로서 우리나라의 고유한 식사 형식인 을 이해하도록 한다. 또한 음식을 준비하여 함께 먹는 의미와 즐거움을 경험할 수 있도록 하며 이 과정에서 이 필요함을 인식하고 이를 실천할 수 있도록 한다.
우리나라 음식문화: 주로 쌀로 지은 을 주식으로 함
: 밥을 중심으로 여러 가지 반찬과 함께 차려내는 고유의 일상식 상차림
: 가족이 함께 식사하면서 사랑과 인성을 키우는 시간으로서 음식을 함께 나누는 것을 통해 유대감을 표현함
[6실02-07] 의생활 용품이 만들어지는 을 탐색하여 옷이나 생활용품이 어떻게 되는지를 설명한다.
1. -> 2. -> 3. -> 4. -> 생활용품
1.
-: , -: ,
2(실)가 아닌 경우
- -
3.
-: 방향인 과 방향인 을 직각으로 시켜 만든 옷감 -: 한 가닥 또는 여러 가닥의 실로 모양의 를 만들어 전후좌우로 하여 이루어진 원단 [6실02-08] 다양한 와 를 활용하여 간단한 을 만들어 보면서 직접 만들어 쓰는 즐거움과 창의적 태도를 가진다.
• [6실02-08] 이 성취기준은 다양한 와 를 활용하여 간단한 을 만들어 보는 과정에서 즐거움과 의미를 느낄 수 있도록 한다. 아울러 이러한 활동을 통해 , , 등 다양한 능력을 향상할 수 있도록 한다.
계획하기 -> 준비하기 -> -> 뒷정리하기
1. : 에 을 그린 뒤 이것을 오려 천에 대고 그리면 쉬움 2. : 본을 뜬 선에서 1.5cm 정도의 을 두고 자르는 선을 그리고 가위로 자름 3. : 바늘질 선 약간 바깥쪽에서 한다
: 옷감을 고정할 때 사용하며, 시침질 대신 사용할 수 있음. 이때 바느질 선에 으로 고정시킴.
: 바늘이나 시침 핀을 보관할 때 사용 : 바느질할 때 바늘귀를 밀기 위해 손가락에 끼워 손을 보호함 : 실을 깔끔하게 자를 때 사용 : 옷감을 자를 때 사용 : 옷감에 사용하는 분필로 선을 표시할 때 사용
#바느질
1. 목적: 로 고정 방법: 바느질 선의 약간 에서 바느질, 본바느질 한 후 2. 방법: 바늘땀을 위 아래 으로 꿰매는 방법 특징: 앞면과 뒷면의 모양이 3. 목적: 손바느질 중 바느질 방법: 바늘을 자리에서 에 바늘을 꽂아 으로 바늘을 뺌 특징: 앞면과 뒷면의 모양이 (앞면: 바늘땀이 이어짐 / 뒷면: 실이 )
#바늘
: 바늘에 의해 만들어진 고리 : 가로 방향으로 만들어진 일련의 고리들의 집합 1. 뜨기: 실을 오른쪽 대바늘 로 놓은 상태에서, 오른쪽 대바늘을 왼쪽 바늘이 있는 코 에서 로 넣고, 실을 오른쪽 바늘에 방향으로 걸어 코를 만들고 뺌 2. 뜨기: 실을 오른쪽 대바늘 으로 놓은 상태에서, 오른쪽 대바늘을 왼쪽 바늘이 있는 코 에서 으로 넣고, 실을 오른쪽 바늘에 방향으로 걸어 코를 만들고 뺌
#바늘
- 뜨기 - 뜨기: 사슬코 코로 를 만든다 - 뜨기: 사슬코 코로 를 만든다. - 뜨기 [6실02-09] 간단한 옷의 등 의생활과 관련된 문제를 스스로 해결하려는 태도를 가진다.
겉에서 이 보이지 않도록 시작과 마무리는 에서 함
(1) 단추 달기 -> 실을 감아 만들기 (2) 터짐 수선 -> 로 뜯어진 부분 부터 까지 바느질 [6실02-10] 자신의 생활공간을 쾌적하고 위생적으로 하는 것의 중요성을 알고, 과 및 의 방법을 익혀 실천한다.
: 불필요한 것을 없애는 것
: 물건을 넣고 꺼내기 쉽게 원 위치에 되돌려 놓는 것 [6실02-11] 을 위해 자신의 의식주 생활에서 할 수 있는 구체적인 행동을 계획하여 실천한다.
• [6실02-11] 이 성취기준은 건강과 을 생각하고 배려의 마음이 깃든 이 왜 필요하고 중요한지를 이해하고, 평소 자신의 의식주 생활습관을 살펴보면서 이를 바탕으로 하여 한 의식주 생활을 위한 구체적인 행동을 계획하고 실천하도록 한다.
: 인간과 자연이 조화롭게 공존하며, 환경에 미치는 영향을 최소화하는 생활 방식
ex. : 개인 또는 기업 등이 발생시키는 온실가스(이산화탄소), 특히 탄소의 총량을 의미함. (나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 학생들의 학습 부담을 줄이기 위하여 로서의 안전 교육은 지양하고 지속가능한 의식주 생활 전반에서 안전한 생활을 위한 를 기를 수 있도록 지도한다.
• 삶을 유지하기 위해 필요한 제한된 관리 및 을 위해서 환경적⋅생태적 접근을 바탕으로 을 길러 실천할 수 있도록 지도한다. 특히 잔반 적게 남기기, 불필요한 전등 끄기, 일회용품 줄이기, 의복의 재활용 등 지속가능한 의식주 생활을 학생 삶의 장면에 으로 적용하고 실천하도록 하는 데 중점을 둔다.
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[6실03-01] 의 의미를 이해하고, 일상생활을 바꾼 발명품을 탐색하여 과 에 대한 중요성과 가치를 인식한다.
• [6실03-01] 이 성취기준은 의 의미를 과 비교하여 이해하도록 하고 일상생활에 영향을 끼친 다양한 발명품 사례를 탐색하도록 한다. 또한 발명품 중에서 소외된 지역의 사람들에게 도움을 주는 사례를 찾아 과 의 가치를 인식하도록 한다.
발견: 하는 것을 하여 찾아낸 것
발명: 기술이나 물건을 만들거나 기존에 있던 물건을 하는 것 [6실03-02] 과 을 이해하고, 다양한 재료를 활용하여 생활 속 문제를 해결할 수 있는 창의적인 제품을 구상하고 만들어 봄으로써 실천적 태도를 갖는다.
• [6실03-02] 이 성취기준은 일상생활에서 불편한 문제를 찾고 이를 해결하기 위하여 다양한 을 적용하여 개선된 아이디어를 내도록 한다. 이를 위해 (, , , )에 따라 창의적인 물건을 구상하고 만들어서 하는 으로 연결되도록 한다.
[6실03-03] 과 의 관계를 이해하고, 를 통하여 의 중요성을 인식하여 올바른 방법으로 활용한다.
특허의 3요건: , ,
지식재산권
- - : , , , - : 발명이 이루어진 시기와 관계없이 먼저 특허청에 출원한 발명에 권리를 부여한다.
[6실03-04] 의 의미와 의 발달과정에 대한 이해를 바탕으로 생활 속 다양한 을 탐색한다.
수송수단의 발달 과정
: 수송 수단 → 수송 수단 → 수송 수단 [6실03-05] 의 를 이해하고, 를 적용한 다양한 의 을 만들어 의 가치를 인식한다.
• [6실03-05] 이 성취기준은 수송 수단의 기본 요소가 , , 등으로 구성되어 있음을 일상생활에서의 사례를 들어 설명하여 간단한 을 만들고 하는 으로 연결한다. 수송 수단의 를 작동시키기 위하여 와 같은 를 사용하여 수송 수단을 만들어 보면서 수송기술의 중요성과 가치를 인식하도록 한다.
#자전거
구동장치: , 조향장치: 제동장치:
#자동차
구동장치: 조향장치: 제동장치: (나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 발명, 수송 등이 일상생활의 문제와 연결되어 있음을 이해시키고 그것의 개념을 탐색하는 과정에서 과 개념을 강조한다.
• 창의적인 발명 문제해결과 수송 수단을 만드는 과정에서 자신과 연결된 문제들을 와 에 기반을 두고 실제로 해결하는 을 통해 건강한 으로서의 기본 소양을 갖추도록 한다.
• 메이커 활동의 재료는 일상생활 속에서 손쉽게 구할 수 있는 것을 활용하되 생활 속에서 버려진 재료도 하여 측면에도 기여하도록 하고, 과 연계하여 교수⋅학습 내용이 영역 간 내용이 되도록 한다.
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[6실04-01] 을 이해하고, 생활 속 을 탐색하여 간단한 구조물을 체험하면서 에 대한 가치를 인식한다.
• [6실04-01] 이 성취기준은 의 의미와 특성에 대한 이해를 바탕으로 에는 과 이 있음을 알고 건설 구조물을 탐색하는 체험 활동을 통해 중등의 과 연계되도록 설정하였다. 특히, 최근 대두되고 있는 의 사례를 탐색하고 간단한 구조물을 만드는 을 제시한다.
건설기술의 특성
: , , , , ,
친환경 건설 구조물
- : 에너지 - : 에너지
: 야생 동물이 도로를 안전하게 건널 수 있도록 만든 다리
[6실04-02] 생활 속 의 중요성을 이해하고, 디지털 기기와 를 사용하여 를 만들어 보면서 디지털 기기의 활용 능력을 기른다.
: 디지털 기기를 사용할 때 발생하는 온실가스의 양
[6실04-03] 제작한 를 에 공유하고, 건전한 정보기기의 활용을 실천한다.
• [6실04-03] 이 성취기준은 활동으로 만든 를 에 공유하는 방법에 대한 이해를 바탕으로 자료를 공유할 때 및 보호의 중요성을 인식하고 실천하도록 설정하였다. 여기에서는 를 지키는 방법에 관해 사례나 구체적인 방법을 제시하도록 한다.
: 국가, 지방 자치단체, 공공 기관이 4가지 공공누리 유형 마트를 통해 개방한 공공 저작물 정보를 통합 제공하는 서비스
: 저작권자가 자신의 저작물에 대하여 일정한 조건에서 타인의 자유로운 이용을 허락하는 표시
👤: 💲: 🟰: 🔄: [6실04-04] 로봇의 과 를 이해하고, 생활 속 로봇 기능을 체험하여 로봇의 중요성을 인식한다.
[6실04-05] 로봇의 와 활용 사례를 통해 를 이해하고, 로봇에 대한 관심과 흥미를 가진다.
로봇: 사람을 하여 어떤 일을 으로 하는 기계장치
로봇의 종류: 로봇, 로봇, 로봇 로봇의 작동원리: → → [6실04-06] 로봇의 을 이해하고, 간단한 로봇을 만들어 과 을 적용하여 동작시키는 체험을 통해 의 가치를 인식하다.
• 이 성취기준은 로봇에 다양한 정보기술이 되는 사례를 탐색하여 로봇과 된 다양한 제품 개발에 대해 알고, 로봇의 다양한 와 을 위하여 으로 제어할 수 있는 활동을 하도록 하였다. 여기에서는 ''에서 학습한 블록 기반의 교육용 프로그래밍 도구를 활용하여 움직이는 간단한 을 제작하여 구동시켜 보면서 로봇의 를 학습하도록 한다.
: 서로 다른 의 을 결합하여 로봇이 빠르고 정확하게 일을 처리하는 기술
ex. : 사람이 입을 수 있으며, 착용한 사람의 동작과 음성을 인식하고 그에 따라 동작하는 로봇
[6실04-07] 생활 속 을 에 따라 분류하고 이와 관련된 다양한 을 탐색한다.
동물 분류: , ,
식물 분류: , , [6실04-08] 생활 속 을 기르고 가꾸는 방법을 알고, 을 기르고 가꾸는 체험을 통해 을 가진다.
: 자연과 생태계를 보호하려는 마음
[6실04-09] 동식물 자원의 사례를 통해 이 되고 있음을 인식하고 농업의 미래가치를 인식한다.
• 이 성취기준은 에 대한 이해를 바탕으로 이를 이루기 위한 농업 사례들을 구분하여 이 이루어지기 위한 농업의 을 이해하고 중요성을 인식하도록 설정하였다. 특히, 의 순환에 대한 다양한 사례 (예, , , , 등)를 통해 학습하도록 한다.
: 물고기 배설물을 작물의 수경 재배에 활용하는 친환경 농법. 물고기 양식과 수경 재배의 합성어.
[6실04-10] 생활 속에서 과 관련된 모습을 분석하고 이에 따른 을 체험하여 농업에 대한 관심을 두고 이를 생활 속에서 실천한다.
• 이 성취기준은 생활 속에서 과 연관 지을 수 있는 모습에 대한 예측을 바탕으로 다양한 농업활동 분야들을 알고 이와 관련된 농업활동 체험을 통해 농업에 대한 관심과 흥미를 가질 수 있도록 설정하였다. 특히, 농업활동은 , , 등과 같은 생활상의 변화와 관련된 체험을 제시하도록 한다.
[6실04-11] 농업과 농촌의 인 역할과 를 이해하고 미래 농업과 관련된 다양한 직업 세계를 탐색한다.
• 이 성취기준은 농업과 농촌은 농산물 생산뿐 아닌 그 외에도 인 역할을 하고 있음을 이해하고 이에 대한 인식과 이해를 바탕으로 농업과 농촌에 대한 올바른 역량을 기르기 위해서 설정하였다. 특히, 인 농업과 농촌의 가치를 , , , 적인 가치로 분류하여 이와 관련된 진로를 탐색하고 건전한 역량을 기르도록 한다.
친환경 농업의 역할: , ,
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 일상생활과 연결되어 있는 건설, 정보 기술의 가치를 인식시키고, 과 에 기초하여 체험 과정에서 나타나는 문제를 해결하도록 한다.
• 로봇의 과 , 를 이해하고 앞으로의 발달 사례를 예측하고 코딩 프로그램의 적용을 통한 로봇 작동 체험과 을 연계하여 미래의 로봇에 대한 흥미와 관심이 유발되도록 한다.
• 식물 가꾸기, 동물 기르기와 같은 체험활동을 통해 자연과의 교감, 생명존중, 책임감 등과 같이 농업이 가지는 순기능으로서 측면을 강조하고 동시에 지속가능한 을 위해 생각과 행동의 변화를 추구하는데도 농업이 기여할 수 있음을 강조한다.
• 동식물 자원 생산과 유통의 탐색, 생활 속 농촌 체험 등을 통해 기술로서의 농업의 가치와 중요성을 인식시키는 한편, 을 기반으로 이루어지는 , 등과 같은 미래 산업으로서 농업의 가치가 부각되도록 한다.
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[6실05-01] 를 활용한 생활 속 문제해결 사례를 탐색하고 일상생활 속 문제를 해결하기 위한 을 다양한 방법으로 한다.
• [6실05-01] 이 성취기준은 의 개념을 이해하고 다양한 문제 상황에서 가 활용되는 사례 탐색을 통해 그 가치와 활용 방법을 알 수 있어야 한다. 일상생활에서 를 활용해 해결할 수 있는 문제를 탐색하고, 문제 상황에 제시된 요소들을 분석해 문제의 와 를 정의한다. 등을 통한 문제 해결 과정을 으로 작성하기 위해 , , 등으로 문제 해결 과정을 표현하도록 한다.
컴퓨터 구성요소: ,
알고리즘: 으로 해결하기 위해 로 나눈 1) 자연어: 으로 사용하는 말 2) 의사코드: 와 비슷하게 표현 3) 순서도: 를 이용하여 표현 [6실05-02] 컴퓨터에게 하는 방법을 체험하고, 주어진 문제를 해결하는 을 작성한다.
프로그램의 구조: 구조, 구조, 구조
: 오류를 찾아 수정 및 제거하는 과정 : 컴퓨터에서 프로그램이 실행되는 동안 자료를 처리하거나 저장하기 위한 기억 장소 [6실05-03] 실생활의 문제를 해결하는 프로그램을 하여 작성하고, 산출물을 타인과 한다.
[6실05-04] 데이터와 데이터의 특징을 이해하고, 에 활용할 수 있는 데이터의 이나 를 탐색한다.
• [6실05-04] 이 성취기준은 을 중심으로 생활 주변에서 접할 수 있는 및 데이터를 찾아 각각의 특징을 하는 과정을 통해 데이터의 의미를 이해하고, 인공지능에 활용할 수 있는 , , , 데이터의 유형이나 형태를 탐색할 수 있도록 한다.
디지털 데이터: 으로 표현. 잡음에 , 수정 및 공유가 비교적
아날로그 데이터: 으로 표현. 잡음에 , 수정 및 공유가 비교적 [6실05-05] 인공지능이 만들어지는 을 체험하고, 인공지능이 사회에 미치는 을 탐색한다.
• [6실05-05] 이 성취기준은 이 적용된 간단한 인공지능 도구의 체험을 통해 의 기본 원리를 이해하고 인공지능으로 인한 의 발전과 의 변화를 이해하여 인공지능이 사회에 미치는 영향을 탐색할 수 있어야 한다.
: 인공지능이 를 분석하여 을 발견하여 학습하는 방법
: 데이터에서 규칙을 찾아내어 문제를 해결하는 프로그램 : 데이터를 분류하고 식별하기 위해 사용하는 정보 기계학습 종류: 학습, 학습, 학습 : 인공 신경망을 사용하여 복잡한 문제를 해결하는 인공지능 학습 방법 : 기존 데이터를 학습해 그 패턴을 이해하고, 이를 기반으로 새로운 데이터를 창조하는 인공지능 (나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 다양한 디지털 기기를 실제로 활용하며 생활 속 의 활용 사례를 탐색하도록 한다.
• 우리 일상을 돕고 문제를 해결하기 위해 를 활용한 사례를 탐색하여 발표하도록 한다.
• 특정 의 기능을 익히는데 치중하지 않도록 유의하고 을 토대로 을 작성하는 활동을 통해 의 기본 원리를 익히도록 한다.
• 단순한 평가를 지양하고 프로그래밍 과정을 통한 의 향상 정도를 측정할 수 있도록 한다.
• 다양한 사례로 의 의미를 파악하는 활동을 통해 을 함양하도록 한다.
• 인공지능 기술을 단순히 체험하는 것을 넘어 인공지능의 과정을 이해할 수 있도록 지도하여 학생들이 을 함양할 수 있도록 한다.
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[06자율-1] 생활 속에서 가 활용되는 사례를 찾아보는 활동을 경험한다.
[06자율-2] 를 통해 의 다양한 사례를 체험하는 활동을 수행한다.
• [06자율-2] [6실05-01]과 연계하여, 생활 속 문제를 해결하는 알고리즘의 다양한 사례를 로 제시하거나 를 움직이고, 다양한 도구 및 학습지를 활용하여 을 이해하며 필요성을 설명할 수 있어야 한다.
[06자율-3] 으로 해결된 사례를 찾아보고, 나에게 필요한 을 만드는 과정을 수행한다.
• [06자율-3] [6실05-02]와 연계하여, 우리 주변의 가까운 곳에서 으로 해결된 문제를 찾아 간단한 프로그램을 작성하며 자료의 , 를 이용하는 경험을 하고 , , 과정을 이해할 수 있어야 한다.
[06자율-4] 된 타인의 프로그램을 탐색해 보고 수정하는 활동을 수행한다.
[06자율-5] 생활 속에서 접하는 다양한 가 서로 다른 를 갖고 있음을 파악하는 활동을 경험한다.
• [06자율-5] [6실05-04]와 연계하여, 생활 속에는 많은 가 있으며, 그 들은 각각 사용되는 이 다르고 에 따라 다양한 를 갖고 있다는 것을 활동을 통해 이해할 수 있어야 한다.
[06자율-6] 이 데이터의 되는 부분을 찾아 하는 과정을 체험한다.
• [06자율-6] [6실05-04]와 연계하여, 인공지능이 우리에게 추천하는 다양한 내용, 즉, 인터넷동영상 플랫폼에서 추천, 서점에서 내가 좋아하는 책 종류 추천 등을 할 때, 인공지능은 어떤 을 갖고 내가 선호하는 것을 알아서 추천하는 지 등의 과정을 체험해서 인공지능의 과정을 내면화 할 수 있어야 한다.
[06자율-7] 사례를 중심으로 인공지능을 사용하는 방법을 토론하고 실천하는 활동을 수행한다.
【 성취기준 적용 시 고려사항 -교수학습】
• 을 함양하기 위해 , , , 등 각 영역의 를 습득하는데 적절한 교수⋅학습 방법을 각 성취기준에서 달성하고자 하는 내용을 고려하여 활용한다.
• 을 체험하고 표현하는 활동 다양한 형태의 를 조작하는 활동 등에서 중심 언플러그드 활동을 실시하여 교수⋅학습에 흥미와 재미를 갖도록 한다.
• 컴퓨터와 관련된 학습 목표를 효과적으로 달성하기 위해 학급 내에서 를 고려한 을 구성하여 교수 학습을 전개할 수 있다.
• 토의 및 토론, 역할 놀이, 실천 선언 등을 통해 인공지능 활용의 올바른 와 를 기를 수 있도록 한다.
• 별 활동을 통해 생활 속 문제를 해결할 수 있는 기초적인 프로그램을 작성함으로써 을 함양할 수 있도록 한다.
【 성취기준 적용 시 고려사항 -평가】
• 로 해결 가능한 과제를 제시하고 문제해결을 위한 를 글이나 그림 등으로 적합하게 표현했는지 평가한다.
• 성취기준을 분석하고 하여 관찰평가, 서술형평가, 수행평가 등을 활용하며, 자기평가, 동료평가 등과 같은 평가를 실행하여, 학생 성장에 기여할 수 있는 를 계획한다.
• 교수⋅학습 과정에서 다양한 디지털 플랫폼을 활용하여 산출물을 만드는 과 을 종합적으로 평가한다.
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# 네 자리 이하의 수
[2수01-01] 을 인식하면서 과 까지의 을 이해하고, 수를 .
• 자연수가 , , 등을 나타내는 경우가 있음을 알고, 실생활에서 수가 사용되는 사례를 통하여 네 자리 이하의 수의 필요성을 인식하게 한다.
• 수 세기가 필요한 장면에서 , 의 방법으로 수를 세어 보게 한다.
• 짝수와 홀수는 의 수의 범위에서 다루고, 실생활 상황에서 활동을 통하여 짝수와 홀수를 으로 이해하게 한다.
• 저학년 학생들의 를 고려하여 수를 '여덟', '마흔아홉', '칠십육', '첫째' 등과 같이 로 쓰게 하는 것은 지양한다.
[2수01-02] 일, 십, 백, 천의 과 을 이해하고, 네 자리 이하의 수를 읽고 쓸 수 있다.
• 두 자리 수를 씩 과 로 나타내게 함으로써 의 기초 개념을 형성하게 한다.
• 십의 자리 수가 인 세 자리 수, 백의 자리 수나 십의 자리 수가 인 네 자리 수를 활용하여 을 이해하게 할 수 있다.
[2수01-03] 의 수의 범위에서 수의 을 이해하고, 수의 크기를 할 수 있다.
[2수01-04] 하나의 수를 두 수로 하고 두 수를 하나의 수로 하는 활동을 통하여 을 기른다.
• 수를 분해하고 합성하는 활동은 의 수의 범위에서 한다.
# 두 자리 수 범위의 덧셈과 뺄셈
[2수01-05] 덧셈과 뺄셈이 이루어지는 과 연결하여 덧셈과 뺄셈의 를 이해한다.
• 한 자리 수인 두 수를 더해 보고 그 결과를 하는 활동을 통하여 덧셈의 을 직관적으로 이해하게 한다.
• 덧셈과 뺄셈을 여러 가지 방법으로 계산하는 활동을 통하여 을 기르게 하되, 이를 지나치게 하여 다루지 않는다.
• 덧셈식, 뺄셈식, 곱셈식에서 등호의 이 서로 같음을 이해하게 한다.
[2수01-06] 의 범위에서 덧셈과 뺄셈의 를 이해하고 그 을 할 수 있다.
• [2수01-06] 덧셈은 의 범위에서 다루되, 합이 인 경우도 포함한다.
[2수01-07] 덧셈과 뺄셈의 를 이해한다.
• 한 가지 상황을 간단한 과 으로 나타내는 활동을 통하여 덧셈과 뺄셈의 를 이해하게 한다.
[2수01-08] 두 자리 수의 범위에서 의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다.
• 세 수의 덧셈에서는 세 수를 앞에서부터 더한 결과와 합이 이 되는 두 수를 먼저 더하고 나머지 수를 더한 결과를 비교하는 활동을 통하여 덧셈의 을 직관적으로 이해하게 한다.
[2수01-09] □가 사용된 과 을 만들고, □의 값을 구할 수 있다.
• □가 사용된 덧셈식과 뺄셈식은 □의 값을 으로 구할 수 있는 수준으로 다룬다.
# 한 자리 수의 곱셈
[2수01-10] 곱셈이 이루어지는 과 연결하여 곱셈의 를 이해한다.
• 곱셈의 의미는 과 를 통하여 다루고, 의 곱과 의 곱은 과 관련지어 다룬다.
[2수01-11] 를 이해하고, 의 곱셈을 할 수 있다.
• 를 이용해서 두 수를 바꾸어 곱해도 곱이 같음을 비교하는 활동을 통하여 곱셈의 을 직관적으로 이해하게 한다.
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# 다섯 자리 이상의 수
[4수01-01] 의 필요성을 인식하면서 이상의 큰 수에 대한 과 을 이해하고, 수를 읽고 쓸 수 있다.
[4수01-02] 의 수의 범위에서 수의 을 이해하고, 수의 크기를 하며 그 방법을 설명할 수 있다.
• 뉴스, 광고 등 여러 가지 매체를 활용해 자료를 조사하는 활동을 통하여 실생활에서 다섯 자리 이상의 가 쓰이는 경우를 찾아보게 한다. 조사한 결과를 바탕으로 와 관련하여 이야기하는 활동을 통하여 에 대한 필요성을 인식하고 을 기르게 한다.
# 세 자리 수의 덧셈과 뺄셈
[4수01-03] 의 덧셈과 뺄셈의 를 이해하고 그 을 할 수 있다.
• [4수01-03] 덧셈은 의 범위에서 다루되, 합이 인 경우도 포함한다.
# 세 자리 수 범위의 곱셈
[4수01-04] 곱하는 수가 또는 인 곱셈의 를 이해하고 그 을 할 수 있다.
• [4수01-04] 곱셈은 'X', 'X', 'X', 'X'를 다룬다.
# 세 자리 수 범위의 나눗셈
[4수01-05] 나눗셈이 이루어지는 과 연결하여 나눗셈의 를 알고, 곱셈과 나눗셈의 를 이해한다.
• 한 가지 상황을 과 으로 나타내는 활동을 통하여 곱셈과 나눗셈의 를 이해하게 한다.
[4수01-06] 나누는 수가 인 나눗셈의 를 이해하고 그 을 할 수 있으며, 나눗셈에서 과 의 의미를 안다.
• [4수01-06] 나눗셈에서 '/'는 경우와 경우를 포함하여 과 를 이해하게 한다.
[4수01-07] 나누는 수가 인 나눗셈의 를 이해하고 그 을 할 수 있다.
• [4수01-07] 나누는 수가 인 나눗셈에서는 '/', '/'를 다룬다.
# 자연수의 어림셈
[4수01-08] 자연수의 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈과 관련한 여러 가지 상황에서 을 할 수 있다.
• 자연수의 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈을 하기 전에 계산 결과를 하기, 을 이용하여 계산 결과가 한지 확인하기, 이 필요한 실생활 상황의 문제를 해결하기 등을 다룰 수 있다.
• 을 하는 것이 목적이 아닌 경우에는 를 사용하게 할 수 있다.
# 분수
[4수01-09] 을 통하여 분수의 을 인식하고, 분수를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.
• [4수01-09] 양을 나타내는 경우를 통하여 분수의 필요성이나 그 표현의 편리함을 인식하게 할 수 있다. 을 통하여 분수를 도입할 때 과 를 파악하게 하고, '', ''를 사용한다.
[4수01-10] , , , 를 알고, 그 를 이해한다.
[4수01-11] 분수끼리, 분수끼리 크기를 하고 그 방법을 설명할 수 있다.
# 소수
[4수01-12] 와 연결하여 소수 를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.
• 에서 소수를 활용한 사례를 통해 소수의 을 인식하게 한다.
[4수01-13] 를 바탕으로 소수 와 소수 를 이해하고 읽고 쓸 수 있다.
[4수01-14] 소수의 크기를 하고 그 방법을 설명할 수 있다.
# 분수의 덧셈과 뺄셈
[4수01-15] 분수의 덧셈과 뺄셈의 를 이해하고 그 을 할 수 있다.
# 소수의 덧셈과 뺄셈
[4수01-16] 소수 의 범위에서 소수의 덧셈과 뺄셈의 를 이해하고 그 을 할 수 있다.
• 소수의 덧셈과 뺄셈은 를 이해할 수 있는 수준에서 간단히 다룬다.
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# 자연수의 혼합 계산
[6수01-01] 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈의 혼합 계산에서 를 알고, 혼합 계산을 할 수 있다.
• 자연수의 혼합 계산은 에 중점을 두고, 지나치게 혼합 계산은 다루지 않는다.
# 수의 범위와 올림, 버림, 반올림
[6수01-02] 실생활과 연결하여 , , , 의 의미와 쓰임을 알고, 이를 활용하여 수의 를 나타낼 수 있다.
[6수01-03] 을 구하기 위한 방법으로 , , 의 의미와 필요성을 알고, 이를 실생활에 활용함으로써 수학의 을 인식할 수 있다.
# 약수와 배수
[6수01-04] , , 를 이해하고 구할 수 있다.
• 약수와 배수는 실생활에서 활용되는 경우를 찾아 범위에서 다룬다.
• 약수와 배수를 학습하는 과정에서 약수와 배수의 를 이해하게 한다.
• 최대공약수와 최소공배수는 두 수에 대하여 약수와 배수를 각각 하여 약수와 배수를 찾는 방법으로 그 의미를 이해하게 하고, 평가에서 으로 나타내어 구하는 방법은 다루지 않는다.
[6수01-05] , , 를 이해하고 구할 수 있다.
• 약수와 배수는 실생활에서 활용되는 경우를 찾아 범위에서 다룬다.
• 약수와 배수를 학습하는 과정에서 약수와 배수의 를 이해하게 한다.
• 최대공약수와 최소공배수는 두 수에 대하여 약수와 배수를 각각 하여 약수와 배수를 찾는 방법으로 그 의미를 이해하게 하고, 평가에서 으로 나타내어 구하는 방법은 다루지 않는다.
# 분수의 덧셈과 뺄셈
[6수01-06] 분수를 만드는 방법을 이해하고, 분수를 , 할 수 있다.
• 구체물이나 그림 등을 이용하여 분수를 만든 후 는 끼리, 는 끼리 하는 활동을 통해 크기가 같은 분수를 만드는 방법을 이해하게 한다.
• 분수를 할 때는 공통분모로 뿐만 아니라 과 같은 도 이용하게 할 수 있다.
[6수01-07] 분수의 크기를 하고 그 방법을 설명할 수 있다.
• 분수의 크기를 비교할 때 을 이용하여 추론하고 토론하는 활동을 하게 한다.
[6수01-08] 분수의 덧셈과 뺄셈의 를 탐구하고 그 을 할 수 있다.
# 분수의 곱셈과 나눗셈
[6수01-09] 분수의 곱셈의 를 탐구하고 그 을 할 수 있다.
[6수01-10] '/'에서 나눗셈의 몫을 로 나타낼 수 있다.
[6수01-11] 분수의 나눗셈의 를 탐구하고 그 을 할 수 있다.
• [6수01-11] 분수의 나눗셈은 '/', '/', '/'를 다룬다.
• 분수의 사칙계산에서 로 나타낼 것을 요구하지 않을 경우, 계산 결과를 가 아닌 분수로 나타내는 것도 허용한다.
# 분수와 소수의 관계
[6수01-12] 분수와 소수의 를 이해하고 크기를 하며 그 방법을 설명할 수 있다.
# 소수의 곱셈과 나눗셈
[6수01-13] 소수의 곱셈의 를 탐구하고 그 을 할 수 있다.
[6수01-14] '/'에서 나눗셈의 몫을 로 나타낼 수 있다.
[6수01-15] 소수의 나눗셈의 를 탐구하고 그 을 할 수 있다.
• [6수01-15] 소수의 나눗셈은 '/', '/', '/'를 다룬다.
• 소수의 곱셈과 나눗셈에서 복잡한 계산은 를 사용하게 할 수 있다.
• 소수의 곱셈과 나눗셈에서 를 할 필요가 있는 상황, 정확한 계산 대신에 으로 가 가능한 상황 등 이 필요한 여러 가지 실생활 상황을 제시하여 의 필요성과 유용성을 알게 한다.
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# 규칙 찾기
[2변02-01] , , 등의 배열에서 을 찾아 여러 가지 방법으로 표현할 수 있다.
• [2변02-01] , , 등의 배열을 관찰하여 일정하게 되거나 하는 규칙을 찾고 말, 수, 그림, 기호, 구체물, 행동 등의 다양한 방법으로 하게 한다. 그리고 물체, 무늬, 수의 배열에서 다음에 올 것이나 중간에 빠진 것을 하게 한다.
[2변02-02] 자신이 정한 에 따라 , , 등을 배열할 수 있다.
• 학생이 만든 규칙에 따라 물체, 무늬, 수 등을 배열하는 활동을 통해 수학에 대한 를 느끼게 할 수 있다.
• 뿐만 아니라 , , 를 활용하여 수의 다양한 규칙을 찾게 한다.
• 물체, 무늬, 수 등의 배열에서는 크기, 색깔, 위치, 순서 등에 대한 규칙을 다루고, 지나치게 배열에 대한 평가는 지양한다.
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# 규칙을 수나 식으로 나타내기
[4변02-01] 다양한 을 찾아 설명하고, 그 규칙을 나 으로 나타낼 수 있다.
• 규칙을 식으로 나타낼 때 식, 을 나타낸 식 등을 이용해야 하는 복잡한 문제는 다루지 않는다.
[4변02-02] 계산식의 배열에서 을 찾고, 계산 결과를 할 수 있다.
• [4변02-02] 다양한 을 찾을 수 있는 계산식의 배열, 수의 을 탐구할 수 있는 계산식의 배열을 다룬다.
• 계산식의 배열에서 계산 결과의 규칙을 찾는 활동을 할 때 필요에 따라 를 사용하게 할 수 있다.
• 자신이 한 규칙을 배열에 적용해 보는 등 다양한 방법으로 규칙이 옳은지 스스로 하게 할 수 있다.
# 등호와 동치 관계
[4변02-03] 를 사용하여 두 양의 관계를 식으로 나타낼 수 있다.
• [4변02-03] 의 의미를 토대로 구체물, 그림 등을 사용하여 이 옳은지 하는 활동, 가 같은 을 찾는 활동 등을 통해 를 이해하게 한다.
• 동치 관계는 의 범위에서 다룬다.
• 등호가 사용된 식이 옳은지 판단할 때는 이나 학생이 직관적으로 이해하고 있는 을 이용하여 이 서로 같은지 비교하게 할 수 있다.
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# 대응 관계
[6변02-01] 이 변할 때 이 그에 하여 변하는 를 나타낸 표에서 을 찾아 설명하고, □, △ 등을 사용하여 으로 나타낼 수 있다.
• 대응 관계를 탐구할 때는 를 함께 고려하게 하고, 에만 초점을 두지 않는다.
• 사이의 대응 관계를 으로 나타내는 방법을 지도하는 활동에서는 덧셈식, 뺄셈식, 곱셈식, 나눗셈식 중 로 표현되는 간단한 경우만 다룬다.
• 대응 관계를 를 사용하여 으로 나타내고 두 양의 관계를 비로 나타내 보는 경험을 통해 수학적 표현의 을 인식하게 할 수 있다.
# 비와 비율
[6변02-02] 두 양의 크기를 하는 상황을 통해 의 개념을 이해하고, 두 양의 관계를 로 나타낼 수 있다.
• [6변02-02] 두 양을 할 때는 한 양을 기준으로 다른 양이 가 되는지를 나타낼 필요성을 인식하면서 의 개념을 이해하게 한다.
[6변02-03] 을 이해하고, 비율을 , , 로 나타낼 수 있다.
• 비와 비율을 다룰 때는 과 을 명확하게 인식하게 한다.
• 비와 비율을 탐구할 때는 실생활 및 타 교과에서 비와 비율이 적용되는 간단한 사례를 활용하며 을 인식하게 한다.
• 동일한 비율을 , , 로 다양하게 나타낼 수 있음을 알게 한다.
# 비례식과 비례배분
[6변02-04] 을 알고, 그 을 이해하며, 이를 활용하여 간단한 비례식을 풀 수 있다.
[6변02-05] 을 알고, 주어진 양을 할 수 있다.
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# 입체도형의 모양
[2수03-01] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 관찰하여 , , 의 모양을 찾고, 이를 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.
[2수03-02] 를 이용하여 여러 가지 입체도형의 모양을 만들고, 그 모양에 대해 나 을 이용하여 말할 수 있다.
• [2수03-02] 쌓기나무로 만든 입체도형의 에 대해서 '∼의 앞', '∼의 오른쪽', '∼의 위', '2층' 등을 사용하여 말하게 한다.
# 평면도형과 그 구성 요소
[2수03-03] 교실 및 생활 주변에서 여러 가지 물건을 하여 , , 의 을 찾고, 이를 이용하여 여러 가지 모양을 만들 수 있다.
[2수03-04] 삼각형, 사각형, 원을 으로 이해하고, 그 모양을 그릴 수 있다.
• [2수03-04] 삼각형, 사각형, 원은 과 을 하는 활동을 통하여 으로 이해하게 한다. 본뜨기, 도형판을 이용한 활동 등을 통해 삼각형, 사각형, 원의 모양을 그리게 할 수 있다.
[2수03-05] 삼각형, 사각형에서 각각의 을 찾아 말할 수 있다.
• 입체도형과 평면도형의 을 다룰 때 모양의 특징을 으로 파악하여 모양을 하고, 분류한 모양을 지칭하기 위해 를 사용하게 할 수 있다.
• 입체도형과 평면도형의 모양을 이용한 모양 만들기의 주제는 학생들에게 소재인 동물, 탈 것, 건물 등으로 다양하게 제시하여 수학에 대한 흥미와 관심을 갖게 한다.
• , 등의 구체물을 이용한 모양 만들기를 통하여 도형에 대한 을 기르게 한다.
# 양의 비교
[2수03-06] 구체물의 , , , 를 하여 각각 ', ', ', ', ', ', ', ' 등을 구별하여 말할 수 있다.
• 양의 비교는 학생들에게 친근한 실생활 상황을 이용하고, 인 비교, 비교, 비교 등을 상황에 따라 알맞게 다룬다.
• 저학년 학생들의 를 고려하여 양을 비교할 때 '짧다', '많다', '넓다' 등과 같이 한글로 하는 것은 지양한다.
# 시각과 시간
[2수03-07] 시계를 보고 시각을 ‘’까지 읽을 수 있다.
[2수03-08] 과 의 관계를 이해하고, 시간을 ‘’, ‘’으로 표현할 수 있다.
[2수03-09] 실생활 문제 상황과 연결하여 , , , , , 사이의 관계를 이해한다.
• 학생들이 를 조작하여 ‘몇 시’, ‘몇 시 30분’, ‘몇 시 몇 분’, ‘몇 시 몇 분 전’ 등의 시각을 읽게 한다.
• ‘’의 시각 읽기에서 5분 전, 10분 전과 같이 경우를 다루고, 13분 전과 같이 경우는 다루지 않는다.
• 시간의 여러 가지 단위를 지도할 때는 단위 사이의 를 이해하는 데 중점을 두고, 은 다루지 않는다.
• 1일, 1주일, 1개월, 1년 사이의 관계를 지도할 때는 실생활 상황에서 을 이용하여 그 관계를 이해하게 한다.
# 길이
[2수03-10] 길이 단위 와 를 알고, 이를 이용하여 주변 사물의 길이를 할 수 있다.
• [2수03-10] 길이의 를 도입하기 전에 구체물을 해 보거나 여러 가지 를 사용하여 구체물의 길이를 재어보는 활동을 통해 을 알게 한다.
• 구체물의 길이를 재는 과정에서 의 과 일치하지 않는 길이의 측정값을 ''으로 표현할 수 있음을 알게 한다.
[2수03-11] 1m와 1cm의 를 이해하고, 길이를 ‘’와 ‘’로 표현할 수 있다.
[2수03-12] 여러 가지 물건의 길이를 하고, 길이에 대한 을 기른다.
• [2수03-12] 생활 주변의 여러 가지 물건들의 길이를 해 보고 로 측정하여 확인하는 활동과 주어진 길이에 해당하는 을 그려 보는 활동을 통해 길이에 대한 을 기르게 한다.
[2수03-13] 실생활 문제 상황과 연결하여 길이의 과 을 할 수 있다.
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# 도형의 기초
[4수03-01] , , 을 이해하고 구별할 수 있다.
• 직선, 선분, 반직선에 대한 평가에서는 정확한 나 표현보다 직선, 선분, 반직선을 서로 할 수 있는지에 중점을 둔다.
[4수03-02] 과 을 이해하고, 과 비교하는 활동을 통하여 과 을 구별할 수 있다.
[4수03-03] 직선의 관계와 관계를 이해한다.
# 평면도형의 이동
[4수03-04] 구체물이나 평면도형의 , , 활동을 통하여 그 를 이해한다.
• [4수03-04] 실생활에서 평면도형의 이동을 활용한 사례를 찾아서 이동에 따른 변화를 추론하고 나 이 어떻게 변화했는지 설명하게 한다.
[4수03-05] 평면에서 의 이동에 대해 와 을 이용하여 설명할 수 있다.
• [4수03-05] 평면에서 의 이동은 를 따라 위, 아래, 오른쪽, 왼쪽으로 '∼칸', '∼cm'를 이동하는 수준에서 다룬다. 한 점의 이동에 대해 와 을 설명하는 데 초점을 두고, 의 이동을 이용하여 의 이동을 설명하는 활동은 다루지 않는다.
• 평면도형의 이동에서 돌리고 뒤집기나 뒤집고 돌리기 등 변화를 지양한다.
# 원의 구성 요소
[4수03-06] 원의 , , 을 이해하고, 그 을 안다.
[4수03-07] 를 이용하여 의 원을 그릴 수 있다.
• [4수03-07] 를 사용하여 다양한 크기의 원을 그리는 방법을 원의 과 연결하여 이해하게 한다.
• 평면도형의 이동, 원 그리기 등을 이용하여 여러 가지 모양이나 무늬 만들기 활동을 통해 수학의 을 느끼게 할 수 있다.
# 여러 가지 삼각형
[4수03-08] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 활동을 통하여 , 을 이해하고, 그 을 탐구하고 설명할 수 있다.
[4수03-09] 여러 가지 모양의 삼각형에 대한 활동을 통하여 , , 을 이해한다.
• 삼각형의 을 하는 활동에서 구체적인 관찰, 실험, 측정 등 을 통해 성질을 이해하게 한다.
# 여러 가지 사각형
[4수03-10] 여러 가지 모양의 사각형에 대한 활동을 통하여 , , , , 를 이해하고, 그 을 탐구하고 설명할 수 있다.
• 여러 가지 사각형의 은 활동을 통하여 간단한 것만 다루고, 여러 가지 사각형 사이의 는 다루지 않는다.
# 다각형
[4수03-11] 과 을 이해한다.
• [4수03-11] , 등의 교구를 이용한 구체적인 조작 활동을 통해 다각형과 정다각형을 이해하게 한다.
[4수03-12] 주어진 도형을 이용하여 여러 가지 을 만들거나 채우고 설명할 수 있다.
• [4수03-12] 다양한 와 등을 이용한 구체적인 활동을 통해 주어진 도형으로 여러 가지 모양을 다양하게 만들거나 채울 수 있다.
# 시각과 시간
[4수03-13] 과 의 관계를 이해하고, 까지 시각을 읽을 수 있다.
[4수03-14] 실생활 문제 상황과 연결하여 까지의 시간의 과 을 할 수 있다.
• 과 의 의미는 구체적인 상황 속에서 구별하여 사용할 수 있는 정도로 이해하게 한다.
# 길이
[4수03-15] 길이 단위 와 를 알고, 이를 이용하여 길이를 하고 하며 수학의 을 인식할 수 있다.
[4수03-16] 와 , 와 의 를 이해하고, 길이를 '몇 cm 몇 mm'와 '몇 mm', '몇 km 몇 m'와 '몇 m'로 다양하게 표현할 수 있다.
# 들이
[4수03-17] 들이 단위 와 를 알고, 이를 이용하여 들이를 하고 하며 수학의 을 인식할 수 있다.
[4수03-18] 와 의 를 이해하고, 들이를 '몇 L 몇 mL'와 '몇 mL'로 표현할 수 있다.
[4수03-19] 실생활 문제 상황과 연결하여 들이의 과 을 할 수 있다.
# 무게
[4수03-20] 실생활에서 무게를 나타낼 때 사용하는 단위 과 을 알고, 이를 이용하여 무게를 측정하고 어림하며 수학의 을 인식할 수 있다.
• [4수03-20] 초등학교에서는 와 의 개념을 엄밀하게 구분하지 않으며, 무게를 비교하고 측정하는 데에 , 의 단위를 사용하게 한다.
[4수03-21] 1kg과 1g의 를 이해하고, 무게를 '몇 kg 몇 g'과 '몇 g'으로 표현할 수 있다.
[4수03-22] 실생활에서 무게를 나타낼 때 사용하는 단위 을 알고, 1t과 1kg의 를 이해한다.
[4수03-23] 실생활 문제 상황과 연결하여 무게의 과 을 할 수 있다.
• 들이, 무게의 표준 단위를 도입하기 전에 표준 단위의 을 알게 한다.
• 시간, 길이, 들이, 무게의 를 지도할 때 단위 사이의 를 이해하는 데 중점을 두고, 와 의 관계, 과 의 관계 등의 은 다루지 않는다.
# 각도
[4수03-24] 각의 크기의 단위인 를 알고, 를 이용하여 각의 크기를 하고 할 수 있다.
[4수03-25] 여러 가지 방법으로 과 의 을 하고, 자신의 과정을 설명할 수 있다.
• 실제로 재거나 어림하는 측정 활동을 통하여 시간, 길이, 들이, 무게, 각도에 대한 을 기르게 한다.
• 길이, 들이, 무게, 각도를 측정할 때 측정도구의 눈금에 일치하지 않는 측정값을 ''으로 표현하게 한다.
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# 합동과 대칭
[6수03-01] 도형의 을 이해하고, 인 도형의 을 탐구하고 설명할 수 있다.
• [6수03-01] 합동인 두 도형에서 , , 을 각각 찾게 하고 와 를 비교하는 활동을 통해 합동인 도형의 을 탐구하고 설명하게 한다.
[6수03-02] 실생활과 연결하여 과 을 이해하고 그릴 수 있다.
• 과 그리기를 평가할 때 모눈종이, 점판, 공학 도구 등을 이용하여 쉽게 그릴 수 있게 한다.
• 무늬 찾기, 종이 겹쳐 오리기, 도장 찍기, 데칼코마니 등 구체적인 조작 활동을 통하여 도형의 의 의미를 알게 한다.
• 실생활이나 자연 환경 등에서 도형의 합동, 선대칭도형, 점대칭도형의 예를 찾고 수학의 을 느낄 수 있게 한다.
# 직육면체와 정육면체
[6수03-03] 와 를 이해하고, 와 을 탐구하고 설명할 수 있다.
[6수03-04] 와 의 와 를 그릴 수 있다.
• 입체도형의 에 대한 평가는 전개도가 과 을 구별하는 데 중점을 둔다.
# 각기둥과 각뿔
[6수03-05] 과 을 이해하고, 와 을 탐구하고 설명할 수 있다.
[6수03-06] 의 를 그릴 수 있다.
• 의 전개도는 간단한 형태만 다루고, 과 의 전개도는 다루지 않는다.
# 원기둥, 원뿔, 구
[6수03-07] , , 를 이해하고, 구성 요소와 성질을 탐구하고 설명할 수 있다.
[6수03-08] 의 를 그릴 수 있다.
• 을 중심으로 , , 을 돌리는 활동을 통하여 , , 를 만들어 보게 한다.
# 입체도형의 공간 감각
[6수03-09] 쌓기나무로 만든 입체도형을 보고 사용된 쌓기나무의 를 구할 수 있다.
[6수03-10] 쌓기나무로 만든 입체도형의 , , 에서 본 모양을 표현할 수 있고, 이러한 표현을 보고 입체도형의 모양을 추측할 수 있다.
• [6수03-10] 여러 가지 물체, 건축물, 예술품, 쌓기나무로 만든 입체도형 등의 위, 앞, 옆에서 본 모양을 이용해서 을 하게 하고, 이에 대해 자신의 과정을 설명하게 한다.
• 입체도형의 구성 요소와 성질, 전개도, 쌓기나무로 만든 입체도형을 탐구할 때는 여러 가지 과 를 이용하게 할 수 있다.
• 쌓기나무로 만든 입체도형의 , , 에서 본 모양에 대한 평가를 할 때는 간단한 모양을 이용한다.
# 다각형의 둘레와 넓이
[6수03-11] 평면도형의 를 이해하고, 기본적인 평면도형의 를 구할 수 있다.
[6수03-12] 넓이 단위 1cm², 1m², 1km²를 알며, 그 를 이해한다.
[6수03-13] 과 의 를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수 있다.
[6수03-14] , , , 의 넓이를 구하는 방법을 다양하게 하고, 이와 관련된 문제를 해결할 수 있다.
• 삼각형의 넓이를 구할 때는 높이가 에 있는 것도 다룬다.
• 넓이 단위 사이의 관계 중 1cm², 1km² 사이의 은 다루지 않는다.
• 도형의 넓이는 1cm²인 의 인지를 구하는 것임을 이해하게 하고, 도형의 을 이용하여 넓이를 구하는 여러 가지 방법을 하게 한다.
# 원주율과 원의 넓이
[6수03-15] 여러 가지 원 모양 물체의 와 을 측정하는 활동을 통하여, 이 값임을 알고 그 을 사용할 수 있다.
• [6수03-15] 여러 가지 원에서 /의 값을 구하여 모든 원에서 이 을 이해하게 하고, 원주율의 근삿값으로 를 사용하게 한다.
[6수03-16] 와 를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수 있다.
• [6수03-16] 과 을 이용하면 를 직접 측정하지 않고도 구할 수 있음을 알게 하고, 를 구하는 방법을 이용하여 를 구하는 방법을 이해하게 한다.
• 원주율을 지도할 때는 와 의 관계를 이해하고 원주율에 대한 을 기르게 한다.
# 입체도형의 겉넓이와 부피
[6수03-17] 와 의 를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수 있다.
[6수03-18] 부피 단위 1cm³, 1m³를 알며, 그 를 이해한다.
[6수03-19] 와 의 를 구하는 방법을 이해하고, 이를 구할 수 있다.
• 원주율, 원주, 원의 넓이, 입체도형의 겉넓이와 부피 등을 구할 때 복잡한 계산은 를 사용하게 한다.
• 겉넓이와 부피를 구하는 방법에 대하여 다양한 을 하게 하고, 자신의 과정을 다른 사람에게 설명하게 할 수 있다.
• 도형의 넓이와 부피를 구하는 방법의 을 인식하게 한다.
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# 자료의 정리
[2수04-01] 여러 가지 사물을 정해진 또는 자신이 정한 으로 하여 개수를 세어 보고, 기준에 따른 결과를 말할 수 있다.
[2수04-02] 자료를 분류하여 로 나타내고, 자료를 로 나타내면 을 말할 수 있다.
• [2수04-02] 표를 이용하여 자료의 크기를 로 정리하면, 자료의 를 나타내고 하는 데 편리하다는 점을 통해 수학의 을 인식하게 한다.
[2수04-03] 자료를 분류하여 ○, ×, / 등을 이용한 그래프로 나타내고, 자료를 그래프로 나타내면 을 말할 수 있다.
• [2수04-03] 그래프를 이용하여 자료의 크기를 으로 나타내면, 자료의 크기를 비교하는 데 편리하다는 점을 통해 수학의 을 인식하게 한다.
• 분류하기에서는 학생들이 에서 친근하게 느낄 수 있는 소재를 활용한다.
• 을 정하여 분류할 때는 학생들이 정한 다양한 기준을 존중하되, 기준으로는 분류하기가 어렵다는 점을 인식하게 한다.
• 자료를 분류하여 나 를 만들 때는 자료가 되거나 않도록 보는 방법을 함께 지도한다.
• 표와 그래프로 나타내기는 실생활이나 환경과 관련된 자료들을 활용하되, 학생들의 수준에 비해 분류 대상이나 분류 기준을 사용하지 않는다.
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# 자료의 수집과 정리
[4수04-01] 자료를 하여 나 로 나타내고 할 수 있다.
[4수04-02] 자료를 하여 로 나타내고 해석할 수 있다.
[4수04-03] 탐구 문제를 해결하기 위해 자료를 , 하여 나 로 나타내고 할 수 있다.
• [4수04-03] 여러 가지 문제를 해결하기 위해 자료를 , 하고 그래프로 나타내어 하는 일련의 과정을 직접 경험하게 한다. 자료의 를 할 때는 막대그래프로, 에 따른 을 알아볼 때는 꺾은선그래프로 나타내는 것이 편리함을 알고, 자료의 에 따라 에 맞는 적절한 그래프를 선택하게 한다.
• 문제 상황에 맞게 간단한 설문조사, 실험과 관찰, 공공 자료의 활용 등을 통해 자료를 직접 하게 한다.
• 그림그래프를 그릴 때 항목의 이름과 수량의 를 명확히 인식하고, 자료의 에 따라 그림이 나타내는 를 적절히 선택하게 한다.
• 막대그래프와 꺾은선그래프를 그릴 때는 과 이 각각 무엇을 나타내는지 확인하게 하고 이 나타내는 를 적절히 선택하게 한다.
• 막대그래프와 꺾은선그래프를 그릴 때 를 사용하게 할 수 있다.
• 자료 수집의 과 수집한 자료의 에 맞는 그래프로 적절히 표현되었는지를 비판적으로 판단하게 할 수 있다.
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# 자료의 수집과 정리
[6수04-01] 의 의미를 알고, 자료를 하여 을 구하고 할 수 있다.
• [6수04-01] 평균은 집단의 자료를 하는 값임을 이해하고, 여러 집단의 평균을 하는 활동을 통해 수학의 을 인식하게 한다.
• 평균을 구하는뿐만 아니라 그 의미를 으로 파악하게 한다.
[6수04-02] 자료를 수집하여 나 로 나타내고 해석할 수 있다.
• 원그래프를 그릴 때는 을 사용하게 한다.
• 띠그래프와 원그래프를 그릴 때 를 사용하게 할 수 있다.
• 조사 자료에서 에 대한 각 의 을 해야 하는 문제 상황을 제시하여 띠그래프와 원그래프의 필요성을 인식하게 한다.
• 복잡한 자료의 이나 을 구할 때 계산기를 사용하게 할 수 있다.
[6수04-03] 를 설정하고, 그에 맞는 자료를 , 하여 적절한 그래프로 나타내고 할 수 있다.
• [6수04-03] 해결하고자 하는 문제를 설정하고 그에 맞는 자료를 , 하여, 막대그래프, 꺾은선그래프, 띠그래프와 원그래프 중 적절한 그래프로 나타내고 하는 일련의 과정을 직접 경험하게 한다.
• 자료를 수집할 때, 간단한 설문조사, 실험이나 관찰, 공공 자료 활용과 같은 방법 중 탐구 에 적합한 것을 결정하게 한다.
• 자료 수집의 과 수집한 자료의 에 맞는 그래프로 적절히 표현되었는지, 또는 정보를 하는 오류가 포함되어 있지는 않은지 등을 비판적으로 판단하게 할 수 있다.
# 가능성
[6수04-04] 사건이 일어날 가능성을 로 표현하고 비교할 수 있다.
• [6수04-04] '', '', '', '', '' 등 일상에서 사건이 일어날 가능성을 나타내는 다양한 표현을 이해하고, 가능성의 크기를 비교하게 한다.
[6수04-05] 사건이 일어날 가능성을 로 나타낼 수 있다.
• [6수04-05] 가능성이 직관적으로 파악되는 생활 속의 간단한 사건에 대하여 그 가능성을 , , 등과 같은 수로 표현하게 한다. 사건이 일어날 가능성과 일어나지 않을 가능성이 경우에 사건이 일어날 가능성을 로 표현할 수 있음을 이해하게 한다.
[6수04-06] 자료를 이용하여 가능성을 하고, 가능성에 근거하여 적절한 을 내릴 수 있다.
• [6수04-06] 제비뽑기, 동전 던지기, 주사위 던지기, 회전판 돌리기 등과 같은 간단한 실험 결과를 나타낸 표나 그래프를 보고 사건이 일어날 가능성을 하고 대략적으로 하게 한다.
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교육과정 설계의 개요에서는 창의적 체험활동 교육과정 설계 방향에 대해 소개하고, 교육과정 총론과의 연계성을 설명한다. 또한, 교육과정의 구성 요소와 그 관계를 제시하여 창의적 체험활동의 취지에 맞는 교육과정 설계와 운영에 활용할 수 있도록 한다.
창의적 체험활동은 학생들이 건전하고 다양한 활동에 자발적으로 참여하여, 나눔과 배려를 실천하고 개인의 소질과 잠재력을 계발하며, 창의적인 삶의 태도와 공동체 의식을 함양하는 교육과정이다. 창의적 체험활동의 성격은 다음과 같다.
첫째, 창의적 체험활동은 을 위한 주도의 교육과정이다. 창의적 체험활동은 총론에 제시된 핵심역량인 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 협력적 소통 역량, 공동체 역량을 함양하는 데 기여하고, 학생의 자기주도성과 선택을 기반으로 한다.
둘째, 창의적 체험활동은 와 을 추구하는 교육과정이다. 창의적 체험활동은 간, 간, 간 연계와 통합을 추구한다.
셋째, 창의적 체험활동은 학교급별 을 고려하여 설계⋅운영하는 교육과정이다. 학교는 학교급의 정체성을 강화하도록 제시된 영역별 운영의 중점을 고려하여 창의적 체험활동 교육과정을 설계⋅운영할 수 있으며, 학생의 발달 단계에 따라 창의적 체험활동의 특정 영역과 활동을 중점적으로 편성하여 운영할 수 있다.
넷째, 창의적 체험활동은 학교의 인 설계와 운영을 강조하는 교육과정이다. 창의적 체험활동은 각 학교의 상황과 실정에 맞는 특색 있는 교육과정의 설계와 운영이 가능하므로, 학생의 과 연계된 교육과정을 설계하고 운영하는 데 초점을 두는 것이 중요하다.
창의적 체험활동 교육과정은 '성격과 목표', '영역과 활동', '설계와 운영'으로 구성되어 있다.
'성격과 목표' 중 '성격'에서는 창의적 체험활동 고유의 특성 및 학교교육에 있어 창의적 체험활동의 필요성을, '목표'에서는 학교급별로 창의적 체험활동을 통해 함양하고자 하는 역량을 중심으로 목표를 제시한다.
'영역과 활동'은 '영역'과 '활동'으로 구성하여 창의적 체험활동의 영역별 활동과 다양한 활동 예시를 제시한다. 창의적 체험활동은 자율⋅자치활동, 동아리 활동, 진로 활동의 세 영역으로 구성하되, 자율⋅자치활동은 '자율활동'과 '자치활동', 동아리 활동은 '학술⋅문화 및 여가 활동'과 '봉사활동', 진로 활동은 '진로 탐색 활동'과 '진로 설계 및 실천 활동'으로 구성한다. 또한, 각 영역별 활동과 예시 활동을 제시하여 학교에서 자율적으로 창의적 체험활동 교육과정을 설계하고 운영하고자 할 때 참고할 수 있도록 한다.
'설계와 운영'은 '설계의 원칙', '운영', '평가'로 구성하였으며, 무엇보다도 창의적 체험활동 교육과정의 설계와 운영에 있어서 학교의 자율성을 강조한다. '설계의 원칙'에서는 창의적 체험활동 교육과정의 시수 편성, 영역 및 활동의 편성, 교육과정 설계와 운영에 관한 학교의 자율성, 창의적 체험활동의 설계 주체, 창의적 체험활동을 통한 모든 학생을 위한 교육 기회의 제공, 교내⋅외 체험활동에 따른 안전 교육, 장소와 공간, 행사 활동 설계 시 고려사항에 관한 내용을 기술한다. 창의적 체험활동의 '운영'에는 학교급별로 창의적 체험활동을 운영할 때 영역에 따라 중점을 두어야 할 내용을 제시하여 학교급별 특수성을 강조한다.
마지막으로 '평가'에서는 학교에서 창의적 체험활동을 평가하기 위한 계획의 수립, 평가의 방법과 기록, 고등학교 창의적 체험활동의 이수 기준, 교육과정 평가와 질 관리에 관한 내용을 제시한다.
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가. 성격
창의적 체험활동은 와의 인 관계 속에서 학생의 을 위하여 학교가 자율적으로 설계⋅운영할 수 있는 과 중심의 교육과정 영역이다. 창의적 체험활동은 초⋅중등학교 학생들이 자신의 삶과 연계된 다양한 활동에 참여함으로써 개인의 소질과 잠재력을 계발할 뿐만 아니라 과 을 지닌 민주시민으로서의 삶의 태도를 기르는 것을 목표로 한다.
창의적 체험활동은 다음의 성격을 가지고 있다.
첫째, 창의적 체험활동은 을 위한 의 교육과정이다. 창의적 체험활동은 자율⋅자치활동, 동아리 활동, 진로 활동의 3개 영역으로 구성되며, 각 영역의 활동은 학생의 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 협력적 소통 역량, 공동체 역량의 증진을 도모한다.
둘째, 창의적 체험활동은 와의 연계, 간 및 간, 그리고 간의 을 추구한다. 학교는 학생의 발달 단계와 교육적 요구 등을 고려하여 학생 개인별 또는 집단별로 을 으로 운영할 수 있다.
셋째, 창의적 체험활동은 을 반영하여 설계한다. 학교는 학생의 흥미와 관심, 교육적 필요와 요구, 지역 사회의 특성 등을 고려하여 특정 에 중점을 두고 융통성 있게 설계할 수 있다. 학교는 학교급별 목표와 운영의 중점을 고려하고 학교의 과 을 반영하여 창의적 체험활동을 설계⋅운영한다.
넷째, 학교는 창의적 체험활동 교육과정을 설계하고 운영함에 있어 을 발휘한다. 창의적 체험활동의 설계 주체는 , , 이다. 창의적 체험활동에서는 교사와 학생이, 학생과 학생이 공동으로 계획을 수립하고 역할을 분담하여 실천한다. 이를 위해 국가 및 지역 수준에서는 학교와 지역의 특색을 고려하여 전문성을 갖춘 인적⋅물적 자원을 충분히 제공할 수 있는 기반을 마련한다.
나. 목표
창의적 체험활동은 학생들이 창의적인 다양한 활동에 주도적으로 참여함으로써 개인의 과 을 계발·신장하여 창의적인 삶의 태도를 기르고 을 함양하도록 하는 데 목표가 있다.
(1) 초등학교에서는 자신의 과 을 탐색하고 발견하여 공동체 생활에 필요한 과 을 기른다.
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가. 영역
창의적 체험활동은 , , 의 세 영역으로 구성한다.
(1) 자율·자치활동 영역은 과 으로 구성한다.
(2) 동아리 활동 영역은 과 으로 구성한다.
(3) 진로 활동 영역은 과 으로 구성한다.
나. 활동
학교는 영역별 활동과 내용을 토대로, 학교급과 학년(군) 및 학생 개개인의 특성에 따른 교육적 요구를 고려하여 활동을 영역별로 제시하거나 영역 통합적인 활동, 교과와 연계한 활동 등을 창의적으로 편성⋅운영할 수 있다.
(1) 영역별 활동
1. 자율 · 자치 활동
(1) 자율활동
- : 개인 연구, 소집단 공동 연구, 프로젝트 등 - : 입학 초기 적응, 학교 이해, 정서 지원, 관계 형성 등 - : 개인 프로젝트형 봉사활동, 공동 프로젝트형 봉사활동 등 (2) 자치활동
- : 자기 관리 활동, 환경 · 생태의식 함양 활동, 생명존중 의식 함양 활동, 민주시민 의식 함양 활동 등 - : 사제동행, 토의 · 토론, 협력적 놀이 등 - : 학급 · 학년 · 학교 등 공동체 중심의 자치활동, 지역 사회 연계 자치활동 등 2. 동아리 활동
(1) 학술 · 문화 및 여가 활동
- : 교과목 연계 및 학술 탐구 활동 등 - : 음악 관련 활동, 미술 관련 활동, 공연 및 전시 활동 등 - : 구기 운동, 도구 운동, 계절 운동, 무술, 무용 등 - : 개인 놀이, 단체 놀이 등 (2) 봉사활동
- : 또래 상담, 지속가능한 환경 보호 등 - : 지역 사회참여, 캠페인, 재능 기부 등 - : 각종 청소년 단체 활동 등 3. 진로 활동
(1) 진로 탐색 활동
- : 자기이해, 생애 탐색, 가치관 확립 등 - : 직업 흥미 및 적성 탐색, 진로 검사, 진로 성숙도 탐색 등 - : 직업관 확립, 일과 직업의 역할 이해, 직업 세계의 변화 탐구 등 - : 학업 및 진학 정보 탐색, 직업 정보 및 자격(면허) 제도 탐색, 진로진학 및 취업 유관기관 탐방 등 (2) 진로 설계 및 실천 활동
- : 진로 목표 설정, 진로 실천 계획 수립 등 - : 진로 상담, 진로 의사 결정, 진로 설계 등 - : 지역 사회 · 대학 · 산업체 연계 체험활동 등 (2) 영역별 내용
(가) 자율⋅자치활동
자율⋅자치활동은 학생의 과 함양을 위해 이루어지는 영역으로 자율활동과 자치활동으로 구성된다. 자율⋅자치활동의 활동, 활동 목표와 예시 활동은 다음과 같으며, 학교에서는 이를 바탕으로 내용과 구체적인 활동을 창의적으로 설계할 수 있다.
(1) 자율활동
활동 목표학생이 주제를 스스로 선택하여 활동함으로써, 신체적 · 정신적 · 환경적 변화에 적응하고 자신의 삶을 개척해 나가는 을 함양한다.
예시 활동주제 탐구 활동(개인 연구, 소집단 공동 연구, 프로젝트 등), 적응 및 개척 활동(입학 초기 적응, 학교 이해, 정서 지원, 관계 형성 등), 프로젝트형 봉사활동(개인 프로젝트형 봉사활동, 공동 프로젝트형 봉사활동 등)
(2) 자치활동
활동 목표성숙한 으로서 타인과 원활하게 소통하고 공동체의 문제를 하여 해결할 수 있는 역량을 함양한다.
예시 활동기본생활습관 형성 활동(자기 관리 활동, 환경 · 생태의식 함양 활동, 생명존중 의식 함양 활동, 민주시민 의식 함양 활동 등), 관계 형성 및 소통 활동(사제동행, 토의 · 토론, 협력적 놀이 등), 공동체 자치활동(학급 · 학년 · 학교 등 공동체 중심의 자치활동, 지역 사회 연계 자치활동 등)
① 자율활동자율활동
자율활동자율활동은 과 을 함양하기 위한 활동으로, 개인 연구, 소집단 공동 연구, 프로젝트 등의 주제 탐구 활동, 입학 초기 적응, 학교 이해, 정서 지원, 관계 형성 등의 적응 및 개척 활동, 개인 혹은 공동 프로젝트형 봉사활동 등이 여기에 해당된다. ② 자치활동자치활동
자치활동자치활동은 자신의 삶을 능동적이고 주도적으로 영위하며, 를 조직하고 운영하는 역량을 함양하기 위한 활동으로, 기본생활습관 형성 활동인 자기 관리, 환경⋅생태의식 함양, 생명존중 의식 함양 활동, 민주시민 의식 함양 활동, 관계형성 및 소통 활동인 사제동행 활동, 토의⋅토론 활동, 협력적 놀이 활동, 공동체 자치활동인 학교⋅학년⋅학급 등 공동체 중심의 자치활동, 지역 사회연계 자치활동 등이 해당된다. (나) 동아리 활동
동아리 활동은 학생의 , 와 에 부합하도록 동아리를 구성하거나 가입하여 다양한 체험을 하도록 하며, 과 를 실천함으로써 과 을 함양하는 데에 초점을 두는 영역으로 학술⋅문화 및 여가 활동, 봉사활동 등으로 구성된다. 동아리 활동 영역의 활동, 활동 목표, 예시 활동은 다음과 같으며, 학교에서는 이를 바탕으로 내용과 구체적인 활동을 창의적으로 설계할 수 있다.
(1) 학술 · 문화 및 여가 활동
활동 목표동아리 활동을 통해 다양한 학술 분야와 문화에 대해 관심을 가지고 과 을 함양한다.
예시 활동학술 동아리(교과목 연계 및 학술 탐구 활동 등), 예술 동아리(음악 관련 활동, 미술 관련 활동, 공연 및 전시 활동 등), 스포츠 동아리(구기 운동, 도구 운동, 계절 운동, 무술, 무용 등), 놀이 동아리(개인 놀이, 단체 놀이 등)
(2) 봉사활동
활동 목표학교 안팎에서 나눔과 봉사를 실천함으로써 과 을 함양한다.
예시 활동교내 봉사활동(또래 상담, 지속가능한 환경 보호 등), 지역사회 봉사활동(지역사회 참여, 캠페인: 학교폭력 예방, 안전사고 예방, 성폭력 예방, 생태환경 보호 등, 재능 기부 등), 청소년 단체 활동(각종 청소년 단체 활동 등)
① 학술⋅문화 및 여가 활동
학술⋅문화 및 여가 활동은 자신의 흥미 및 진로를 탐색하여 관련한 과 을 기르기 위한 동아리 활동으로, 학술 동아리인 교과 연계 및 학술 탐구 활동, 예술 동아리인 음악 관련 활동, 미술 관련 활동, 공연 및 전시 활동, 스포츠 동아리인 구기 운동, 도구 운동, 계절 운동, 무술, 무용, 놀이 동아리인 개인 놀이, 단체 놀이 등이 해당된다. ② 봉사활동봉사
활동은 공동체와 사회에 기여함으로써 과 을 함양하기 위한 활동으로, 또래 상담, 지속가능한 환경 보호 활동 등의 교내 봉사활동, 지역사회 참여, 학교폭력 예방, 안전사고 예방, 성폭력 예방, 생태환경 보호 등의 캠페인활동, 재능 기부 등의 지역사회 봉사활동, 각종 청소년 단체 활동 등이 해당된다. 봉사활동은 동아리 활동의 하위 활동으로 편성되어 있으나, 그 성격상 창의적 체험활동 모든 영역의 활동과 연계⋅통합하여 운영할 수 있다. (다) 진로 활동
진로 활동은 학생이 을 형성하고 자신의 와 에 따른 진로를 탐색 및 설계하도록 하기 위한 영역으로, 학생 자신과 직업 세계에 대한 이해를 바탕으로 적성에 맞는 진로를 탐색, 설계, 경험하기 위한 진로 탐색 활동, 진로 설계 및 실천 활동 등으로 구성된다. 진로 활동의 활동, 활동별 목표와 내용으로서의 예시 활동은 다음과 같으며, 학교에서는 이를 바탕으로 내용과 구체적인 활동을 창의적으로 설계할 수 있다.
(1) 진로 탐색 활동
활동 목표을 형성하고 진로 및 직업 세계의 특성과 변화를 이해하여 자신의 진로와 관련된 건강한 을 확립한다.
예시 활동자아탐색 활동(자기이해, 생애 탐색, 가치관 확립 등), 진로이해 활동(직업 흥미 및 적성 탐색, 진로 검사, 진로 성숙도 탐색 등), 직업이해 활동(직업관 확립, 일과 직업의 역할 이해, 직업 세계의 변화 탐구 등), 정보탐색 활동(학업 및 진학 정보 탐색, 직업 정보 및 자격(면허) 제도 탐색, 진로진학 및 취업 유관기관 탐방 등)
(2) 진로 설계 및 실천 활동
활동 목표자신의 진로에 대한 이해를 바탕으로 희망하는 진로와 직업의 를 설계하고 실천한다.
예시 활동진로 준비 활동(진로 목표 설정, 진로 실천 계획 수립 등), 진로계획 활동(진로 상담, 진로 의사 결정, 진로 설계 등), 진로체험 활동(지역 사회 · 대학 · 산업체 연계 체험활동 등)
① 진로 탐색 활동
진로 탐색 활동은 자신의 진로와 관련된 교육 및 직업 정보를 탐색하기 위한 활동으로, 자기이해, 생애 탐색, 가치관 확립 등 자아탐색 활동, 직업 흥미 및 적성 탐색, 진로 검사, 진로 성숙도 탐색 등 진로이해 활동, 직업관 확립, 일과 직업의 역할 이해, 직업 세계의 변화 탐구 등 직업이해 활동, 학업 및 진학 정보 탐색, 직업 정보 및 자격(면허) 제도 탐색, 진로진학 및 취업 유관기관 탐방 등 정보탐색 활동이 해당된다. ② 진로 설계 및 실천 활동
진로 설계 및 실천 활동은 희망하는 진로와 직업의 를 설계하고 실천하기 위한 활동으로, 진로 목표 설정, 진로 실천 계획 수립 등의 진로 준비 활동, 진로 상담, 진로 의사 결정, 진로 설계 등의 진로계획 활동, 지역 사회⋅대학⋅산업체 연계 직업 체험활동 등의 진로체험 활동이 해당된다. |
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가. 설계의 원칙
학교는 학생들의 와 의 창의적인 교육 활동이 가능하도록 학생의 와 등을 고려하여 시간, 장소, 영역별 활동 구성 등을 자율적으로 설계한다.
(1) 영역 및 활동 설계
학교는 창의적 체험활동 교육과정 편성·운영 시 자율·자치활동, 동아리 활동, 진로 활동의 영역과 영역별 활동의 특성에 따라 하거나 각 영역 및 활동을 활동으로 설계할 수 있다.
학교급별, 학년(군)별, 학기별로 학생의 특성과 요구에 따라 일부 영역과 활동을 으로 편성·운영하는 등 영역 및 활동의 편성에 있어 다양한 운영 방식으로 설계할 수 있다.
(2) 시수 편성 기준
창의적 체험활동 교육과정 운영을 위한 시수 편성은 총론의 학교급별 교육과정 편성·운영 기준에 제시된 시간 배당 기준 등에 따른다. 초등학교에서 학교는 자율적으로 교과(군)별 및 창의적 체험활동의 범위 내에서 시수를 증감하여 편성·운영할 수 있다.
창의적 체험활동에 배당된 학교급별, 학년(군)별 시수를 하여 편성하지 않도록 한다. 초등학교 1학년은 활동으로 입학 후 3월 중 시간을 배정한다.
초등학교 1학년 4월 이후에는 주당 평균 시간, 초등학교 2~6학년에서는 주당 평균 시간과 같이 매주 평균적인 시간을 배당하거나 특정일을 선택하여 및 을 포함한 등 다양하고 탄력적인 방식으로 시간을 운영할 수 있다.
(3) 설계⋅운영 관련 자율성 확보
학교는 초등학교의 입학 초기 및 상급 학교(학년)로 진학하기 전 학기의 일부 시간을 활용하여 학교급 간 전환 시기의 연계와 생활 적응을 지원하기 위해 을 운영할 수 있다. 교육적 필요에 따라 교과와의 이 원활하게 이루어지도록 설계하되 와 관련된 이 되지 않도록 한다. 의 경우 관련 있는 교육과정에서 우선하여 교육하고 필요시 에서 다루도록 한다. 을 창의적 체험활동을 통해 실시할 경우, 이나 의 수업 방식이 아닌 중심의 창의적 체험활동 교육과정 운영이 될 수 있도록 한다.
(4) 모든 학생을 위한 교육 기회의 제공
창의적 체험활동의 계획은 학생들의 , 의 실정을 고려하여 수립하도록 한다.
특히 학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 특수교육 대상 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 학생 등 개별적 특성을 충분히 고려하여 이 창의적 체험활동에 참여할 수 있도록 한다.
(5) 교내외 체험활동에 따른 안전 교육
학교는 창의적 체험활동의 운영 과정에서 에 유의하여야 한다. 교내외 체험활동에 앞서 반드시 체계적이고 실효성 있는 을 실시하고, 관련 법령 및 상급기관의 안전 관련 지침을 따른다.
또한, 창의적 체험활동 교육과정 운영 시 교내외 체험활동 과정에서 발생할 수 있는 다양한 위기 상황에 대응하고 안전을 확보할 수 있도록 국가 및 지역 수준에서는 다음의 사항을 지원한다.
(가) 학생 규모 및 다중 밀집도, 장소, 숙박시설, 이동수단 등의 안전 확보를 위한 등 지침을 제공한다.
(나) 교육 활동 중에 일어나는 안전사고 등으로 인한 법적 분쟁이나 학생 및 교원의 신체적⋅정신적 피해 등을 해결할 수 있는 을 마련한다.
(6) 설계⋅운영 시 고려사항
창의적 체험활동 교육과정 설계의 주체는 , , 이다. 국가 및 지역 수준에서는 학교와 지역의 특색을 고려하여 전문성을 갖춘 인적⋅물적 자원을 충분히 제공할 수 있는 기반을 마련한다. 창의적 체험활동에서는 교사와 학생이 으로 또는 학생이 으로 계획을 수립하고 역할을 분담하여 실천한다.
창의적 체험활동의 활동 장소는 및 등을 이용할 수 있으며, 학부모를 포함한 을 활용할 수 있다. 이때, 학교는 창의적 체험활동의 운영에 필요한 인적·물적 자원의 활용 등과 관련하여 의 지원을 받을 수 있다. 또한, 학교의 상황과 교육적 필요 등을 종합적으로 고려하여 방식으로 운영이 가능하다.
의식행사, 발표회, 체육행사, 현장체험학습 등 각종 행사를 각 영역 또는 활동에 적합한 방식으로 설계한다. 행사 활동의 시수 배정은 각 행사의 특성에 따라 및 으로 편성한다.
나. 운영
학교는 다음을 고려하여 창의적 체험활동을 운영한다.
(1) 초등학교
초등학교의 창의적 체험활동은 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 종합적으로 고려하여 영역을 으로 편성⋅운영할 수 있다. 예컨대, 1~2학년군에서는 학생들의 발달 수준을 고려하여 자율⋅자치, 그 밖의 학년군은 자율⋅자치 및 동아리 활동에 중점을 두어 운영할 수 있다. 초등학교 1학년 1학기는 유치원과 6학년 2학기는 중학교와 교육과정이 연계될 수 있도록 프로그램을 운영한다.
(가) 자율⋅자치활동
초등학교 자율⋅자치활동은 일상생활에 필요한 질서와 예절을 익혀 을 형성할 수 있도록 운영한다. 초등학교에서는 학생의 과 등을 위하여 지역 특색과 학생의 교육적 요구 등을 반영하여 의 적용 시기와 시수 및 활동 내용을 결정한다. 학교는 삶의 여러 문제를 해결하는 능력의 함양, 정서⋅심리적 안정과 입학 초기 및 사춘기 적응, 즐거운 학교생활 및 다양한 주제 활동의 경험, 공동체를 통한 의사소통과 민주적인 의사 결정을 위한 기본 원리의 이해와 실천 등에 중점을 두고 운영할 수 있다.
(나) 동아리 활동
초등학교에서는 학생들이 동아리를 선택하고 동아리에 참여하여 활동의 즐거움을 느끼고, 학생의 발달 단계를 고려하여 를 깨닫는 학습 활동에 중점을 둔다. 이에 따라 초등학교 동아리 활동은 창의적이고 융합적인 사고를 통해 현재와 미래의 여러 문제를 해결하고, 다양한 문화, 예술, 체육 프로그램을 경험하며, 삶을 풍요롭게 하는 신체 활동 및 놀이 등을 계획하여 운영한다. 또한, 인간과 환경의 공존을 위해 지속가능한 환경보호 등의 봉사활동을 계획하여 운영할 수 있다. 각 동아리 활동 내용은 교과를 통해 배운 지식과 기능을 다양한 방법으로 적용하고 체험할 수 있는 기회를 제공한다. 학생의 흥미와 적성에 맞는 취미 생활이나 특기를 기를 수 있도록 체험 중심으로 운영하되, 학생의 개별적 활동보다는 친구와 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 제공한다. 학생의 , , 과 관련된 활동을 탐색하여 하는 기회를 제공하고 적극적인 참여를 도모한다.
(다) 진로 활동
초등학교 진로 활동은 , 일의 중요성 이해를 위한 , 다양한 , 등을 위한 활동을 계획하여 운영할 수 있다. 학생들이 자신에 대해 이해할 수 있는 기회와 자신에게 맞는 진로를 찾아가는 과정을 제공하는 데 중점을 두어 지도한다. 초등학교에서는 학생들이 개성과 소질을 인식하고, 일과 직업에 대해 편견 없는 마음과 태도를 갖도록 지도한다. 학교 및 지역 사회의 시설과 인적 자원 등을 활용하여 직업 세계의 이해와 탐색 및 체험의 기회를 제공한다.
다. 평가
학교는 창의적 체험활동 교육과정의 원활한 설계와 운영을 통해 학생의 을 도모하기 위하여 다음과 같이 평가하고 그 결과를 활용한다.
(1) 학생 평가 계획의 수립
창의적 체험활동의 평가는 창의적 체험활동의 교육 목표에 비추어 적합하게 이루어지도록 한다. 평가 목표의 설정, 평가 기준의 선정, 평가 방법의 구체화, 평가 실시와 평가 결과의 기록, 평가 결과의 해석 및 활용 등의 절차를 고려하여 창의적 체험활동의 학생 평가 계획을 수립한다. 창의적 체험활동의 영역 또는 활동별로 평가 관점을 마련하고 평가 기준을 작성, 활용한다.
평가를 위하여 , , 등 학생의 활동 상황에 대한 , , , 등 등을 활용한 조사, 작품 평가, 활동의 기록 분석, 작문, 소감문 분석 학생의 작품과 기록에 대한 분석, 교사 간 의견 교환 등의 다양한 평가 방법을 활용할 수 있다.
(2) 학생 평가의 방법과 기록
학생의 활동 실적, 성장의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등의 평가 결과를 에 기록한다. 학생 개개인의 성장, 발달, 변화를 평가하여 그 결과를 학생의 과 의 계발을 돕는 자료로 활용한다. 평가 결과는 학교급을 고려하여 상급 학교 진학 또는 취업을 위한 자료로 활용할 수 있다.
(3) 교육과정 평가와 질 관리
학교는 교육과정의 를 위해 준비 및 설계, 운영, 결과의 측면에서 창의적 체험활동 교육과정을 평가한다. 학교에서 수행한 창의적 체험활동 교육과정에 대한 평가 결과는 이후 창의적 체험활동 교육과정을 개선하기 위한 자료로 활용한다.
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| 지구와 우주 | |
| 과학과 사회 |
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#22 지도서
[제41항, 42항] 는 그 앞말에 붙여 쓰고, 는 띄어 쓴다.
[제43항] 를 나타내는 명사는 띄어 쓴다.
다만, 를 나타내는 경우나 와 어울리어 쓰이는 경우에는 붙여 쓸 수 있다
뒤에 오는 말의 반대 뜻을 나타낼 때는 의 준말인 으로 쓰는 것이 바른 표기이다.
부사 은 항상 뒷말과 띄어 쓰고, 어간 은 항상 뒷말과 붙여 쓴다
'섭섭하거나 가여워 마음이 언짢다'의 뜻으로 쓰이는 는 하나의 단어이므로 붙여 써야 한다.
#15 지도서 + 기타
[제1항] 한글 맞춤법은 를 대로 적되, 에 맞도록 함을 원칙으로 한다.
[제2항] 문장의 각 는 을 원칙으로 한다.
는 '어떤 기술이 있는 사람'이라는 뜻을 더하는 말이고, 는 '어떤 특성이 있는 사람'이라는 뜻을 더하는 말이다.
지위나 신분 또는 자격을 나타낼 때에는 를 쓰고, 어떤 일의 수단이나 도구 또는 까닭을 나타낼 때에는 를 쓴다.
는 '편지나 물건 따위를 일정한 수단이나 방법을 써서 상대에게로 보내다'라는 뜻을 가지고, 는 '맞닿아 떨어지지 않게 하다'라는 뜻을 가진다.
는 '조금 지난 뒤에'라는 뜻이고, 는 '어느 곳을 떠나거나 벗어나지 않고 머물다'라는 뜻이다. 는 '조금'의 시간이 중복되므로 알맞지 않은 표현이다.
는 '물체의 넓이, 부피 따위를 본디보다 커지게 하다'라는 뜻을 가진다. 수나 분량, 시간이 많아지거나 무게가 늘어날 때도 를 쓴다. 반면에 는 '본디보다 더 길어지게 하다'라는 뜻을 가진다.
는 과거의 일을 회상하여 감탄하는 뜻을 나타내거나, 그것이 뒤의 상황을 일으키는 원인으로 추정됨을 나타내는 말이고, 는 나열된 동작이나 대상 중에서 어느 것이든 선택될 수 있거나, 어느 것이든 상관이 없음을 나타내는 말이다.
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#교과서 특징
- 교과서: 현장 이양
- 교과서: 로 제시
- 교과서: ' - - ' 수업
#지도서 특징
- 설명 자료집으로서의 교사용 지도서:
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#기본 움직임 요소
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#안전요소 (7대 안전 교육 표준안 영역 중 직업 안전을 제외)
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#선
선분: 을 선
직선: 을 늘인 선
반직선: 에서 시작하여 늘인 선
#각
각: 에서 그은 으로 이루어진
각 구성요소: ,
평면각_학문: 에서 고 두 선 사이의
직선각_학문: 의 경우로 각을 품은 선들이 일 때
직각: 를 하게 때 생기는 각
직각_학문: 이 만나서 생기는 각이 때 같게 되는 이 각
예각: 각도가 보다 크고 보다 작은 각
둔각: 각도가 보다 크고 보다 작은 각
#두 직선 사이의 관계
수직: 이 만나서 이루어지는 각이 일 때, 은 서로 이라고 함.
수선: 이 서로 일 때, 을 에 대한 이라고 함.
평행:에 인 을 그었을 때, 은 음. 는 을 하다고 함.
평행선: 한
평행선 사이의 거리: 사이에 인 의 길이
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#평면도형과 그 구성 요소
삼각형 구성요소: ,
사각형 구성요소: ,
#여러 가지 삼각형
이등변삼각형: 가 같은 삼각형
이등변삼각형의 성질: 에 있는 가 같다.
정삼각형: 가 같은 삼각형
정삼각형의 성질: 모든 각의 크기가 로 가 같다.
직각삼각형: 이 인 삼각형
예각삼각형: 이 인 삼각형
둔각삼각형: 이 인 삼각형
#여러 가지 사각형
사다리꼴: 이 이라도 있는 사각형
평행사변형: 의 변이 서로 한 사각형
마름모: 가 사각형
직사각형: 이 인 사각형
정사각형: 이 이고 가 사각형
#다각형
다각형: 으로만 도형
다각형 분류: 에 따라 다각형 분류하기
정다각형: 가 모두 같고, 가 모두 같은 다각형
대각선: 다각형에서 는 을 이은
#원
원_학문: 위의 으로부터 에 있는
원 구성요소: , ,
[방법1] 누름 못과 띠종이를 이용하여 원 그리기
① 원의 중심: 원을 그릴 때 이
② 반지름: 과 을 이은
③ 지름: 을 지나도록 을 이은
[방법2] 원 모양의 종이접기
① 지름: 원을 도록 으로 접어서 생기는
② 원의 중심: 이 만나는
③ 반지름: 과 을 이은
[학문 수학]
① 원의 중심: 에서 에 있는
② 지름: 을 으로 하고 을 지나는
③ 반지름: 에서 에 이르는
#합동과 대칭
합동: 과 가 같아서 때 두 도형
합동인 도형 성질: 각각의 의 는 서로 같다. 각각의 의 는 서로 같다.
선대칭도형: 을 따라 서 도형
선대칭 도형의 성질: 끼리 이은 과 이 이며, 각각의 에서 까지의 가 서로 같다
점대칭도형: 한 도형을 을 중심으로 때, 처음 도형과 도형
점대칭 도형의 성질: 에서 까지의 는 각각 같다.
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#직육면체와 정육면체
직육면체: 로 둘러싸인 도형
직육면체 구성요소: , , ,
면: 으로 둘러싸인 부분
모서리: 과 이 만나는 선분
꼭짓점: 와 가 만나는 점
밑면: 도 는 한
옆면: 과 인 면
정육면체: 로 둘러싸인 도형
겨냥도 그리기: 는 실선으로, 는 점선으로 그리기
전개도 그리기: 는 실선으로, 는 점선으로 그리기
#각기둥
각기둥: 이 서로 하고 인 으로 이루어진 입체도형
각기둥 구성요소: , , , ,
밑면: 서로 하고 인 두 면
옆면: 과 만나는 면
모서리: 과 이 만나는 선분
꼭짓점: 와 가 만나는 점
높이: 사이의
#각뿔
각뿔: 에 놓인 면이 이고, 나머지 모든 면이 이면서 에서 만나는 입체도형
각뿔 구성요소: , , , , ,
밑면: 에 놓인 면
옆면: 과 만나는 면
모서리: 과 이 만나는 선분
꼭짓점: 와 가 만나는 점
각뿔의 꼭짓점: 꼭짓점 중에서도 이 만나는 점
높이: 에서 까지 으로 연결한 선분의 길이
#원기둥
원기둥: 서로 하고 인 을 면으로 하는 입체도형
원기둥 구성요소: , ,
밑면: 하고 서로 인 두 면
옆면: 과 만나는 면
높이: 에 인 선분의 길이
원기둥의 전개도: 원기둥의 에 인 을 잘라서 평면 위에 펼친 그림
#원뿔
원뿔: 한 면이 인 모양의 입체도형
원뿔 구성요소: , , , ,
밑면: 한 면
옆면: 과 만나는 면
원뿔의 꼭짓점: 부분의 점
모선: 과 인 을 이은 선분
높이: 에서 에 을 그었을 때 에서 사이의 거리
#구
구: 을 을 기준으로 만든 입체도형
구 구성요소: ,
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[4사01–01] 주변 여러 장소에서의 경험과 느낌을 다양한 방식으로 표현하고, 을 나누며 서로 존중하는 태도를 지닌다.
• [4사01-01]은 학생들의 생활이 이루어지는 주변 여러 장소에서의 경험과 느낌을 글, 그림, 등의 다양한 방식으로 표현하고, 이를 통해 사람마다 의 가 나타날 수 있음을 이해하도록 설정한 것이다. 이란 장소에 대한 인지, 감정, 태도, 행동을 포괄하는 것으로 개인이나 집단이 장소에 부여하는 의미나 관심을 뜻한다. 장소 경험을 공유하는 과정에서 의 를 이해하고 서로 존중하며, 주변의 장소를 알아가면서 이에 대한 관심을 심화시키는 데 초점을 맞춘다.
[4사01–02] 주변의 여러 장소를 살펴보고, 우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만드는 방안을 탐색한다.
• [4사01-02]는 학생들이 생활하는 데 편익을 제공하는 주요 장소 및 시설이나 기관을 살펴보고, 우리가 사는 곳을 더 살기 좋은 곳으로 만드는 방안을 찾아보도록 설정한 것이다. 특히, 우리가 사는 곳의 놀이⋅여가, 안전, 교육⋅문화, 건강⋅의료 등과 관련 있는 장소를 조사하여 좋은 점, 불편한 점 등을 확인하고, 학생들의 관점에서 살기 좋은 곳의 을 생각하면서 우리가 사는 곳에 관심을 가지도록 하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 우리가 사는 곳의 범위는 을 기반으로 하되 여가, 쇼핑을 위한 이동 및 학생의 경험 등 일상생활이 이루어지는 공간 범위를 고려하여 으로 설정할 수 있다. 1-2학년군 통합 교과의 '동네', '마을'과는 차별적으로 을 이용하여 자주 방문하는 장소도 포함할 수 있다.
• 삶의 터전에 관심을 가지고 학생의 생활과 관련이 깊은 주변의 장소를 탐색하는 데 중점을 둔다. 또한 우리가 사는 곳의 좋은 점, 불편한 점 등을 살펴보면서 살기 좋은 삶터를 만드는 방안을 생각해보고, 이를 알리는 활동을 수행할 수 있다.
• 우리가 사는 곳의 여러 장소를 탐색할 때는 , 사진 등의 자료나 현장답사 등으로 실제 모습을 파악하는 활동을 수행할 수 있다.
• 장소감을 표현하고 이를 공유하는 과정에서 장소에 대한 관심 정도 및 의사소통 능력과 태도를 평가할 수 있으며, 이때 장소에 대한 감정과 같은 정의적 영역뿐만 아니라 , 영역을 고려한다.
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[4사02-01] 일상 속에서 을 경험할 수 있는 사례를 살펴보고, 이를 바탕으로 역사의 을 이해한다.
• [4사02-01]은 가정, 학교 등 학생 주변의 사례를 활용하여 역사의 시간 개념을 이해하도록 설정한 것이다. 역사에서 자주 사용하는 용어, 시간의 속에서 어떤 사건의 시간상 를 파악하는 등 역사의 을 이해한다.
• [4사02-01]은 시간을 표현하는 , 사건의 , 과거와 현재의 등을 통해 역사의 을 이해하고 을 키우는 데 중점을 둔다.
[4사02-02] 오래된 물건이나 자료들을 주변에서 찾아보고, 이를 통해 의 모습을 살펴볼 수 있음을 이해한다.
• [4사02-02]는 주변의 오래된 물건이나 자료 등이 모습을 알려주는 역할을 한다는 것을 이해하도록 설정한 것이다. 학생의 애장품을 비롯해 생활 주변에서 볼 수 있는 오래된 물건이나 자료(신문 기사, 편지, 일기, 노래 가사, 사진 등), 주변 사람들의 등을 활용한다.
• [4사02-02]는 오래된 물건과 자료가 과거를 알려주는 임을 이해하고, 이를 통해 역사가 를 바탕으로 구성된다는 것을 파악하는 데 중점을 둔다.
[4사02-03] 지역의 을 보여주는 역사 자료를 분석하여 지역 사람들의 달라진 모습을 파악한다.
• [4사02-03]은 지역 사람들의 달라진 생활 모습을 탐구하며 역사의 와 을 이해하도록 설정한 것이다. 지역의 유래와 관련된 이야기, 지역의 변화를 알려주는 사진이나 영상 등 역사 자료를 활용하여 (변형되어, 혹은 그대로) 이어져 내려온 것, 사라진 것을 찾아 지역 사람들의 생활이 어떻게 달라졌는지 살펴본다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 나와 가족, 학교 등에서 일어난 중요한 일을 조사하여 시간의 에 따라 배열하고 옛 기록이나 일기에서 용어를 찾아보는 등의 활동으로 역사의 을 익힌다. 이러한 활동으로 나와 가족의 삶도 역사의 일부임을 자연스럽게 이해한다.
• 학생의 애장품(장난감, 일기장 등), 주변에서 접할 수 있는 오래된 물건이나 건축물 등이 를 알려주는 중요한 자료로서 가치가 있음을 이해한다.
• 과거를 알려주는 물건이나 자료 등을 활용하여 과거의 모습을 합리적으로 하며, 어떤 자료를 선택하였는지에 따라 과거에 대한 이 달라질 수 있음을 파악한다.
• 주변 사람들의 증언과 사진, 영상, 문헌 등 자료를 활용해 지역의 변화상과 사람들의 달라진 생활 모습을 살펴본다.
• 지역의 의미는 학생이 살고 있는 현재 단위를 기본으로 하되 과거 사람들이 살았던 지역의 와 다르다는 점에 유의한다.
• 학생이 적절한 자료를 활용하여 역사의 , 과거를 보여주는 , 지역의 과 달라진 사람들의 을 이해하였는지 평가한다.
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[4사04-01] 옛날 에 대해 알아보고, 오늘날과 비교하여 변화상을 파악한다.
• [4사04-01]은 옛날의 다양한 을 살펴보며 당시 사람들의 생활을 이해하고, 오늘날과 비교하여 변화상을 파악하도록 설정한 것이다. , 등 여러 을 통해 변화상을 알아보고 속에 담긴 옛날 사람들의 생활과 생각을 이해한다.
[4사04-02] 옛날부터 오늘날까지 의 변화에 따른 이동과 생활 모습의 변화를 이해한다.
• [4사04-02]는 및 의 변화와 달라진 사람들의 생활 모습과의 관계를 이해하도록 설정한 것이다. 시대에 따른 교통의 변화가 사람과 물자의 이동 및 생활 전반에 어떤 변화를 일으켰는지 살펴본다. 그리고 교통 발달에 따른 의 확대를 고려하여 변화를 설명한다.
[4사04-03] 옛날부터 오늘날까지 의 변화에 따른 정보 교류와 의사소통 방식의 변화를 설명한다.
• [4사04-03]은 시대에 따른 통신수단의 변화 과정을 파악하고 이를 통해 달라진 사람들의 을 파악하도록 설정한 것이다. 정보 교류와 의사소통 방식의 변화를 파악하여 통신 발달에 따른 공간적 변화를 탐색한다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• '옛날'은 해당 시대에 맞게 설정하여 당시 사람들의 생활 모습을 으로 파악한다. 또 시대에 따른 사람들의 생활 모습은 다양한 양상으로 나타난다는 점을 이해하고, 현재의 시각만으로 과거를 하지 않도록 유의한다.
• 변화가 만을 의미하지 않는다는 점을 이해하고 발전의 성과와 한계를 함께 살펴본다.
• 도로, 철도, 항만, 공항, 교량 등 교통망의 구축으로 나타나는 의 확대를 중심으로 사람과 물자의 이동 및 달라진 생활 모습을 종합적으로 파악한다.
• 여가 생활을 포함하여 학생의 일상생활 경험과 관련 있는 소재를 중심으로 의 발달이 생활 변화에 미친 영향을 파악한다.
• 간 의사소통 경험을 비교하면서 발달에 따른 정보 교류와 의사소통 방식(시간과 빈도, 정보의 질과 양 등)이 달라졌음을 이해하고, 을 초월한 소통으로 나타난 생활 변화를 파악하는 데 초점을 둔다.
• 교통수단과 통신수단의 발달 과정을 배열하는 등의 단순 지식을 평가하는 방법은 지양하고, 교통⋅통신의 변화가 에 미친 영향을 이해하고 있는지를 평가한다.
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[4사05-01] 우리 지역을 표현한 다양한 종류의 지도를 찾아보고, 지도의 를 이해한다.
• [4사05-01]은 우리 지역을 표현한 다양한 종류의 지도를 탐색하고, 우리 지역의 지도를 활용하여 , , , 등 지도 제작에 필요한 요소를 파악하도록 설정한 것이다. 여기서는 지도의 요소를 이해하여 일상생활에서 지도를 하는 데 초점을 맞춘다.
[4사05-02] 지도에서 우리 지역의 를 파악하고, 우리 지역의 를 탐색한다.
• [4사05-02]는 을 나타낸 지도에서 지역의 를 파악하고, 지역의 지리 정보를 바탕으로 지역의 특징을 탐구하도록 설정한 것이다. 우리나라 지도에서 단위의 행정구역을 파악하면서 우리 지역()의 위치를 확인하고, 지역의 (, , , , , 등)를 다른 지역과 비교하여 지역이 지닌 특징을 이해하는 데 초점을 맞춘다.
• [4사05-01]과 [4사05-02]에서의 우리 지역은 행정구역상 () 단위의 범위를 의미한다. [4사05-02]에서 우리 지역의 위치를 파악할 때는 단위의 행정구역 범위에서 위치를 찾아보고, 우리 지역과 연접한 지역()도 확인할 수 있다. 또한 전국 단위의 행정구역을 파악함으로써 [4사07-02]의 지역 간 학습에서 다른 지역의 위치를 파악하는 데 도움이 되도록 한다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 지도의 요소 파악은 지도에 대한 흥미와 지역 이해를 도모하려고 학생들이 거주하는 지역의 지도를 이용할 수 있으며, 상황에 따라 서책형 지도와 등을 융통성 있게 이용한다. 특히 의 및 기능을 이용하여 우리 지역을 살펴보면서 개념도 자연스럽게 이해하도록 한다.
• 지역의 누리집, 통계, 지도, 지역에서 발간하는 홍보물 등 다양한 자료를 이용하여 지역의 를 조사한다. 우리 지역의 특징을 이해하기 위해 우리 지역과 다른 지역을 하여 지역 간의 이나 관계를 파악하는 활동을 수행할 수 있다. 다만 지역 간의 을 가리거나 다른 지역에 대한 편견을 가지지 않도록 유의한다.
• 지도의 이해를 바탕으로 지도를 읽고 해석하는 활동에서 지도를 활용하는 능력을 평가할 수 있다. 이때, 축척 계산, 방위 기입, 기호 식별 등과 같은 는 지양한다.
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[4사06-01] 지역의 문화유산을 통해 문화유산의 와 을 알아보고, 문화유산의 를 탐색한다.
• [4사06-01]은 문화유산에 관한 기본 지식 및 가치를 지역의 문화유산을 통해 이해하도록 설정한 것이다. 지역 문화유산을 통해 문화유산의 와 을 알아보고, 이를 토대로 옛날 사람들의 을 하며 와 를 이어주는 귀중한 자료로서 문화유산의 를 파악한다.
[4사06-02] 지역의 , , 등을 체험하고 지역의 를 이해한다.
• [4사06-02]는 지역에 있는 , , 등을 방문하여 지역의 를 이해하기 위해 설정한 것이다. , , 등을 온오프라인으로 방문하여 학생이 주도적으로 지역의 역사에 관한 지식을 습득하고 해석하며 표현한다. 그리고 지역의 역사를 보존하고 실천하는 태도를 기른다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 문화유산의 의미와 특징을 , , , 측면에서 파악한다.
• 지역의 역사는 을 지니며 지역에 따라 을 드러낸다는 사실을 이해한다.
• 지역의 박물관, 기념관, 유적지를 체험할 때 학생이 을 만들고 답을 찾아가는 과정을 경험하도록 한다. 전시물을 통해 옛날 사람들의 생활 모습을 하고 기억⋅기념하는 장소로서 박물관, 기념관, 유적지를 살펴본다.
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[4사07-01] 으로 인해 경제활동에서 가 발생함을 이해하고, 경제활동에서 의 방법을 탐색한다.
• [4사07-01]은 개념을 이해하고, 이를 바탕으로 경제활동에서 의 방법을 파악하도록 설정한 것이다. 여기서는 경제활동에서 가 발생하는 이유와 의 중요성을 이해하는 데 초점을 맞춘다.
[4사07-02] 과 활동을 파악하고, 인적⋅물적 의 사례를 통해 각 지역 및 사람들이 관계를 맺고 있음을 탐색한다.
• [4사07-02]는 과 의 개념을 이해하고, 한 지역의 생산과 소비 활동이 다른 지역과 관계에 있음을 이해하도록 설정한 것이다. 여기서는 지역에서 이루어지는 생산과 소비 활동의 사례를 통하여 한 지역의 경제활동이 다른 지역과 관계에 있다는 사실을 파악하는 데 초점을 맞춘다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 일상적 사례를 통해 생산이나 소비 활동에서 가 발생하는 이유를 개념과 관련하여 파악하도록 하고, 실제 경제활동에서 으로 선택하는 능력을 기르는 데 중점을 둔다.
• 다양한 사례에서 과 개념을 이해하고, 상품과 인적 의 사례를 통하여 지역의 경제활동이 다른 지역과 관계에 있다는 사실을 인식함으로써 지역 간 교류의 을 깨닫게 하는 데 중점을 둔다.
• 경제활동에서 으로 선택하는 을 평가하고, 지역 간 경제활동의 관계를 파악함으로써 의 중요성을 인식하는지를 평가한다.
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[4사08-01] 를 통하여 의 의미를 이해하고, 학교생활에서 를 실천하는 능력을 기른다.
• [4사08-01]은 를 통해 의 의미를 이해하고, 이를 바탕으로 학교생활에서 를 실천할 수 있도록 설정한 것이다. 여기서는 학생이 를 통해 를 하고 할 수 있는 능력을 기르는 데 초점을 맞춘다.
[4사08-02] 지역에서 이루어지는 민주주의 사례를 통해 와 의 중요성을 파악하고, 지역사회의 에 참여하는 태도를 기른다.
• [4사08-02]는 민주주의의 의미에 기초하여 마을이나 지역에서 이루어지는 와 의 중요성을 파악하도록 설정한 것이다. 여기서는 마을이나 지역사회에서 이루어지는 민주주의의 사례를 통해 와 의 중요성을 이해하고 지역사회의 에 관심을 갖고 참여하는 태도를 기르는 것에 초점을 맞춘다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 의 권한이나 역할 같은 어려운 내용을 다루기보다는 지역사회에서 민주주의가 실현되는 사례를 통하여 와 의 중요성을 인식하고, 지역사회의 문제 해결 과정에 적극 참여하는 역량을 기르는 데 중점을 둔다.
• 의 내용을 설명하기보다는 학교생활에서 이루어지는 학급회장 및 학생회장 , 학급 생활 규칙의 , 학생 행사의 운영처럼 학생이 학교생활과 관련된 및 에 참여하는 기회를 제공하도록 한다.
• 학생이 학교의 주체로서 학교생활 속에서 민주주의를 실천하는 방안을 토론하는 과정 및 활동에 참여하는 과정을 평가하도록 한다.
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[4사09-01] 생활 주변에서 찾을 수 있는 여러 가지 문제를 파악하고, 그 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다.
• [4사09-01]은 각 지역에서 발생하는 문제를 민주적 방식으로 해결하는 과정과 방법을 습득하도록 설정한 것이다. 문제, 문제, 문제, 문제 등 다양한 문제를 찾아서 토론을 통해 합리적으로 해결하는 방법과 능력을 배우는 데 초점을 맞춘다.
[4사09-02] 지역의 , , , 등을 알리려는 지역사회의 노력을 알고 관심을 갖는다.
• [4사09-02]는 지역의 , , , 등을 알리기 위한 여러 활동을 조사하면서 지역을 이해하도록 설정한 것이다. 여기서는 지역의 자연환경, 역사, 문화, 생산물 등을 살펴보고, 지역에 관심을 가지며, 지역사회에 참여하는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 학생이 경험할 수 있는 문제를 선정하고, 그 문제가 발생한 배경과 이유, 과정을 살펴보고 문제와 관련된 과 부분을 구분하고 인 자료와 근거에 의거해 문제를 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르는 데 중점을 둔다.
• 학생들이 문제 해결을 위해 관련 자료를 분석하고 토론하는 과정을 평가하고, 문제를 해결하기 위해 서로 협력하고 합리적인 해결 방안을 선택하는 능력과 태도를 형성하는 과정을 평가하도록 한다.
• 지역의 , , , 등이 지역의 단순한 홍보나 자랑거리가 아닌, 지역을 깊이 이해하는 내용임을 알고 수업을 구성한다.
• 와 관련 있는 축제, 문화 관광, 역사적 연원이 있는 생산물 등을 통해 지역의 역사를 어떻게 해석하여 활용하고 있는지를 오늘날 시각으로 파악한다.
• 지역의 환경 이해를 바탕으로 지역의 관광, 축제, 생산물 등의 특성을 파악하고, 지역에 대한 관심을 가지도록 한다.
• 지역사회의 노력을 조사할 때 지역의 누리집이나 사회 관계망 서비스, 소식지, 관광 안내 자료 등을 활용할 수 있다.
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[4사10-01] 여러 지역의 과 의 특징을 살펴보고, 환경의 과 에 따른 변화를 탐구한다.
• [4사10-01]은 우리 지역과 다른 및 이 나타나는 곳을 살펴보고, 환경의 과 로 변화한 모습을 탐구하도록 설정한 것이다. 여기서는 다양한 환경 특성을 파악하고, 개발로 인해 나타난 긍정적, 부정적 변화 모습을 균형 잡힌 관점으로 파악하는 데 중점을 둔다.
[4사10-02] 사례에서 도시의 , , 등의 특징을 탐구하고, 도시에서의 삶의 모습을 이해한다.
• [4사10-02]는 우리나라 여러 도시의 특징을 탐구하면서 도시에서 나타나는 삶의 모습을 종합적으로 이해하도록 설정한 것이다. 사례에서 도시의 , , , , 생활방식의 특징을 이해하고 도시 생활의 좋은 점과 문제들을 파악하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 환경의 이용과 개발로 이었던 곳에도 도시적 요소가 나타나는 의 과정에 중점을 두어 지역 변화를 살펴본다. 이때, 과 를 으로 구분하는 것을 지양하며 과 에 고정 관념이나 편견을 갖거나, 적 인식이 발생하지 않도록 주의한다.
• 환경의 이용과 개발에 따른 변화를 다룰 때는 시간의 흐름에 따른 과 의 변화를 나타낸 사진 등과 같은 시각 자료뿐 아니라 통계 자료, 보도 자료, 영상자료, 지도 등을 활용할 수 있다. 또한 이러한 변화에서 환경과 인간의 상호 작용을 탐색하고 으로서 을 지니도록 한다.
• 산업과 기능에 따른 우리나라 여러 도시의 사례에서 도시의 뿐 아니라 , , 등을 전반적으로 탐색하면서 도시에서의 삶을 이해하도록 한다. 이때 인간의 생활공간에 대한 이해를 도모하고 다양한 생활공간을 파악하는 데 주안점을 둔다.
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[6사01-01] 우리나라 , , 지형의 를 확인하고 지형의 특징을 탐구한다.
• [6사01-01]은 우리나라 주요 , , 지형의 를 지도에서 확인하고 그 특징을 파악하도록 설정한 것이다. 이를 바탕으로 국토 환경에 대한 기초적인 지식을 기르는 데 중점을 둔다.
[6사01-02] 독도의 특성과 독도에 대한 을 바탕으로 로서 독도의 중요성을 이해한다.
• [6사01-02]는 독도의 위치, 지형, 기후, 동식물 등의 특성을 파악하고 독도에 대한 을 탐구하여 을 기르도록 설정한 것이다. 이를 바탕으로 영토로서 독도의 가치를 인식하고 위상을 확인하는 데 주안점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 지역 간 나 에 영향을 주는 주요 산지, 하천의 분포를 파악하고, 해안선의 특징을 살펴본다. 이때, 각 지형을 자세히 다루기보다는 국토의 전체적인 특징을 파악하는 데 초점을 둔다.
• 의 아름다움과 의 중요성을 느끼는 데 주안점을 두고 우리나라에서 유명한 지형과 관련 있는 관광지를 대상으로 및 체험 학습이나 가족 여행 설계하기 등과 같이 실제 생활과 관계 깊은 활동을 수행할 수 있다.
• 국토의 지형 경관을 텍스트 중심의 자료보다는 나 그래픽, 영상물 등의 구체적인 자료로 살펴보고, 국토지리정보원 누리집 내 각종 지도 자료, , 국토 전체 및 지방별 등을 활용하도록 한다.
• 독도의 위치를 에서 찾아보고, 주요 들을 분석 및 해석하여 독도가 우리나라 영토임을 확인한다. 독도를 다루는 다양한 정보를 탐색하는 데 독도와 관련 있는 기관의 누리집을 활용할 수 있다. 이를 통해 을 기르고, 주변국과 영토 관련 주제를 다룰 때 합리적이고 능동적으로 적극 대처할 수 있는 태도를 기르도록 한다.
• 차원에서 독도의 지형, 기후, 동식물 등에 대한 학습으로 독도의 아름다움을 감상할 수 있게 하며 소중한 국토로서 독도의 가치를 인식하도록 한다.
• 한반도 전체의 지형적 윤곽과 특징을 파악하면서 우리나라 국토의 특징을 이해하는 데 중점을 두며, 개별 산맥과 하천의 이름을 암기하는 등의 는 지양한다.
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[6사02-01] 우리나라의 별 기후 특징을 자료에서 탐구하고, 로 인한 의 심각성을 이해한다.
• [6사02-01]은 를 비롯해 디지털 영상 자료와 지도, 통계 자료, 사진 등 다양한 시각 자료를 활용하여 우리나라의 별 기후 특징을 , , 의 측면에서 탐구하도록 설정한 것이다. 또한 기후변화로 자연재해가 심화하고 있음을 파악하고 등에 참여하는 태도를 갖는 데 주안점을 둔다.
[6사02-02] 우리나라의 별 인구 분포의 특징을 알아보고, 이에 따른 문제점과 해결 방안을 탐색한다.
• [6사02-02]는 우리나라의 인구 분포 특징을 과 관련한 자료를 중심으로 탐구하면서 인구 집중의 원인, 문제, 그리고 이를 해결하려는 노력을 알아보도록 설정한 것이다. 이를 통해 인구 분포의 과 인구 문제의 심각성을 이해하여 의 중요성을 인식하고 해결 방안을 탐색하는 데 주안점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 과 을 나타낸 기후 그래프에서 우리나라의 계절별 기후 특징을 탐구하며, 최근의 기후변화 현황과 원인을 파악한다. 단, 초등학교에서는 별 기후 특징으로까지 학습 범위를 확대하지 않는다.
• 기후변화 대응에 관심을 가지며, 기후변화로 심화하는 자연재해에 대비하기 위한 안전 수칙 준수의 가 이루어지도록 한다. 이때 기후변화와 재해로 인한 피해 중 일부는 의 결과일 수 있음을 인식하도록 한다.
• 기후변화 및 자연재해 관련 자료는 미디어 등에서 시의적절하게 선별하되, 자료의 을 고려하여 기상청 누리집에서 기상 특보의 종류와 발표 기준, 기후 관련 통계 자료와 그래프, 위성사진 등을 활용할 수 있다.
• 우리나라 인구 분포를 파악하는 데 필요한 자료로 통계청 누리집의 자료를 활용하며, 수도권 지역 및 를 파악한다.
• 우리나라의 기후와 인구에 대한 사실적 관련 평가는 지양하고, 지도나 그래프 등의 를 토대로 사실 정보 파악하기, 두 가지 사실 정보 사이의 관계() 도출하기, 두 가지 사실 정보 외의 다른 사실 정보를 추가하여 관계 확장하기 등의 활동으로 학생의 탐구 과정을 평가하는 데 중점을 둔다.
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[6사03-01] 일상 사례에서 법의 와 을 이해하고, 에 규정된 이 일상생활에서 구현되는 사례를 조사하여 태도를 기른다.
• [6사03-01]은 우리 생활에 영향을 미치는 법의 와 을 일상 사례를 통해 이해하고, 에 규정된 을 보장하는 다양한 사례를 조사하도록 설정한 것이다. 이를 통해 와 을 기르는 데 초점을 맞춘다.
[6사03-02] 일상생활에서 이 침해되는 사례를 찾아 그 해결 방안을 탐색하고, 을 보호하는 활동에 참여한다.
• [6사03-02]는 일상생활에서 발생하는 문제의 해결 방안을 제시할 수 있는 능력을 기르도록 설정한 것이다. 인권 문제 해결과 관련된 토론 및 문제 해결의 과정을 통해 활동에 참여하는 능력과 태도를 함양하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 학생이 경험하는 일상 사례를 통하여 법이 우리의 행동과 삶에 미치는 영향력을 이해하고, 과 같은 법의 역할을 인식함으로써 를 형성하는 데 중점을 둔다.
• 에 규정된 기본적 의 개념과 조항을 나열하지 않고 , , , 등 실제 생활에서 보장되는 인권의 사례들을 조사하여 인권 보장이 인간다운 삶을 위해 중요하다는 사실을 인식하도록 한다. 또한 나와 타인의 인권을 존중하고 보호하는 을 함양하는 데 초점을 맞춘다.
• 최근 우리 사회에서 발생하는 를 제시하고, 토론을 통해 문제를 해결하는 능력을 함양한다. 또한 인권을 존중하고 보호하는 활동에 참여하는 기회를 제공함으로써 태도를 함양하는 데 중점을 둔다.
• 인권 침해 문제의 해결 방안을 토의하는 과정에서 자신의 주장을 뒷받침하기 위한 합리적 근거, 이유, 사례 등을 제시하는지 평가하고, 태도를 형성하였는지 평가한다.
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[6사04-01] 선사 시대와 고조선의 과 을 활용하여 당시 사람들의 을 추론한다.
• [6사04-01]은 선사 시대와 고조선의 과 을 활용하여 당시 사람들의 생활 모습을 하도록 설정한 것이다. 당시 사람들의 을 추론하는 데 적절한 유적과 유물 등을 선정하여 탐구 과정을 경험하도록 한다.
[6사04-02] 이나 과 에 나타난 고대 사람들의 과 을 추론한다.
• [6사04-02]는 고대의 역사 기록이나 유적과 유물을 활용하여 당시 사람들의 생각이나 생활 모습을 추론하기 위해 설정한 것이다. , 등 이나 삼국⋅가야⋅통일신라⋅발해 사람들의 과 모습이 드러난 과 을 탐구하여 고대 사회의 여러 면모를 알아본다.
[6사04-03] 다양한 를 활용하여 고려 시대 과 사람들의 을 추론한다.
• [6사04-03]은 유적과 유물, 역사 기록 등 여러 자료를 활용하여 고려 시대 사회 모습과 사람들의 생활을 탐구하도록 설정한 것이다. 종교, 성별, 신분, 교류 등과 관련된 내용 중에서 고려 시대 과 사람들의을 보여주는 주제를 선택하여 살펴본다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 유적과 유물, 역사 기록을 활용한 탐구 과정을 경험하며 당시 과 사람들의 을 파악하는 데 중점을 둔다.
• 학생들이 역사 지식에 대해 을 하고 답을 찾아가는 과정을 경험하도록 학습 주제에 따라 적절한 역사 탐구 방법을 안내한다. 이 과정에서 에 따라 당시 모습을 다르게 해석할 수 있음을 파악하도록 한다.
• 종교, 성별, 신분, 교류 등과 관련 있는 자료를 탐구하며 당시 과 사람들의 생활을 에 맞게 파악하는지 평가한다.
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[6사05-01] 조선 시대 사람들의 생각과 생활에 문화가 미친 영향을 파악한다.
• [6사05-01]은 문화가 정착되는 과정에서 조선 시대 사람들의 생각과 생활이 어떻게 달라졌는지를 여러 분야에서 파악하도록 설정한 것이다. 문화가 조선 사회에 미친 영향을 다양한 사례를 중심으로 탐구하는 데 초점을 둔다.
• [6사05-01]은 조선 전기부터 조선 후기까지 문화가 조선 사회에 미친 영향을 파악하는 데 중점을 둔다.
[6사05-02] 조선 후기 변화와 개항기 과정에서 달라진 사람들의 생활을 이해한다.
• [6사05-02]는 조선 후기 변화 양상과 개항 이후 으로 달라진 생활 모습을 이해하도록 설정한 것이다. 조선 후기 새로운 로 등장한 사람들의 활동을 살펴보고 개항 이후 의 수용, 변형 등을 파악한다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 문화, 조선 후기 변화 및 개항기 과정과 관련 있는 내용 중에서 당시 사람들의 생각과 생활을 보여주는 주제를 선택하여 살펴본다.
• 조선 후기 변화와 과정에서 사람들의 생각과 생활이 변화되었음을 다양한 자료를 통해 파악한다.
• 문화가 조선 시대 사람들의 생각과 생활에 미친 영향과 조선 후기 변화 및 과정에서 달라진 생활 모습을 설명할 수 있는지 평가한다.
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[6사06-01] 일제의 와 이에 대한 이 사회와 생활에 미친 영향을 이해한다.
• [6사06-01]은 일제 와 을 위한 으로 달라진 사회와 식민 통치하에 사람들의 생활 모습을 알아보도록 설정한 것이다. 등 일제에 대한 저항을 알아보고, 이로 인해 달라진 사회 변화와 사람들의 생활을 사례를 중심으로 살펴본다.
[6사06-02] 과 이 사회와 생활에 미친 영향을 파악한다.
• [6사06-02]는 과 이 사회와 사람들의 생활에 가져온 변화를 살펴보도록 설정한 것이다. 과 을 알아보고, 성별, 연령, 계층 등 사람들의 생활과 사회 전반에 미친 영향을 구체적 사례로 파악한 후 오늘날까지 영향을 미치고 있음을 이해한다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 일제에 저항한 사건들을 나열하여 다루기보다, 로 당시 사회와 사람들의 생활을 깊이 있게 탐구하는 데 중점을 둔다.
• 일제가 식민 통치에 을 어떻게 활용하였는지 살펴봄으로써 식민 통치라는 제약 속에서 이 어떻게 해석⋅변형되었는지 알아본다.
• 6⋅25 전쟁을 학습할 때 전쟁의 원인 등 당시 상황을 파악할 수 있는 사진이나 영상, 기록 등 학생 에 적절한 자료를 선정하여 살펴본다.
• 8⋅15 광복부터 6⋅25 전쟁에 이르는 역사 사건들을 나열하여 다루기보다 광복과 전쟁이 당시 사회와 생활에 미친 영향을 탐색하는 데 중점을 두고 이를 평가한다.
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[6사07-01] 으로 나타난 문제점과 과 관련된 장소를 의 장소로 만들려는 노력 등을 알아보고, 을 위해 우리가 할 수 있는 일을 탐색한다.
• [6사07-01]은 으로 나타난 문제점과 을 위한 과제를 탐색하도록 설정한 것이다. 이 사회와 사람들의 생활에 미친 영향을 알아보고, 과 관련된 장소를 의 장소로 만들려는 사람들의 노력을 살펴본다. 그리고 의 필요성을 인식하고 이를 위해 우리가 할 수 있는 일을 탐색한다.
[6사07-02] 와 로 인해 달라진 생활 문화를 사례를 들어 이해한다.
• [6사07-02]는 , 가 사람들의 생활과 어떤 관계가 있는지 알아보도록 설정한 것이다. 사회적인 강압이나 통제에서 벗어나기 위해 노력한 다양한 분야 사람들의 모습과 산업화로 달라진 사람들의 생활을 여러 사례를 중심으로 이해한다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 전쟁과 관련 있는 장소 및 , 등을 온오프라인으로 방문하여 전시물을 분석하고, 전쟁으로 인한 인권 유린 및 생태환경의 파괴, 분단으로 발생한 사회문제 등을 이해한다.
• 여러 역사 주체(성별, 연령, 계층 등)의 경험을 바탕으로 사회 전반에 걸쳐 진행된 와 를 파악한다.
• 산업화와 관련 있는 사람들의 생활 모습을 다룰 때는 산업화의 와 을 함께 살펴본다.
• 평화 통일을 위한 노력, 민주화, 산업화와 관련 내용은 나 을 포함하여 다양한 방식으로 평가한다.
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[6사08-01] 민주주의에서 의 의미와 역할을 파악하고, 를 위해 에 참여하는 태도를 기른다.
• [6사08-01]은 민주주의에서 의 한 방법으로써 의 역할과 중요성을 파악하도록 설정한 것이다. 이를 바탕으로 선거에 으로 하는 태도를 형성하는 데 중점을 둔다.
[6사08-02] 민주 국가에서 , , 이 하는 일에 대해 이해하고, 각 국가기관의 을 하는 이유를 탐색한다.
• [6사08-02]는 우리나라 민주주의에서 , , 이 하는 일을 이해하도록 설정한 것이다. 이를 바탕으로 와 측면에서 의 이유를 파악하는 데 중점을 둔다.
[6사08-03] 민주주의에서 의 의미와 역할을 이해하고, 여러 가지 의 내용을 으로 분석하여 올바르게 이용하는 태도를 기른다.
• [6사08-03]은 민주주의에서 신문, 방송, 사회 관계망 서비스 같은 가 하는 역할을 파악하고, 가 제공한 거짓 또는 왜곡된 정보와 내용 등을 찾아 으로 하고 평가하도록 설정한 것이다. 이런 을 통해 미디어를 올바르게 이용하는 능력을 함양하는 데 초점을 맞춘다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 국회의원, 대통령 선거 같은 사례에서 시민이 직접 을 행사하는 선거의 중요성을 인식하고 선거 과정에 능동적으로 하는 태도를 형성하는 데 중점을 둔다.
• 국회, 행정부, 법원의 권한을 나열하기보다는 사례를 통해 이 시민의 과 의 실현을 위해 하는 일을 파악하고, 을 위반한 사례를 통해 민주주의에서 국가기관 간 와 을 이루게 하는 이유와 중요성을 인식하는 데 초점을 맞춘다.
• 전통적인 언론과 소셜 미디어를 포함하여 여러 가지 미디어에서 찾을 수 있는 거짓 또는 왜곡된 정보나 내용(소위 가짜 뉴스, 허위 사실 유포 등)에서 학생들이 누가 무엇을 어떻게 왜곡, 과장, 생략 등을 했는지 비판적으로 분석하는 활동을 통해 미디어에 대한 을 기르도록 한다. 이런 활동에서 학생이 미디어의 내용을 비판적으로 받아들이고 올바르게 이용하는 능력과 태도를 함양하는 데 중점을 둔다.
• 민주주의의 의미와 특성에 기초하여 의 중요성을 인식하고 에 적극 참여하는 태도가 형성되었는지 평가하도록 한다.
• 학생이 객관적인 근거를 바탕으로 미디어의 내용을 으로 분석하였는지 평가하고, 미디어를 올바르게 이용하는 태도가 형성되는지를 평가하도록 한다.
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[6사09-01] 세계를 표현하는 다양한 의 특징을 이해하고, 과 에서 위치를 표현하는 방법을 익힌다.
• [6사09-01]은 , 뿐만 아니라 디지털 공간 영상 정보 등 다양한 의 특성을 이해하고 이를 활용하여 세계에 대한 기초적인 를 획득하려고 설정한 것이다. 여기서는 의 의미를 이해하고, 이를 활용하여 를 표현하는 방법을 익히도록 한다.
[6사09-02] 세계 주요 과 을 파악하고, 우리나라 및 세계 여러 국가의 와 의 특징을 이해한다.
• [6사09-02]는 가 갖는 중요성을 인식하여 과 에서 세계의 및 의 위치를 파악하도록 설정한 것이다. 세계 여러 국가의 와 의 형상 등 기초적인 를 획득하는 데 주안점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 디지털 공간 영상 정보를 활용하여 (평면)와 (입체)의 차이를 이해함으로써 세계에 대한 인식의 을 줄이도록 유의한다. 대륙과 대양 및 여러 국가의 영토 특징을 파악할 때 공간 도구뿐만 아니라 공간 도구를 활용하도록 한다.
• 세계지리 학습에서는 세계에 대한 이외에도 을 포함한 다양한 지리적 (지구본에서 와 특성 알아내기, 세계 완성하기, 지도 퍼즐 맞추기 등)의 학습 기회를 제공한다.
• 위도와 경도를 이해하기 위해 사례를 중심으로 탐구한다. 경도와 관련하여 단순히 보다는 대중매체, 문학작품, 여행 경험 등 생활 주변 소재를 중심으로 시차의 의미를 파악하며, 의 역할, 시차를 이용한 지역 간 등을 논의할 수 있다. 위도별 기후 분포는 [6사10-02]에서 본격적으로 학습하고, 여기서는 위도(, , )에 따른 의 차이(의 길이), 북반구와 남반구의 차이 정도를 파악하도록 한다.
• 세계 여러 나라 중에서 국제적인 위상, 우리나라와의 등을 고려하여 우리나라와 정치⋅경제⋅문화면에서 밀접한 관계를 맺고 있는 국가들을 사례로 선정할 수 있으며, 그 국가들의 위치와 영토를 파악하여 기초적인 를 이해하도록 한다.
• 생소한 지명들을 열거하고 이를 암기하기보다는 세계의 대륙과 대양, 여러 국가 등을 다양한 공간 도구를 통해 파악하도록 하며, 이를 통해 다양한 지도 읽기, 위치 표현 방법 등의 을 평가할 수 있다.
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[6사10-01] 세계의 여러 지역의 을 살펴보고, 이를 통해 다양한 삶의 모습을 이해한다.
• [6사10-01]은 세계적으로 유명한 산지, 하천, 해안 지역 등의 경관 특징과 그곳에서 살아가는 사람들의 생활 모습에서 세계 여러 지역의 을 이해하도록 설정한 것이다. 여기서는 우리와 다른 지역의 생활 모습에 관심을 갖는 데 주안점을 둔다.
[6사10-02] 세계의 다양한 를 알아보고 환경과 간의 관계를 탐구한다.
• [6사10-02]는 및 을 나타낸 기후 그래프, 지도, 사진 자료 등을 활용하여 세계 주요 기후의 를 파악하도록 설정한 것이다. 여기서는 와 을 관련지어 이해하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 광활하고 경이로운 이 나타나는 사례 지역을 중심으로 의 발달과 이에 따른 긍정적⋅부정적 영향을 균형적 시각으로 학습하도록 유의한다.
• 세계적으로 유명하거나 학생이 가보고 싶은 학습을 위해 텍스트 자료뿐만 아니라 지도나 시청각 자료(사진, 영상 등)의 활용도를 높임으로써 직접 경험하지 않은 곳에 대한 감각을 기를 수 있도록 한다.
• 학생들의 사고력 수준을 고려하여 기후 지역을 지나치게 세분하여 가르치지 않도록 주의한다. 기후 지역은 1차적으로 , , , , , 기후로 구분할 수 있다. 다만, 강수 패턴의 다양성으로 세분하는 열대 기후와 온대 기후는 각각 , 와 , 기후를 추가로 제시할 수 있다.
• 각종 이미지를 활용하여 기후 지역별 특징 표현하기, 기후 지역별 전형적인 경관 사진을 에서 순서로 배열하기 등의 활동으로 기후에 대한 이해를 평가할 수 있다.
• 사람들의 을 조건과 연결 지어 생각함으로써, 우리와 다른 기후 환경에 적응하고, 이를 극복하면서 살아가는 사람들의 다양한 생활양식을 이해하는 데 중점을 둔다. 또한, 같은 기후 환경에서도 다양한 인간의 삶이 있다는 것을 파악하여 과 과의 를 다각적으로 인식하도록 한다.
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[6사11-01] 시장경제에서 와 의 역할을 이해하고, 의 와 의 및 을 탐색한다.
• [6사11-01]은 시장경제의 특징에 대한 이해를 바탕으로 와 의 역할 및 관계를 파악하고, 의 와 의 경제활동 및 을 탐색하도록 설정한 것이다. 이를 바탕으로 의 를 보호하고 이 경제활동과 을 추구하면서 을 이행하는 것의 중요성을 인식하는 데 초점을 맞춘다.
[6사11-02] 이 우리 생활에 미치는 영향을 파악하고, 으로 발생한 문제의 해결 방안을 탐색한다.
• [6사11-02]는 우리나라의 경제성장이 우리 생활에 미친 긍정적⋅부정적 영향을 자료를 통해 파악하고 빠른 경제성장으로 발생한 문제의 해결 방안을 찾도록 설정한 것이다. 또한, 토론을 통해 빠른 경제성장으로 발생하는 문제를 합리적으로 해결하는 방안을 찾는 데 중점을 둔다.
[6사11-03] 사례를 통해 의 의미를 이해하고, 간 이 발생하는 이유를 탐구한다.
• [6사11-03]은 학생이 접할 수 있는 ⋅ 상품의 사례에서 무역의 의미와 중요성을 파악하고 세계 여러 나라 간 무역이 발생하는 이유를 탐구하도록 설정한 것이다. 이를 바탕으로 오늘날 여러 나라가 무역을 통해 및 관계에 있음을 파악하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 사례를 통해 시장경제에서 와 의 자유로운 경제활동이 를 맺고 서로 영향을 주고받는다는 사실을 파악한다. 이에 기초해 과 을 위해서 의 를 보호하고 이 경제활동 및 ( 등)을 이행하는 것의 중요성을 인식하는 데 초점을 맞춘다.
• 자료를 활용하여 이 우리 생활에 가져온 긍정적⋅부정적 영향을 파악한다. 또한 토론을 통해 과 , 과 의 심화, 와 같은 경제문제의 해결 방안을 , , , 등 여러 차원에서 찾는 능력을 기르는 데 중점을 둔다.
• 시대에 의 중요성을 파악하고, 무역 관련 통계 자료나 시사 자료를 활용하여 세계 여러 나라가 무역을 통해 및 에 있음을 파악하는 데 초점을 맞춘다.
• 우리나라의 빠른 경제성장 과정에서 발생한 문제의 해결 방안을 토론하는 과정에서 객관적 자료와 근거를 바탕으로 합리적인 해결 방안을 제시하는 능력과 상대방의 주장을 경청하는 태도 등을 평가한다.
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[6사12-01] 세계의 를 파악하고 여러 국가의 인구 특징을 탐구한다.
• [6사12-01]은 세계의 를 파악하고, 및 의 특징이 두드러진 국가를 탐구하도록 설정한 것이다. 여기서는 지구촌 시대의 세계 여러 지역에 대한 기본적인 를 습득하는 데 초점을 맞춘다.
[6사12-02] 지구촌을 위협하는 다양한 문제들을 파악하고, 를 위한 해결 방안을 탐색한다.
• [6사12-02]는 지구촌의 와 을 위협하는 문제를 파악하고 이를 해결하려는 방안을 탐색하며, 지구촌을 건설하는 데 관심을 가지도록 설정한 것이다. 세계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 으로서 지녀야 할 관점과 태도를 함양하는 데 주안점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 세계의 특징을 알아보고, 와 및 환경 간의 관계를 탐구한다. , , , 등과 같은 주제를 선정하여 세계의 인구 특징을 파악하는 활동을 수행할 수 있다.
• 세계 여러 나라 중에서 와 를 고려하여 가 많은 나라와 적은 나라 및 가 높은 나라와 낮은 나라를 사례로 인구 특징을 탐색할 수 있으며, 이 과정에서 특정 국가에 대한 편견을 가지지 않도록 유의한다.
• 지구촌 차원에서 공동으로 대응하여 해결해야 할 문제( 및 문제, 기후변화 문제, 생태계 파괴 문제, 난민 문제 등)의 원인과 현황을 조사함으로써 비판적 사고력을 기르고 지구촌 갈등 사례를 해결하려고 노력하는 개인, 국가, , 등 다양한 행위 주체들의 활동 실천 사례를 조사함으로써 지구촌의 평화와 발전에 기여할 수 있는 태도를 함양하도록 한다.
• 세계 여러 지역의 인구 분포와 특징을 도출하는 데 다양한 지도 및 통계 자료를 활용할 수 있으며 이러한 자료를 수집하고 분석하는 능력을 평가할 수 있다.
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[4음01-01] 바른 자세와 주법을 익혀 노래 부르거나 악기로 연주한다.
[4음01-02] 기초적인 음악 요소를 살려 노래 부르거나 악기로 연주하고 느낌을 이야기한다.
• [4음01-02] 이 성취기준은 노래나 악기 연주를 통해 기초적인 음악 요소를 표현하도록 하기 위해 설정하였다. 기초적인 수준의 음악 요소를 익혀 다양한 악곡을 연주하고, 이를 통해 알게 된 점이나 느낌 등을 이야기해 봄으로써 음악 개념과 활동을 의미 있게 연결 짓도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음01-03] 노래와 악기 연주에 어울리는 이나 놀이를 하며 음악을 즐긴다.
• [4음01-03] 이 성취기준은 다양한 노래나 악기 연주의 특성을 탐색하고 관련지어 자유롭게 신체나 놀이로 표현하도록 하기 위해 설정하였다. 학습자의 발달 단계에 적합한 흥미로운 을 통해 음악을 즐기고, 음악을 활용하여 전통과 현대의 다양한 놀이를 하도록 함으로써 노래, 연주 등의 음악 활동이 음악 외의 여러 활동과 연결되도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음01-04] 속에서 음악을 경험하며 연주에 관심을 가지고 참여한다.
• [4음01-04] 이 성취기준은 음악 수업을 통해 학습한 다양한 음악 경험을 생활 속으로 확장하도록 하기 위해 설정하였다. 혼자 또는 여럿이 함께한 노래 및 악기 연주 경험을 바탕으로 가정, 학교 등 주변 생활 속에서 음악을 활용할 수 있는 방법에 대해 살펴보고, 실제 생활에서 간단한 연주 활동에 스스로 관심을 가지고 참여하도록 하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 생활 속에서 접할 수 있는 다양한 노래와 악기 연주 활동을 통해 을 기르도록 한다.
• 자유롭게 소리를 탐색하며 음악 요소나 주법 등을 기초적인 수준에서 이해하여 음악에는 고유한 방식과 원리가 있고 이를 다양한 소리로 표현할 수 있음을 경험하도록 한다.
• 노래나 악기 연주를 통한 음악 기초 기능을 바탕으로 신체표현, 놀이, 이야기 등으로 점차 확장시켜 음악 개념과 활동을 의미 있게 연결 짓도록 구성한다.
• 연주를 즐기는 나 연주에 대한 과 관련된 성취기준은 학생의 등을 평가기준으로 삼아 표현하기, 이야기하기 등의 다양한 활동으로 나타내도록 할 수 있다.
• 간단한 악곡의 연주에 관한 개인 또는 공동체의 경험을 토대로 일상생활 속에서 음악에 관심을 가지고 생활화할 수 있도록 나 , 등을 활용할 수 있다.
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[4음02-01] 음악을 듣고 기초적인 음악 요소를 탐색하며 반응한다.
• [4음02-01] 이 성취기준은 감상곡에 포함된 기초적인 음악 요소를 청각적으로 인식하도록 하기 위해 설정하였다. 음악을 들으며 기초적인 수준의 음악 요소를 탐색해 보고, 노래, 악기, 신체, 언어, 그림 등 다양한 방법으로 자신의 반응을 자유롭게 표현하도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음02-02] 다양한 음악을 듣고 음악적 특징을 발견한다.
• [4음02-02] 이 성취기준은 음악의 종류나 주제 등에 따른 음악의 전반적 특징을 발견하며 감상하는 능력을 기르도록 하기 위해 설정하였다. 다양한 음악을 감상하며 음악적 특징을 발표하고 공유하는 활동을 통해 다양한 주제가 감상곡에서 어떤 음악적 특징으로 나타나는지 살펴 청각적 인식과 음악적 이해를 연결 짓도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음02-03] 다양한 종류의 음악을 듣고 음악의 분위기를 묘사하거나 을 이야기한다.
• [4음02-03] 이 성취기준은 다양한 분위기와 쓰임을 가진 음악을 듣고 경험하도록 함으로써 음악을 활용할 수 있는 능력을 기르도록 하기 위해 설정하였다. 악곡과 관련된 느낌과 감정, 분위기나 장면 등을 떠올려 보고, 이를 노래, 악기 연주, 신체표현, 그림, 영상, 글쓰기 등의 방법으로 묘사해 본다. 나아가 , , 등 생활 속에서 다양하게 쓰이는 음악에 관해 이야기해 보며 음악 감상을 통한 경험을 확장하도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음02-04] 속에서 음악을 들으며 느낌과 호기심을 갖고 즐긴다.
• [4음02-04] 이 성취기준은 일상생활 속에서 호기심을 가지고 다양한 음악을 들으며 친숙함을 느끼도록 하기 위해 설정하였다. 국악, 서양음악, 세계음악, 대중매체에서 접하는 음악 등을 열린 마음으로 수용하고 즐김으로써 음악 감상을 하도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음02-05] 우리 지역의 음악 국가유산을 찾아 듣고 을 즐기는 태도를 갖는다.
• [4음02-05] 이 성취기준은 지역에 전승되어 오는 음악 국가유산에 관심을 갖고 찾아 들으며, 생활 속에서 을 즐기는 태도를 가질 수 있도록 하기 위해 설정하였다. 타 교과의 지역 학습과 연계하여 지역의 음악 국가가유산을 통해 자신이 속한 지역 문화에 대한 이해를 높이고, 지역에 전승되어 오는 음악 국가유산에 호기심을 가지게 함으로써 생활 속에서 국악을 즐기는 태도를 함양하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 다양한 음악 감상을 통해 음악의 요소, 느낌, 쓰임 등을 파악하고 다양한 방식으로 반응, 탐색, 묘사해 보며, 음악이 고유한 방식과 원리에 따라 청각적으로 구현된 것임을 경험함으로써 을 기르도록 한다.
• 예술적⋅교육적 가치뿐만 아니라 주변 생활과 밀접한 주제나 쓰임을 지닌 감상곡을 다룸으로써 생활 속의 다양한 소리와 음악에 호기심과 흥미를 갖도록 한다.
• 음악의 종류나 주제에 따른 음악의 전반적 특징을 발견하고 이를 발표하며 공유하는 활동을 통해 청각적 인식과 음악적 이해를 연결 짓도록 한다.
• 다양한 쓰임이나 주제를 가진 음악을 듣고 이를 노래나 악기 연주뿐 아니라, 신체, 그림, 영상, 글 등의 다양한 방법과 연계하여 표현할 수 있도록 한다.
• 음악에 대한 호기심을 가지거나 음악을 즐기는 태도와 관련된 성취기준은 생활 속의 다양한 음악 조사하기, 소개하기, 생각 발표하기 등의 다양한 활동으로 나타내도록 할 수 있다.
• 감상에서 평가는 을 중심으로 악곡에 대한 이해뿐만 아니라 음악을 감상하는 태도를 포괄적으로 평가할 수 있도록 , , 등의 다양한 방법을 활용할 수 있다.
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[4음03-01] 느낌과 상상을 즉흥적으로 표현하며 음악에 대한 흥미를 갖는다.
• [4음03-01] 이 성취기준은 주변 경험과 관련된 느낌이나 상상한 바를 음악으로 나타냄으로써 을 기르도록 하기 위하여 설정하였다. 자신의 느낌이나 상상을 일정한 틀이나 형식에 얽매이지 않고 목소리, 악기, 신체, 물체 등을 활용하여 즉흥적인 소리나 음악으로 표현하는 활동을 하며 자신과 다른 사람의 자유로운 표현을 즐기고 음악에 관한 흥미를 갖도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음03-02] 악곡의 일부를 바꾸어 표현하고 간단한 악보로 나타낸다.
• [4음03-02] 이 성취기준은 노랫말 등 악곡의 일부를 바꾸어 표현하고 음악을 기록하는 다양한 방법에 대해 기초적인 수준에서 이해하도록 하기 위해 설정하였다. 음⋅음표, 그림, 기호, 숫자, 문자 등을 활용하여 악보로 나타내고 창작과 공유의 즐거움을 경험하도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음03-03] 기초적인 음악 요소를 활용하여 소리나 음악으로 표현한다.
• [4음03-03] 이 성취기준은 음악 요소에 관한 이해를 바탕으로 소리나 음악을 창작하는 기초적인 능력을 기르도록 하기 위해 설정하였다. 기초적인 수준의 음악 요소를 활용하여 짧고 간단한 소리나 음악으로 자유롭게 표현하며 음악 요소에 따른 음악적 효과와 특징을 스스로 인식하도록 하는 데 중점을 둔다.
[4음03-04] 주변의 소리나 장면을 모방하며 음악의 새로움을 즐기는 태도를 갖는다.
• [4음03-04] 이 성취기준은 생활 주변의 소리에 민감하게 반응하고 새로운 음악을 만들어가며 즐길 수 있도록 하기 위해 설정하였다. 일상에서 경험할 수 있는 다양한 소리나 장면을 음악의 관점에서 탐색해 보고 이를 모방하여 노래, 악기 연주, 신체표현 등의 다양한 방법으로 나타내도록 한다. 학습자마다 산출해낸 다양한 결과물을 서로 공유하며 새로운 표현과 그 가능성을 즐기도록 하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 소리와 음악의 새로운 표현을 탐구하고 즐기며 을 기르도록 한다.
• 음악 요소 등 음악의 고유한 방식과 원리에 대한 이해를 바탕으로 한 음악적 표현을 통해 음악 창작 활동에 대한 자신감과 자기주도성의 토대를 형성하도록 한다.
• 자신의 느낌과 상상을 다양하게 탐구하여 즉흥 표현하기, 바꾸기, 모방하여 나타내기 등 간단한 수준의 여러 창작 활동들을 쉽고 재미있게 할 수 있도록 구성한다.
• 창작의 과정에 흥미를 가질 수 있도록 자유롭고 수용적인 분위기를 조성하도록 한다.
• 학생의 관심과 음악적 수준에 따라 음악을 표기하는 다양한 방법 중 적절한 것을 선택하여 활용할 수 있도록 한다.
• 음악에 대한 흥미나 새로움을 즐기는 태도와 관련된 성취기준은 자신이 만든 음악을 신체나 악기 등으로 표현하기, 친구들과 공유하며 발전시키기, 창작 과정과 결과물에 관한 느낌 발표하기 등의 다양한 활동으로 나타낼 수 있다.
• 창작에서 평가는 결과물뿐만 아니라 창작 동기나 과정, 참여도를 종합적으로 살피도록 하며 , , 등을 활용할 수 있다.
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[6음01-01] 바른 주법과 표현 기법을 익혀 노래나 악기로 느낌을 담아 연주한다.
[6음01-02] 음악 요소를 살려 노래나 악기로 발표하고 과정을 돌아본다.
• [6음01-02] 이 성취기준은 악곡에 드러난 음악의 다양한 요소를 익혀 노래나 악기 연주로 표현하는 기회를 가지도록 하기 위해 설정하였다. 여러 음악 요소에 대한 이해를 바탕으로 노래나 악기 연주로 발표하고, 자신의 발표 과정을 스스로 돌아보면서 서로 평하는 데 중점을 둔다.
[6음01-03] 소리의 어울림을 생각하며 다양한 방법으로 표현한다.
• [6음01-03] 이 성취기준은 함께하는 연주 활동을 통해 다양한 소리의 어울림을 경험하고 음악 표현의 재미를 느낄 수 있도록 하기 위해 설정하였다. 목소리, 악기, 신체, 물체, 매체 등을 활용한 다양한 소리와 그 어울림의 특징을 탐구하고, 이를 표현하기 위한 여러 방법을 탐색하도록 한다. 이 과정에서 다른 사람과 함께 활동함으로써 속에서 음악으로 하는 즐거움을 경험하도록 하는 데 중점을 둔다.
[6음01-04] 간단한 형태의 연주를 준비하여 속 음악 활동에 참여한다.
• [6음01-04] 이 성취기준은 학생들이 노래와 악기 연주 기능을 발휘하여 생활 속에서 음악 활동을 실천하는 태도를 기르도록 하기 위해 설정하였다. 가정 및 학교의 행사나 지역 축제 등 생활 속에서 음악이 필요한 상황을 생각하여 적절한 음악을 선택하고 학생들의 수준에 맞는 간단한 형태로 혼자 또는 여럿이 연주를 준비하도록 한다. 연주를 위한 준비 과정과 발표에 참여함으로써 음악을 하며 으로 즐기는 태도를 기르도록 하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 3~4학년에서 학습한 음악 요소, 주법과 표현 기법, 노래, 악기 연주 등에 관한 기초적인 내용을 포함하되, 5~6학년에서는 지식이나 기능의 개별 학습에 그치지 않고 인 음악 연주 활동을 통해 하며 속에서의 을 기를 수 있도록 한다.
• 다양한 연주를 통해 자신과 타인의 느낌, 경험, 생각 등을 조화롭게 표현할 수 있음을 경험하고 협력적인 활동을 다양하게 수행하며 과정을 돌아봄으로써 연주의 즐거움을 느끼도록 한다.
• 노래와 악기 등의 연주를 위한 자세, 호흡, 발성, 악기 연주 방법 등의 주법과 표현 기법의 필요성을 인식하고, 소리의 원리와 특징에 따라 아름다운 소리로 연주할 수 있도록 한다.
• 악곡에 드러난 여러 음악 요소에 대한 이해를 바탕으로 노래나 악기 연주로 발표하고, 자신의 발표 과정에 관해 스스로 또는 동료들과 함께 이야기하도록 한다.
• 생활 속의 음악 활동 와 관련된 성취기준은 연주를 위한 준비와 발표 과정에서의 를 평가 기준으로 삼아 자발적이고 주도적인 참여 태도, 실생활에서의 실천 의지 등으로 평가할 수 있다. 이 때 나 , 등을 활용할 수 있다.
• 연주를 발표하거나 생활 속 활동에 참여하는 것을 평가할 때에는 이나 를 통해 연주 활동을 되돌아보고 평가 또는 평가 등 학생들의 평가 내용을 반영할 수 있다.
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[6음02-01] 음악을 듣고 음악의 요소를 감지하며 구별한다.
• [6음02-01] 이 성취기준은 감상곡의 음악 요소를 감지하여 구별하고 반응하는 능력을 기르도록 하기 위해 설정하였다. 음악을 들으며 악곡에 나타나는 여러 음악 요소를 감지하여 구별하고, 이를 노래, 악기, 신체, 언어, 그림 등의 다양한 방법으로 표현해보면서 이해하는 데 중점을 둔다.
[6음02-02] 다양한 문화권의 음악을 듣고 음악적 특징과 음악의 간단한 구성을 인식한다.
• [6음02-02] 이 성취기준은 문화권에 따라 다양하게 나타나는 음악의 특징과 음악의 간단한 구성을 인식하도록 하기 위해 설정하였다. 우리나라를 비롯하여 여러 지역이나 나라의 다양한 음악을 듣고 음악의 간단한 구성과 전반적인 특징을 인식하여, 이를 평하기, 설명하기, 표현하기 등의 다양한 행동적 활동을 통해 나타내 보는 데 중점을 둔다.
[6음02-03] 다양한 종류의 음악을 듣고 음악의 배경과 을 설명한다.
• [6음02-03] 이 성취기준은 음악의 내적 측면과 외적 측면을 균형 있게 파악하는 능력을 기르도록 하기 위해 설정하였다. 다양한 음악의 쓰임과 배경을 이해하고 , , 등 학습자의 생활과 관련된 다양한 음악의 활용에 대하여 폭넓게 학습하여 이를 설명할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다.
[6음02-04] 속에서 음악을 찾아 들으며 아름다움을 느끼고 공감한다.
• [6음02-04] 이 성취기준은 생활 속에서 접하는 다양한 음악의 아름다움을 인식하고 공감하는 능력을 기르도록 하기 위해 설정하였다. 국악, 서양음악, 대중음악, 세계음악 등 생활 속에서 접할 수 있는 다양한 음악에 관심을 가지고 스스로 찾아 들으며, 음악에 대한 느낌을 여러 방식으로 표현할 수 있는 데 중점을 둔다.
[6음02-05] 우리나라 음악 국가유산을 찾아 듣고 의 가치를 인식한다.
• [6음02-05] 이 성취기준은 우리나라 음악 국가유산의 경험을 바탕으로 의 가치를 인식하도록 하기 위해 설정하였다. 무형문화재에 대한 이해를 바탕으로 시도 무형문화재, 국가 무형문화재로 지정된 음악 국가유산을 찾아 들어보고 음악적⋅문화적 의미를 이해하여 의 가치를 인식하는 데에 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 3~4학년에서 학습한 음악 요소, 종류 등의 기초적인 내용을 포함하되, 5~6학년에서는 보다 전체적이고 조화로운 음악적 구성이나 느낌, 배경, 활용 등의 맥락을 이해함으로써 을 기르도록 한다.
• 건강, 행사, 기후⋅생태환경 변화 등 학습자의 생활과 관련된 다양한 음악의 활용과 연결지어 감상함으로써 음악의 내적⋅외적 측면을 균형 있게 파악하고, 음악 감상을 생활화하는 태도를 형성할 수 있도록 구성한다.
• 음악의 요소, 특징, 구성을 구별하거나 인식, 혹은 음악에 대해 공감하는 것에 관한 성취기준은 노래, 악기, 신체, 언어, 그림 등으로 표현하기, 설명하기, 평하기 등의 다양한 활동을 통해 나타낼 수 있다.
• 다양한 문화권, 배경, 활용 등 음악을 둘러싼 맥락에 관한 부분은 관련된 타 교과의 성취기준과 연계하여 학습하고 평가할 수 있다.
• 감상에서 평가는 을 중심으로 악곡에 대한 이해뿐만 아니라 음악을 감상하는 태도를 포괄적으로 평가할 수 있도록 , , 및 등의 다양한 방법을 활용할 수 있다.
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[6음03-01] 느낌과 아이디어를 떠올려 여러 매체나 방법으로 자신감 있게 표현한다.
• [6음03-01] 이 성취기준은 음악 창작의 소재로서 느낌과 아이디어를 발산해 내고 이를 음악으로 표현하며 음악적 상상력과 자신감을 기르도록 하기 위해 설정하였다. 자신의 경험과 관련된 다양한 느낌과 아이디어를 떠올려 그림, 기호, 언어 등을 활용하여 기록하고, 목소리, 악기, 물체, 신체, 등을 통해 새롭게 표현해 보도록 하는 데 중점을 둔다.
[6음03-02] 기초적인 기보를 활용하여 간단한 조건에 따라 악곡의 일부를 바꾼다.
• [6음03-02] 이 성취기준은 음악적 약속으로서 통용되는 기초 기보를 이해하고 이를 활용한 음악 창작 능력을 기르도록 하기 위해 설정하였다. , , 을 익히고 음악을 기록하는 나 등의 기보 방법을 기초적 수준에서 이해하여 주어진 조건에 따라 , 등 악곡의 일부를 바꾸어 기보해본다. 또한 이를 통한 느낌이나 생각을 공유하는 데 중점을 둔다.
[6음03-03] 음악의 요소를 활용하여 간단한 음악을 만든다.
• [6음03-03] 이 성취기준은 음악에서 음악 요소의 의미와 효과를 이해하고 이를 활용하여 음악을 창작하는 능력을 기르도록 하기 위해 설정하였다. 음악 요소의 특징이 드러나는 짧고 단순한 형태의 음악을 간단한 기보, 프로그램, 매체 등을 활용하여 스스로 혹은 협력적으로 만들며 서로의 음악적 산출물을 공유해 보는 데 중점을 둔다.
[6음03-04] 주변 상황이나 이야기를 활용하여 음악을 만들며 열린 태도를 갖는다.
• [6음03-04] 이 성취기준은 학생들의 실제 생활과 경험을 토대로 음악 창작과 삶을 연계하여 음악에 대한 긍정적인 태도를 기르도록 하기 위해 설정하였다. 주변의 다양한 상황이나 이야기를 소재로 음악적 아이디어를 끌어내어 간단한 음악극이나 음악 영상 등으로 함께 만들어 나눔으로써 서로의 음악에 대한 열린 태도를 갖고 소통하는 데 중점을 둔다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 3~4학년에서의 자유로운 발상을 토대로, 5~6학년에서는 악기나 매체 등을 활용하여 떠올리며 표현하기, 바꾸거나 활용하여 만들기 등의 창작 활동을 통해 을 기르도록 한다.
• 음악 창작의 소재로서 느낌과 아이디어를 자유롭게 발산해 내고 이를 음악으로 표현함으로써 음악적 자신감과 자기주도성의 토대를 형성하도록 한다.
• 음악 창작과 표현, 공유와 소통 과정에서 를 적절히 활용함으로써 을 기르도록 한다.
• 창작의 과정에 흥미와 긍정적 태도를 가질 수 있도록 자유롭고 수용적인 분위기를 조성하도록 한다.
• 음악에 대한 자신감이나 열린 태도와 관련된 성취기준은 학생들의 실제 생활을 토대로 자신의 경험 떠올리기, 관심 있는 대상에 관해 이야기하기, 음악 창작 활동에 관한 생각이나 느낌 발표하기 등의 다양한 활동으로 나타낼 수 있다.
• 창작에서 평가는 결과물뿐만 아니라 창작 동기와 과정, 참여도를 종합적으로 살피도록 하며 , , , 등을 활용할 수 있다.
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[2국01-01] 중요한 내용이나 일이 일어난 를 고려하며 듣고 말한다.
[2국01-02] 바르고 고운 말로 서로의 을 나누며 듣고 말한다.
[2국01-03] 상대의 말을 하여 듣고 를 지키며 한다.
[2국01-04] 자신의 경험이나 생각을 로 발표한다.
[2국01-05] 듣기와 말하기에 관심과 를 가진다.
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[4국01-01] 중요한 내용과 주제를 파악하며 듣고 그 내용을 한다.
[4국01-02] 과 의 관계를 고려하여 내용을 하며 듣고 말한다.
[4국01-03] 상황에 적절한 ⋅적 표현을 활용하여 듣고 말한다.
[4국01-04] 상황과 상대의 입장을 이해하고 를 지키며 대화한다.
[4국01-05] 목적과 주제에 알맞게 자료를 정리하여 있게 발표한다.
[4국01-06] 에 적절한 과 를 제시하고 서로의 생각을 교환하며 토의한다.
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[6국01-01] 대화에서 내용을 하며 듣는다.
[6국01-02] 을 파악하고 나 가 한지 하며 듣는다.
[6국01-03] 주제와 관련하여 궁금한 내용을 하며 으로 듣고 말한다.
[6국01-04] 면담의 를 이해하고 와 를 고려하여 면담한다.
[6국01-05] 자료를 하여 핵심 정보를 중심으로 내용을 구성하고 를 활용하여 발표한다.
[6국01-06] 토의에 으로 참여하며 서로의 의견을 비교하고 조정한다.
[6국01-07] 와 을 지키고 타당한 와 를 제시하며 토론한다.
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[2국02-01] 글자, 단어, 문장, 짧은 글을 정확하게 읽는다.
[2국02-02] 의미가 잘 드러나도록 문장과 짧은 글을 알맞게 읽는다.
[2국02-03] 글을 읽고 을 확인한다.
[2국02-04] 인물의 마음이나 생각을 하고 이를 자신과 하며 글을 읽는다.
[2국02-05] 읽기에 를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다.
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[4국02-01] 글의 의미를 파악하며 글을 읽는다.
[4국02-02] 과 에서 을 파악하고 내용을 .
[4국02-03] 을 활용하여 글을 하며 읽고 자신의 읽기 과정을 한다.
[4국02-04] 글에 나타난 과 을 구분하고 필자와 자신의 을 한다.
[4국02-05] 글이나 자료의 가 믿을 만한지 판단한다.
[4국02-06] 바람직한 읽기 습관을 형성하고 읽기에 대한 을 기른다.
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[6국02-01] 글의 를 고려하며 주제나 주장을 파악하고 글 내용을 한다.
[6국02-02] 글에서 내용이나 표현을 을 고려하여 한다.
[6국02-03] 글이나 자료를 읽고 의 과 의 을 평가한다.
[6국02-04] 문제 상황과 관련된 다양한 의 글을 읽고 이를 에 활용한다.
[6국02-05] 긍정적인 를 형성하고 으로 읽기에 참여하는 태도를 기른다.
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[2국03-01] 와 를 바르게 쓴다.
[2국03-02] 쓰기에 를 가지며 자신의 생각이나 느낌을 으로 표현한다.
[2국03-03] 주변 소재에 대해 하는 글을 쓴다.
[2국03-04] 을 표현하는 글을 자유롭게 쓰고, 쓴 글을 함께 읽고 이나 을 나눈다.
• [일기]
: , , , , • [생활문] : , 에 대한 |
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[4국03-01] 과 을 갖추어 문단을 쓰고, 문장과 문단을 중심으로 쓴다.
[4국03-02] 와 가 드러나게 정확한 표현으로 하는 글을 쓴다.
• [보고문]
처음: , , , 가운데: , 끝: [4국03-03] 대상에 대한 자신의 과 그렇게 생각한 가 드러나게 글을 쓴다.
• [건의문]
처음: , 중간: , , 끝: , , • [제안하는 글] : , , [4국03-04] 과 를 고려하여 독자에게 을 전하는 글을 쓴다.
• [편지]
, , 글을 쓰는 이나 전하고 싶은 과 그때 자신의 [4국03-05] 자신의 쓰기 과정을 하며 쓰기에 을 갖는다.
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[6국03-01] 알맞은 내용을 선정하여 대상의 이 나타나게 하는 글을 쓴다.
• [설명문]
: 설명할 , : 대상의 구체적 설명 → : [6국03-02] 적절한 를 사용하고 의 를 밝히며 하는 글을 쓴다.
• [논설문]
: , : , : , [6국03-03] 에 대한 을 나타내는 글을 쓴다.
• [기행문]
: , , • [견학 기록문] 처음: , , 가운데: , , 끝: , [6국03-04] 와 를 고려하여 내용을 생성하고 표현하며 글을 쓴다.
[6국03-05] 쓰기 과정을 하며 글을 쓰고, 글 전체를 대상으로 있게 쓴다.
[6국03-06] 쓰기에 으로 참여하며 자신의 글을 독자와 하는 태도를 지닌다.
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[2국04-01] 한글 의 이름과 을 알고 정확하게 발음하고 쓴다.
[2국04-02] 와 가 다를 수 있음을 알고 단어를 바르게 읽고 쓴다.
[2국04-03] 과 를 알맞게 쓰고 한글에 을 가진다.
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[4국04-01] 단어와 단어 간의 를 파악한다.
[4국04-02] 단어를 하고 을 활용하여 능동적인 국어 활동을 한다.
[4국04-03] 기본적인 문장의 을 이해하고 적절하게 사용한다.
[4국04-04] 글과 담화에 쓰인 표현과 표현을 이해하고 상황에 맞게 표현한다.
[4국04-05] 언어가 과 의 수단임을 이해하고 국어를 소중히 여기는 태도를 지닌다.
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[6국04-01] 및 의 특성을 이해하고 다양한 매체 자료에서 표현 효과를 평가한다.
[6국04-02] 와 의 기능을 파악하고 언어 공동체와 국어생활과의 관계를 이해한다.
[6국04-03] 와 의 쓰임과 가치를 이해하고 상황에 맞게 표현한다.
[6국04-04] 을 이해하고 가 올바른 문장을 구성한다.
[6국04-05] 글과 담화에 쓰인 표현을 이해하고 상황에 맞게 표현한다.
[6국04-06] 글과 담화에 쓰인 단어 및 문장, 를 민감하게 살펴 바르게 고치는 태도를 지닌다.
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[2국05-01] , 등을 통해 말의 재미와 즐거움을 느낀다.
[2국05-02] 작품을 듣거나 읽으면서 나 점을 말한다.
[2국05-03] 작품 속 인물의 모습, 행동, 마음을 하여 시, 노래, 이야기, 그림 등으로 한다.
[2국05-04] 시나 노래, 이야기에 를 가진다.
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[4국05-01] 과 을 중심으로 작품을 감상한다.
[4국05-02] 자신의 경험을 바탕으로 세계와 세계를 하여 작품을 감상한다.
[4국05-03] 작품을 듣거나 읽고 마음에 드는 작품을 한다.
• [독서감상문]
① ② ③ ④ ⑤ 책을 읽고 떠오른 [4국05-04] 표현에 유의하여 작품을 하고, 표현을 활용하여 자신의 생각이나 감정을 한다.
[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 감상하는 태도를 지닌다.
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[6국05-01] 의 를 생각하며 작품을 읽는다.
[6국05-02] 표현의 에 유의하여 작품을 한다.
[6국05-03] 소설이나 극을 읽고 , , 을 파악한다.
[6국05-04] 인 부분을 중심으로 작품에 대한 을 나눈다.
[6국05-05] 자신의 경험을 , , , 등 적절한 갈래로 표현한다.
[6국05-06] 작품을 읽고 자신의 과 연관 지어 하는 태도를 지닌다.
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[2국06-01] 일상의 다양한 와 에 와 을 가진다.
[2국06-02] 일상의 경험과 생각을 과 으로 표현한다.
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[4국06-01] 에서 학습에 필요한 다양한 자료를 탐색하고 에 맞게 자료를 한다.
• [4국06-01] 이 성취기준은 다양한 교과 학습 맥락에서 인터넷에 하여 다양한 자료에 효과적으로 하고 유용한 정보를 하여 에 맞게 활용할 때 필요한 기초 능력을 기르기 위해 설정하였다. 교사의 안내에 따라 디지털 매체를 통해 인터넷 공간에 , 다양한 자료 , 자료의 , 유용한 자료 등을 수행하고, 이를 통해 인터넷 접속 방법, 자료의 탐색 방법, 에 맞는 정보 선택 방법 등을 체계적으로 학습한다.
[4국06-02] 매체를 활용하여 간단한 를 만든다.
[4국06-03] 를 고려하여 매체 자료를 활용하고 공유한다.
• [4국06-03] 이 성취기준은 매체 기반의 소통에서 지켜야 할 기본적인 윤리를 이해하고 이를 고려하며 매체 자료를 활용하거나 공유할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 다양한 매체 자료를 활용하거나 공유하는 과정에서 과 침해, 유출 등의 문제가 발생할 수 있음을 이해한다. 다양한 사례를 통해 매체 이용자로서 소통 윤리를 지키려는 태도를 기르고, 매체 자료를 안전하고 올바르게 활용하고 공유할 수 있는 방법 등을 학습한다.
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[6국06-01] 를 활용하여 자신의 목적에 맞는 매체 자료를 찾는다.
• [6국06-01] 이 성취기준은 의 특성을 이해하고 적절한 정보 검색 전략을 수립하여 자신의 에 맞는 매체 자료를 찾아 활용하는 능력을 향상하기 위해 설정하였다. 로 검색 결과를 제시하는 정보 검색 도구의 기능을 이해한다. 또한 중심으로 검색이 되는 정보 검색 도구의 특징을 이해하여 자신의 에 적합한 검색어를 만들 수 있도록 한다. 인터넷의 특성을 고려하여 정보 검색 과정에서 지속적인 성찰과 점검을 통해 자신의 에 부합한 자료 검색 과정이 이루어질 수 있도록 한다.
[6국06-02] 뉴스 및 각종 정보 매체 자료의 을 평가한다.
• [6국06-02] 이 성취기준은 뉴스 및 각종 정보 매체의 매체 자료에 대해 측면을 중심으로 평가하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 뉴스 및 각종 정보 매체 자료는 개인과 공동체에 미치는 영향력이 크기 때문에 매체 자료를 수용할 때는 그것이 신뢰할 만한 것인지 평가하는 태도가 중요하다는 점을 이해하도록 한다. 매체 자료의 신뢰성은 제작자가 얼마나 해당 분야에 이고 가 있는지, 실제 하거나 한 근거 자료를 기반으로 제작된 것인지, 근거 자료가 얼마나 하고 의 것이며 한 것인지 등의 측면에서 평가할 수 있다.
[6국06-03] 적합한 과 을 고려하여 를 제작하고 공유한다.
• [6국06-03] 의도나 주제를 드러내는 다양한 표현 양식을 이해하고 자신의 , , 을 고려하여 이미지가 포함된 글, 카드 뉴스, 발표 자료, 동영상 등의 복합양식 매체 자료를 제작한 다음 이를 공유하여 그 효과성을 점검한다.
[6국06-04] 자신의 매체 이용 양상에 대해 한다.
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[2바01-01] 과 을 형성하여 안전하고 건강하게 생활한다.
• [2바01-01] 에 초점을 맞춘다. 그리고 이 필요할 때 바른 생활과 모든 성취기준과 함께 적용할 수 있다.
[2바01-02] 나를 이해하고 존중하며 생활한다.
• [2바01-02] 과 연계할 수 있다.
[2바01-03] 가족이나 주변 사람을 배려하며 관계를 맺는다.
• [2바01-03] 자신이 속해 있는 가족의 를 이해하고, 주변에서 만나는 다양한 의 가족을 존중할 수 있도록 안내한다. 여기에 교육을 연계할 수 있다.
[2바01-04] 에서 더불어 살기 위해 노력한다.
• [2바01-04]의 ''은 자연, 사람을 포함한 들이 살아갈 수 있는 을 의미한다. 이 성취기준에서는 이를 위한 여러 가지 방법을 알고 알아낸 것을 소통하며 서로 공감하고 실천하는 활동들을 포함한다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 이 영역의 모든 성취기준을 적용할 때 학교라는 새로운 생활의 장에서 학생이 마주하는 다양한 사회적 관계에 심리적으로 안정을 느끼며 적응할 수 있도록 하고, 무엇보다 학교에서 안전하게 생활할 수 있도록 안전 교육, 안전 교육과 연계할 수 있다. 또 교육 내용으로 ''를 다룰 때는 내 몸이 소중하다는 인식을 바탕으로, 성폭력, 실종, 유괴 등 폭력예방 및 신변보호 교육도 병행할 수 있다.
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[2바02-01] 에서 내가 할 수 있는 일을 찾아보고 실천한다.
• [2바02-01]에서 ''의 범위는 나와 있거나 내가 하는 공동체이다.
• [2바02-01] 공동체에 대한 관심을 학교에서 마을로 확대하며 교육에 활용할 수 있다.
[2바02-02] 우리나라의 소중함을 알고 사랑하는 마음을 기른다.
[2바02-03] 나 을 서로 존중하면서 생활한다.
• [2바02-03]에서 '나 존중'은 공동체마다 언어, 의상, 음식, 놀이 등이 어우러진 를 형성하며 살아간다는 것을 이해한다는 의미이다.
• [2바02-02] ⋅ 관점으로 접근하지 않도록 유의한다. 3학년 도덕과의 교육, 교육과 연계하여 적용할 수 있다.
[2바02-04] 에 호기심을 갖고 도전한다.
• [2바02-04]의 ''은 일상적인 삶의 공간에서 학생들이 을 갖고 새롭게 도전하거나 시도해 볼 가치가 있는 활동이다.
• [2바02-04] 새로운 활동에 대한 도전과 관련하여 자기 인식과 자신감, 자기주도성, 위험 감수, 비판적 사고, 창의성, 문제 해결력 등을 다룰 수 있다. 또한 다양한 매체를 활용하면서 소양과 연계할 수 있다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 타인과의 관계에서 발생하는 문제에 대한 올바른 인식 및 실천에 필요한 역량을 함양하여 원만한 인간관계를 형성할 수 있도록 한다. 이 영역의 모든 성취기준을 적용할 때 가정, 마을 등 학생이 접하는 공간에서 안전하게 생활하는 데 필요한 안전 수칙을 다루며 과 연계하여 하도록 한다. 특히 가정, 마을에 있는 다양한 도구와 시설을 안전하게 사용하는 방법을 다루도록 한다.
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[2바03-01] 하루의 가치를 느끼며 지금을 소중히 여긴다.
• [2바03-01] 사람들은 나름의 (흐름, 리듬, 패턴)에 따라 생활한다. 따라서 변화, 성장, 발달을 의식하며 일상의 삶에 자신만의 를 형성하게 할 수 있다.
[2바03-02] 계절의 변화에 대응하며 생활한다.
• [2바03-02] 계절이나 날씨의 특징 등을 다루면서 범교과 주제인 교육을 연계할 수 있고 교육도 고려할 수 있다.
[2바03-03] 여러 인물의 삶을 통해 을 기른다.
• [2바03-03]에서 ''은 함께 사는 삶을 위해 발휘하고 실천해야 할 을 의미한다. 또한 여기서의 '인물'은 과거에 살았거나 현재 살고 있는 사람 중에서도 특히 을 발휘한 위인, 의인, 봉사하는 사람 등을 이른다.
• [2바03-03] 과거 현재를 구분하지 않고 을 발휘한 여러 인물을 다룰 수 있다. 이러한 인물이 한 일을 통해서 함께 사는 삶을 위해 우리가 지금 해야 할 일, 할 수 있는 일을 찾아 실천할 수 있도록 한다. 여기에 교육을 연계할 수 있다.
[2바03-04] 공동체 속에서 을 위한 삶의 방식을 찾아 실천한다.
• [2바03-04]의 '을 위한 삶의 방식을 찾아 실천한다'는 것은 인 관점에서 상생에 필요한 생활 방식을 이야기하고 지금 실천할 수 있는 일을 다룬다.
• [2바03-04] 범지구적인 문제들(기후변화, 먹을거리, 소비, 에너지, 자원순환, 생물 다양성, 지진, 태풍, 가뭄, 홍수, 감염병, 미세먼지, 전쟁)이 현재와 미래 우리 삶에 미치는 영향을 생각해 보는 기회로 삼을 수 있다. 이와 관련하여 지금, 여기의 교수⋅학습 상황을 고려하여 학생과 교사가 구체적인 활동을 선정할 수 있으며 범지구적인 재난과 관련한 교육, 교육, 교육과 연계할 수 있다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 안전 교육에서는 가 중요하다. 이 영역의 모든 성취기준을 적용할 때 학생의 일상적 삶과 밀접한 보행자 안전, 자전거⋅자동차 안전, 도구와 전기 사용 안전, 화재 예방, 학교폭력 예방, 계절별 감염병 예방 등을 꾸준히 다룸으로써 학생이 일상생활에서 을 지킬 수 있도록 한다.
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[2바04-01] 을 만드는 데 참여한다.
• [2바04-01]에서 ''은 를 풀어쓴 용어로 연령, 성별, 국적, 장애의 유무 등과 관계없이 불편 없이 이용하고 편안하게 생활할 수 있는 환경을 의미한다.
• [2바04-01] 우리 사회에서 간과하기 쉬운 불편함을 찾아 모두를 이롭게 하는 환경으로 구축하는 경험을 할 수 있다. 여기에 더불어 살아가는 태도를 기르는 교육, 교육과 연계할 수 있다.
[2바04-02] 다양한 생각이나 의견에 대해 개방적인 태도를 형성한다.
• [2바04-02] 다양한 아이디어 발산 장면을 통해 서로 소통할 때 상대의 의도를 충실히 파악하고 다른 사람의 의견을 경청하며 으로 해석하는 기회로 삼을 수 있다. 이를 통해 의 소양을 형성할 수 있다.
[2바04-03] 여럿이 하는 활동에 관심을 갖고 자발적으로 협력한다.
• [2바04-03] 삶의 방식과 삶의 방식의 예시를 찾아보고 나는 지금 어떠한 삶을 살아가고 있는지 생각해 볼 수 있다. 또한 자신이 실천할 수 있는 삶의 방식을 다루며 교육, 교육과 연계할 수 있다.
[2바04-04] 지금까지의 생활 습관과 학습 습관을 되돌아본다.
• [2바04-04] 1~2학년군에서 배운 것을 친구들과 되돌아보며 과 연계할 수 있다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 이 영역의 모든 성취기준을 적용할 때는 여러 사람이 모여 함께 활동할 때 필요한 을 할 수 있다. 특히 학생의 질병 감염을 최소화하고 건강을 유지하기 위해 필수적인 손 씻기, 위생용품 사용하기 등을 다룰 수 있다.
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[2슬01-01] 을 탐색하며 을 한다.
• [2슬01-01] 유⋅초 연계 강화 일환으로 중심으로 다룬다. 그리고 이 필요할 때 슬기로운 생활과 모든 성취기준과 함께 적용할 수 있다.
[2슬01-02] 나를 탐색하여 나에 대해 설명한다.
• [2슬01-02] 내가 좋아하는 것, 잘하는 것, 흥미를 갖는 것이 무엇인지 찾아보고 자기를 이해하는 경험을 가짐으로써 교육의 자기 이해 부분을 다룰 수 있다.
[2슬01-03] 가족이나 에게 관심을 갖고 함께 살아가는 모습을 탐구한다.
• [2슬01-03]의 ''은 으로 가까운 사람뿐만 아니라 오가며 지내는 사람, 마음을 나누는 사람 등을 포함한다.
• [2슬01-03] 교육이나 교육과 연계할 수 있다.
[2슬01-04] 사람과 자연, 동식물이 어우러져 사는 를 탐구한다.
• [2슬01-04]의 ''는 지금, 여기에서 우리와 함께 살아가며 상호 작용하는 과 영향을 주고받는 을 모두 아우르는 개념이다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 이 영역의 모든 성취기준을 적용할 때 학교 안팎을 탐색할 때는 교실, 복도, 학교 공공시설, 특별실 등에서 지켜야 할 안전 수칙을 다룬다. 나의 몸과 마음을 다루면서 아팠던 경험을 바탕으로 어떻게 대처할지 혹은 특정 증상(심폐소생술이 필요한 상황 등)에 대한 응급 처치는 구체적으로 어떻게 할지 등을 다루면서 과 연계할 수 있다.
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[2슬02-01] 우리가 살고 있는 마을과 사람들이 생활하는 모습을 살펴본다.
• [2슬02-01] 마을 사람들이 하는 일을 살펴보고 조사하는 활동 과정에서 교육, 마을을 중심으로 한 교육, 교육과 연계할 수 있다.
[2슬02-02] 우리나라의 모습이나 문화를 조사한다.
• [2슬02-02]의 '우리나라의 모습'은 우리나라 모습, 상징, 특징 등을 의미하며, 우리나라 문화란 우리 고유의 으로 이 공유하는 문화까지 포괄한다.
• [2슬02-02] 바른 생활과와 연계하여 교육, 교육을 할 수 있다.
[2슬02-03] 알고 싶은 나라를 탐구하며 다른 나라에 관심을 갖는다.
• [2슬02-03] 학생이 알고 싶은 나라를 중심으로 탐색할 수 있도록 한다. 학생이 조사할 나라, 조사할 내용과 방법을 정할 수 있도록 하고 자신이 알아낸 정보를 조직해 볼 수 있도록 한다.
[2슬02-04] 를 다양한 매체로 탐색한다.
• [2슬02-04]에서 ''는 우주나 바닷속, 땅속, 가상 공간 등과 같이 내가 살고 있는 곳과 멀리 떨어져 있는 , 공간을 의미한다.
• [2슬02-04] 궁금한 세계를 탐색할 때는 영상물, 사진, 책, 누리집 등 다양한 매체를 활용할 수 있어 교육을 겸할 수 있다. 궁금한 세계에 대해 밝혀진 을 아는 데 중점을 두기보다는 학생의 흥미를 중심으로 밝혀지지 않은 부분에 대해 자유롭게 할 수 있도록 안내한다. 단, 의 교육 내용을 직접 다루지 않도록 유의한다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 이 영역의 모든 성취기준을 적용할 때 마을을 탐색할 때는 마을에서 안전한 장소와 도움을 청할 수 있는 장소가 어디 있는지, 안전한 통학로는 어디인지, 화재와 관련하여 소방서나 다양한 생활 중 사건 사고와 관련하여 경찰서 등이 어디 있는지 와 의 안전을 지켜주는 곳은 어디인지 등 안전과 관련된 곳을 다루는 데 중점을 둔다.
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[2슬03-01] 의 변화와 사람들이 하루를 살아가는 모습을 탐색한다.
• [2슬03-01]에서 ''는 낮과 밤으로 구분하는 시간이라는 의미와 낮과 밤에 따라 살아가는 사람들의 생활을 구분하는 시간이라는 의미를 포괄한다.
• [2슬03-01] 다른 사람의 하루가 나의 하루와 다를 수 있음을 이해하고, 우리가 사는 하루를 위해 애쓰는 사람들이 있음을 경험하며 교육과 연계할 수 있다.
[2슬03-02] 과 생활의 관계를 탐구한다.
• [2슬03-02] 은 학생이 살면서 경험하는 대표적인 자연현상이다. '봄-여름-가을-겨울'로 반복하는 자연의 시간을 다루면서 동시에 사람들이 사는 시간과 연결하여 다룰 수 있다.
[2슬03-03] 관심 있는 대상의 과거와 현재를 살펴보고 미래를 상상한다.
• [2슬03-03] 미래를 상상할 때는 앞으로 어떠한 이 생겨나고 사람들이 어떠한 일을 할지 고려해 볼 수 있다.
[2슬03-04] 우리의 생활과 관련된 의 다양한 사례를 찾고 탐색한다.
• [2슬03-04]의 '의 사례'는 인류의 보편적 문제, 지구 환경 문제, 경제⋅사회 문제 등을 포함한다.
• [2슬03-04] 과 관련된 사례(, 에너지 문제, 환경오염, 질병, 전쟁 등)를 다룰 때, 학생의 삶과 관련한 문제를 중심으로 지금 무엇을 할 수 있는지, 그리고 미래에 어떤 영향을 미치는지를 다양하게 예측해 볼 수 있다. 이 과정에서 으로서 자신의 역할을 생각해 볼 수 있다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 이 영역의 모든 성취기준을 적용할 때 계절과 생활의 관계 탐구와 관련하여 황사, 폭염, 집중호우, 태풍, 낙뢰, 폭설, 한파 등 계절별 재난과 물놀이 안전, 벌레 물림, 가을철 열성 질환, 계절별 감염, 빙판길 안전 등 계절별로 빈번히 일어나는 다양한 안전 교육을 연계할 수 있다.
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[2슬04-01] 생활도구의 모양이나 기능을 탐색하고 바꾸어본다.
• [2슬04-01] 생각의 전환을 통해 생활 도구를 새롭게 볼 수 있도록 한다. 사람마다 관점과 발상이 다르다는 것, 내가 보지 못하는 것을 다른 친구들이 볼 수 있다는 것을 수업 과정에서 경험하도록 한다.
[2슬04-02] 상상한 것을 다양한 매체와 재료로 구현한다.
• [2슬04-02] 엉뚱하고 기발한 상상력, 실현 가능성은 없지만 신선한 자극을 주는 것은 학생의 생각을 발전시키는 데 중요하다. 다양한 매체가 학생이 상상한 것을 구현하는 데 도움을 줄 수 있음을 고려하고 가능한 한 매체와 재료의 을 두지 않도록 한다.
[2슬04-03] 경험한 것 중에서 있는 주제를 정하고 조사한다.
• [2슬04-03]에서 ' 있는 주제'는 학생이 해서 흥미 있게 탐구할 수 있는 주제를 의미한다.
• [2슬04-03] 다양한 원천으로부터 주제를 찾도록 안내하고 주제 탐구 과정에서 사용하는 매체와 관련해서 교육을 할 수 있다.
[2슬04-04] 배운 것과 배울 것을 연결하며 앞으로의 배움을 상상한다.
• [2슬04-04] 을 성찰하면서 3학년 이후 에 대한 기대감을 형성할 수 있다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 이 영역의 모든 성취기준을 적용할 때는 다양한 매체를 다루는데 있어 개인 정보, 건전한 사이버 생활, 새로운 매체의 활용 등 안전한 사용과 관련한 안전 교육을 병행할 수 있다.
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[2즐01-01] 즐겁게 하며, 건강하고 안전하게 생활한다.
• [2즐01-01] 에 초점을 맞춘다. 를 하며 몸을 움직임으로써 학생의 신체 활동 욕구를 충족시켜 주고 감각, 정서, 사회성 발달 등을 도모할 수 있다. 그리고 이 필요할 때 즐거운 생활과 모든 성취기준과 함께 적용할 수 있다.
[2즐01-02] 하며 내 몸의 움직임이나 감각을 느낀다.
• [2즐01-01], [2즐01-02]의 ''는 일정한 규칙이나 방법에 따라 노는 좁은 의미의 놀이 활동뿐만 아니라 학생이 자발적으로 참여하고 함으로써 자유로움과 을 느낄 수 있는 모든 활동을 의미한다.
• [2즐01-02] 움직임이 큰 신체 놀이, 감각 체험 놀이, 다양한 방법의 표현 놀이 등 를 이용한 여러 놀이에 참여함으로써 학생이 건강하고 즐겁게 생활하는 데 초점을 둔다.
[2즐01-03] 가족이나 주변 사람과 소통하며 어울린다.
• [2즐01-03] 학생들이 소통할 가족, 친척, 친구, 이웃 등 주변 사람의 배경에 따라 다양한 지역이나 국가의 과 연계할 수 있다.
[2즐01-04] 우리를 둘러싼 자연의 아름다움을 감상한다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 영역 내 모든 성취기준을 다룰 때는 를 통한 활동과 안전하게 생활하는 데 필요한 을 주제 학습과 연계한다. 놀이할 때는 놀이 장소의 안전 상황을 살피고 안전하게 놀 수 있도록 한다. 놀이터에서 놀이하는 사람들의 밀집도, 놀이 도구 사용 상의 안전성, 놀잇감의 유해성 등과 관련해서 구체적인 을 할 수 있다.
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[2즐02-01] 내가 참여할 수 있는 을 향유한다.
• [2즐02-01] 주변에서 열리는 지역 축제 등 문화 예술 활동에 나 로 참여하면서 활동을 경험할 수 있다.
[2즐02-02] 우리나라의 을 즐긴다.
[2즐02-03] 다른 나라의 을 체험한다.
• [2즐02-01], [2즐02-02], [2즐02-03]의 ''은 공간적, 물리적 한계를 넘어서 멀리 있더라도 참여할 수 있는 다양한 , , 활동 등을 포함한다.
• [2즐02-03] 여러 나라의 놀이, 노래, 축제 등을 접하는 과정에서 교육과 연계할 수 있다.
[2즐02-04] 을 상상하고 표현한다.
• [2즐02-04]의 ''은 학생이 세상뿐만 아니라 미지의 우주, 바닷속이나 땅속, 기반의 상상할 수 있는 세상 등을 포함한다.
• [2즐02-04] 창의적인 생각과 다양한 상상을 존중하고 허용하는 분위기를 조성하는 데 유의한다. 특히 를 사용할 때는 교육과 연계할 수 있다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 영역 내 모든 성취기준을 다룰 때는 를 통한 활동과 안전하게 생활하는 데 필요한 안전 교육을 주제 학습과 연계한다. 특히 사람들이 많이 모이는 극장, 공연장, 전시관, 미술관 등에서 공연, 전시, 관람 등 다양한 문화 예술 활동을 할 때는 예절과 함께 필요한 을 학생이 미리 숙지할 수 있도록 유의한다.
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[2즐03-01] 하루를 건강하고 활기차게 지낸다.
• [2즐03-01] 규칙적인 운동이나 건강을 위한 을 형성하고 좋아하는 신체 활동을 통해서 하루를 활기차게 생활하도록 안내할 수 있다.
[2즐03-02] 자연의 변화를 느끼며 놀이한다.
• [2즐03-02] 학생이 생활 속에서 접할 수 있는 계절별 생태놀이, 날씨에 영향을 받는 놀이, 전통놀이, 절기나 풍습과 관련된 놀이 등을 다양하게 즐길 수 있도록 하고 이를 교육과 연계할 수 있다.
[2즐03-03] 전통문화를 새롭게 표현한다.
• [2즐03-03] 전통문화를 새로운 시각으로 현재에 맞게 할 수 있는 기회를 만든다.
[2즐03-04] 안전과 안녕을 위한 아동의 권리가 있음을 알고 누린다.
• [2즐03-04] 아동이 누려야 할 여러 가지 권리 내용을 알아보면서 전쟁, 기아, 자연재해와 같은 인 문제와 관련시킬 수 있다. 아동의 안전과 안녕을 위해 학생이 스스로 자신의 의견이나 목소리를 낼 수 있도록 하며 교육과 연계할 수 있다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 영역 내 모든 성취기준을 다룰 때는 를 통한 활동을 주제 학습과 연계한다. 특히 아동의 안전과 안녕을 다룰 때 가정폭력 및 학교폭력 예방, 아동학대 및 유기 대처 방안, 적극적인 자기 신변 보호 교육 등을 에서 보장하는 내용과 연결할 수 있다.
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[2즐04-01] 주변의 물건을 활용하여 놀잇감을 만든다.
• [2즐04-01] 익숙한 물건을 낯설게 보거나 기존의 놀잇감에서 새로운 재미를 찾아보면서 엉뚱하고 기발한 상상, 창작의 기쁨을 느낄 수 있도록 한다. 기존의 놀잇감을 새로운 놀잇감으로 고쳐 만들거나 주변의 물건을 놀잇감으로 만드는 과정에서 안전이나 실용성을 고려하되 이를 지나치게 강조하여 이나 을 위축하지 않도록 유의한다.
[2즐04-02] 자유롭게 상상하며 놀이한다.
• [2즐04-02] 학생들이 자유롭게 상상하고 표현하며 놀이에 하여 즐기는 한편, 안심하고 마음껏 활동할 수 있도록 안전하면서도 허용적인 을 조성하는 데 주의를 기울인다.
[2즐04-03] 생각이나 느낌을 살려 전시나 공연 활동을 한다.
• [2즐04-03] 여럿이 생각을 모아서 전시나 공연 및 놀이에 참여할 기회를 만드는 데 중점을 둔다. 이 과정에서 을 경험하고 교육과 연계할 수 있다.
[2즐04-04] 기억에 남는 경험을 떠올리며 를 부여한다.
• [2즐04-04]에서 ''는 특별히 기억에 남는 경험에 대한 개인적이고 맥락적인 생각이나 느낌 또는 그 경험에 대해 나름대로 부여하는 가치를 말한다.
• [2즐04-04] 학교 안팎에서 한 경험 중 기억에 남은 경험에 대해 자기만의 의미를 부여해 보는 다양한 활동을 해 보고, 이를 3학년이 되어서 하고 싶은 에 대한 기대와 연결할 수 있다.
(나) 성취기준 적용 시 고려 사항
• 영역 내 모든 성취기준을 다룰 때는 를 통한 활동을 주제 학습과 연계한다. 놀이나 활동에 활용하는 도구나 물건을 안전하게 사용할 수 있도록 유의한다. 특히 놀잇감이나 물건을 만들고 사용하는 과정에서 안전사고가 발생하지 않도록 안전 교육을 병행한다.
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